社会主义核心价值观下“V创经营决策”课程思政探索与实践

戴晓震 朱新满 鲍梦琦 唐红艳

摘 要：课程思政是当前我国高等教育的研究热点，课程思政以立德树人为目标，将思政元素与课程内容深度融合，实现课程育人。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达，将其作为思政元素的载体，明确每部分课程教学内容所要完成的思政元素教育，改革课程评价，完善课程思政闭环管理。真正做到“守好一段渠、种好责任田”，使专业课程与思政课程同向同行，协同推进。

关键词：社会主义核心价值观；课程思政；V创经营决策

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.062

党和国家高度重视高校的思想政治教育，习近平总书记指出“要坚持把立德树人作为根本任务，人无德不立，育人的根本在于立德”。社会主义核心价值观其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，是国家的德、社会的德。要把社会主义核心价值观融入到教育全过程，落实到教育教学和管理服务各环节，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。中共十九届五中全会明确提出“社会主义核心价值观深入人心”，社会主义核心价值观是立国之基、民族之魂，是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值要求，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值要求，爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值要求。社会主义核心价值观回答了我国要建设什么样的国家、建设什么样的社会和培育什么样的公民的重大问题。因此如何挖掘创新创业类课程思政元素，将课程内容与思政元素充分融合，在知识和技能传授的同时完成对学生思想政治教育，成为创新创业类课程思政必须要解决的问题。

课程思政是以立德树人为教育目的，是“课程承载思政”和“思政寓于课程”的一种教育理念。课程思政一方面改变了思政课学时有限、教学内容过于标准化的现状，另一方面将课程教学从单一的专业维度，拓展至人文、素养、德育等多维度，让各专业课程中丰富的思政教育元素得以深入地挖掘和应用，在专业课程中实现思政元素育人。

课程思政近几年已成为我国教育领域研究热点，在CNKI中以“课程思政”为主题查询CSSCI数据库，截至2021年底共有782篇，仅2020和2021两年时间出版了551篇，占总数70.5%，说明课程思政近几年受到了学者们的关注。现有课程思政的研究主要集中课程思政的内涵、设计、实施和评价等理论性研究，而实证研究偏少，重宏观设计、轻微观应用。（周素华，2019）在《电路分析》课程中，从“爱国，敬业，诚信和友善”四个方面进行了有益的探索。本文围绕社会主义核心价值观中社会层面的价值要求“自由、平等、公正、法治”和公民层面的价值要求“爱国、敬业、诚信、友善”八个方面在《V创经营决策》课程中实施课程思政进行探索。

1 课程简介和学情分析

《V创经营决策》课程是学校创业教育体系中的创业教育2.0版本，是联系创业教育1.0版本（创业理论）和创业教育3.0版本（创业实战）的桥梁。《V创经营决策》课程是一门跨专业创业综合实训课程，课程营造了制造商、贸易商、供应商、物流企业、新闻中心、市场监督管理局、税务局等复杂模拟商业环境，学生完成创业团队组建、公司创设、企業文化建设、企业战略制定、企业运营、商业模式创新等环节，在激烈的企业竞争中了解企业创设全过程、掌握企业运营规则，体验职场，为创业实战打下坚实的基础。教学目的是让学生体验创业的不易，了解创业过程中需要完成的工作，经历创业过程中可能会遇到的问题，掌握解决问题的方法，培养学生社会层面的自由、平等、公正、法治和个人行为层面的敬业、诚信、友善、法治等社会主义核心价值观，树立百折不挠的精神，提高学生创业的成功率。

《V创经营决策》面向全校大三本科生，学生已完成《创业基础》课程，有一定专业基础。目前大三本科生于2000年后出生，成长于信息化时代，能熟练运用信息技术，对新鲜事物充满好奇，富有挑战性；但同时热点切换非常快，容易受他人影响，做事缺乏毅力。因此，《V创经营决策》课程思政在传授学生创业知识和技能的同时，将社会主义核心价值观理念根植于学生心中，提高学生精神信仰，让学生的学习生活充满正能量方面进行了有益的探索和实践。

2 课程思政实施路径

首先，根据课程在培养方案中对人才培养所起的作用出发，明确课程在人才培养中应承担的角色，给出课程的主要内容；其次，根据学生的特点，提炼基于社会主义核心价值观的思政元素；最后，将社会主义核心价值观的思政元素和课程内容进行匹配，明确每一部分教学内容融入的思政元素和所要达到的教学目标。课程思政实施路径如图1所示。

3 课程思政实践

根据《V创经营决策》的课程教学目标和我校大三本科生的学情分析，结合社会主义核心价值观中“自由、平等、公正、法治、敬业、诚信、友善、法治”等思政元素。课程教学内容和思政元素匹配情况如表1所示。

3.1 设立自由环境，明确自由边界

自由是社会主义社会的价值追求，是指人的意志自由、存在和发展的自由，是人类社会的美好向往，也是马克思主义追求的社会价值目标。我国宪法规定，公民行使自由权利时，不得妨碍他人的自由和权利。自由是相对的，有限制条件的自由，是在法律保障前提下的自由。整个课程是在自由的氛围中进行，只要是现行法律、政策支持的，原则上都支持学生，充分发挥学生的想象力，在温商梦工厂园区里自由地运营企业。在团队组建环节，所有学生都可参与CEO竞选，根据先天特质和专业融合，充分尊重学生意愿，在专业融合的基础上，由学生自由组建创业团队，协商各个岗位人员配置。在公司创设环节，公司取名由学生自主完成，市场监督局根据规则进行审核，企业文化建设中企业愿景、使命、价值观等充分发挥学生想象力，企业文化海报各具特色。在企业运营过程中，学生可以选择不同的地区、不同的产品、不同的合作伙伴、不同的合作方式等进行运营。在商业模式路演环节，学生可以自由选择行业、产品、服务去畅想商业模式。通过让学生自由选择团队、公司创设、企业运营，打造一个相对自由的环境，让学生感受到自由选择学习主题的魅力，同时也让学生明白自由是相对的，是有一定边界的，是在一定规则下的自由。

3.2 营造平等环境，提高平等意识

平等是社会主义社会的重要准则，指的是公民在法律面前一律平等，其价值取向是不断实现实质平等。它要求尊重和保障人权，人人依法享有平等参与、平等发展的权利。课程营造了平等的商业环境，让学生在平等的条件中进行商业竞争，激发学生的求胜心。在团队组建环节，同类型企业拥有同样多的岗位数，都要求专业搭配；在公司创设环节，同类型企业拥有一样的启动资金和固定资产；企业经营环节，同类型企业首先拥有相同的市场需求、可研发产品、可开拓市场、人员招聘信息、信息化建设项目、资质认证项目、竞单规则、广告投放项目、生产线规则和产品BOM结构，其次拥有相同的上下游合作商和同类型合作商，再次拥有相同的外部服务商，包括市场监督局、税务局和银行等，最后拥有相同的奖惩机制和教师团队指导服务。通过在团队组建、公司创设和企业运营等环节营造平等的商业环境，让学生感受到被平等对待；通过外部机构服务和被服务的反向感受，让学生明白平等的重要性，提高学生的平等意识。

3.3 提高公正意识，强化正直品质

公正是社会主义社会的内在要求，即社会公平和正义，公平指权利公平、机会公平和规则公平等，正义指制度正义、形式正义以及程序正义等。在团队组建环节，要求所有团队由不同专业学生组成，如违反规则即扣除10%启动资金。企业运营环节，教师团队对所有的规则的解读保持一致，提前公布奖惩机制，比如企业区域未保持整洁扣企业除信用分，好人好事加企业信用分等，严格按照制度执行，做到市场环境公正；市场监督局、税务局提前公布规则，对所有企业一视同仁，避免同学关系好而网开一面的情况出现，教师团队进行实时监控。如企业间出现纠纷，首先看相关部门的规章制度，在制度未涉及的情况下，查找相应法律条文，最后由教师团队做出裁决，尽最大可能保证园区运行的公平正义。通过营造公正环境，让学生明白公正的意义，提高学生的公正意识。

3.4 提高法治意识，增强法律能力

法治是社会主义社会的重要保障，是实现自由、平等、公正的制度保证，也是国家长治久安的重要保障。要求学生有法律意识，做遵纪守法的好公民。在企业运营环节，各企业要遵循市场监督局颁布的《反垄断法》《信用评比办法》《招投标管理办法》和税务局颁布的《纳税资料管理制度》《发票管理制度》《税收优惠政策》《税收处罚条例》等政策法规，税务局定期到企业查税，对偷税漏税企业按规定进行处罚，并在园区通告，增强学生依法纳税的意识。运营过程中企业间的合作，均以合同为准，合同有歧义则不予支持。学生通过商务谈判，合同签订，合同履约等过程，掌握了合同范式，增强了法律意识。企业间的借贷合同按民间借贷最高利率为限，超过部分则不予支持，银行的借贷利率按现有商业银行利率浮动，这些锻炼了学生自主学习法律的能力。通过现行政策法规的查找、解读和遵循，提高了学生的法律意识，锻炼了学生懂法、遵法、用法的能力。

3.5 增强爱国情怀，树立报国志向

爱国是个人与祖国关系的行为准则，就是爱自己的国家，爱自己的骨肉同胞，爱祖国的大好河山，爱祖国的灿烂文化。要求大学生树立爱国情怀，以国家繁荣昌盛为己任，树立为中华崛起而读书的报国志。课程在创业行业的选取环节选择与时事政治及爱国主义相关的产品和服务，如芯片研发制造。在2020年9月15日美国对华为实施芯片禁运，我国芯片研发制造成了卡脖子工程，如何通过科技进步，实现7nm，甚至5nm芯片的生产，成为新时代科技发展的重要课题。同时举例我国高铁发展，从最开始的缺乏核心技术的高铁输入国，通过自主创新，不断掌握核心技术，成为全世界最大的高铁输出国，高铁成为我国高科技一张靓丽的名片。在企业文化建设环节，鼓励学生从国家角度去提炼企业的愿景、使命、价值观，要使企业发展与国家发展保持一致，增加民族的责任感。通过创业产品的选取和企业文化建设，不断提升学生科技兴国的责任感，同时选取高铁产品这样的国际领先行业，激发学生的民族自信心、自豪感和荣誉感，增强爱国情怀。

3.6 提高敬业精神，增强责任担当

敬业要求公民忠于职守，克己奉公，服务人民，服务社会，弘扬社会主义职业精神，增强认真履职的责任感和使命感。要求学生热爱自己专业，刻苦学习，走上工作岗位上能热爱自己所从事的工作，尽职尽责地完成工作。课程安排2周时间，运营5期，一般情况下3个半天需完成一期的运营，其中企业经营涉及战略规划，相关部门业务办理，上下游沟通合作，同行合作竞争，企業运营过程各种问题解决等，如制造业对外需要向原材料供应商采购原材料、产成品销售给贸易商或系统、市场监督局注册企业、税务局税务备案并报税、银行开户和贷款理财等业务、制造业企业间业务交易等；对内需要完成市场开拓、产区建设、产品研发、生产线建设、产品投产、信息化建设、人员招聘、广告投放、市场竞单、IOS9000和IOS14000认证等。企业创始人每天早上8点开晨会，在教师布置当天任务后，每位创始人分享上一天运营的成功经验和遇到的困难，创始人会议后，每位创始人还要给企业管理层开晨会，贯彻创始人晨会精神，调整企业运营。同时，每一期都公布经营排名前50%的企业，让学生在辛苦工作后有获得感，也对排在后50%的企业进行把脉，鼓励他们迎头赶上，打造你追我赶的市场氛围。因此，每天下课后，学生主动留在实验室加班，甚至部分学生在晚上11点宿舍门禁前都不肯走，第二天原定八点上课，很多学生七点半就催老师开门，两周的实训让很多学生改掉了做事拖拉的坏习惯，提高了学生敬业精神。

3.7 提高诚信意识，提升素质品质

诚信即诚实守信，是人类社会千百年传承下来的道德传统，也是社会主义道德建设的重点内容，诚实是指不歪曲客观事物的本质，守信是对自己的承诺要负责任。要求大学生诚实劳动、努力学习、信守承诺、诚恳待人。在企业运营环节，主要从两方面完成诚信思政元素的融入，一方面，企业间的合作要做到一诺千金，合作可以减少很多商务成本，有利于企业良性发展，从正面引导学生要诚实经营、信守承诺，列举“海尔砸冰箱事件”和“温州武林门广场烧皮鞋事件”，让学生明白诚信对企业和行业发展的重要性；另一方面，因为相关企业高管大多是同学，所以刚开始企业间合作很多是口头协议，但在执行过程中可能因为价格等因素造成不履约情况的出现，从反面让学生体会不诚信所带来的痛苦，让学生学会换位思考，明白诚信的重要性。在商业模式路演环节，要求原创商业模式进行路演，在培训过程中，讲述学术不端、害人害己的反面案例，让学生明白不诚信带来的危害，教育学生要诚实做人、诚信求学。如著名的“汉芯一号”造假事件，给我国芯片行业带来毁灭性打击。通过正反两面的思政元素融入，让诚信成为学生共同的价值追求和行为准则。

3.8 提高友善意识，学会换位思考

友善是中华民族千百年来形成的基本传统美德，是公民道德的基本规范之一，友善的基本含义是待人平等、待人宽厚、助人为乐。要求大学生更多地理解、包容、善待和团结他人，培养自己的善心、善言和善行。在团队组建环节，创始人如何与潜在团队成员间友好沟通，使双方拥有共同理念，组成企业运营团队，在友好协商的基础上合理分配岗位。企业运营环节，企业间存在合作与竞争的关系，在企业间合作时，引导学生在维护企業利益的基础上能多换位思考，遇事不偏激，友善待人。通过师生友善、生生友善来加强友善教育，教师要做友善待人的楷模，用热情的态度和温暖的话语去营造温馨的沟通氛围，解决可能遇到的争端，及时解决学生遇到的困难，使学生“亲其师、信其道”，并在企业经营困难时鼓励学生树立信心，克服经营企业中遇到的困难，在其取得成绩时给予正面反馈。在创始人修炼环节，企业创始人分享企业经营经验和困难时，要求相关机构或企业进行回应，比如企业在报税问题上有困难，税务局要给予积极回应，如何帮助企业财会人员进行合理报税。通过团队组建、企业运营和创始人修炼环节的友善元素融入，打造学生之间应相互尊重、相互关心、和睦友好的社会主义和谐新型人际关系，在学生的心中埋下友善的种子，并不断地生根发芽。

4 课程思政教学评价

教学评价是课程思政改革中的重要环节，不仅能及时反馈教学改革中的问题与效果，还能为进一步的创新发展提供指导。课程考核在关注学生创业能力提升的同时，也关注其情感、态度与价值观的转变，是“智性”和“德性”相结合的考核。《V创经营决策》的教学评价形式上从个人和团队两个方面进行，个人评价占比40%，团队评价占比60%，而在内容上，融合了思政教育效果，注重考察学生社会主义核心价值观的认可及转变程度。

教师在课前和课后分别通过问卷，调查了解学生的社会主义核心价值观变化。在问卷设计上，为了避免突兀的“价值拷问”，8道价值观选项题穿插、隐藏在各项对知识和能力目标的考查选项中，如课程前后改变最大的敬业问题“我会主动学习，积极完成工作，愿意加班加点”。2022年4月至6月，共计回收199名学生的课前及课后调查问卷。本文对8项价值观指标进行信度检验，计算各指标测量值的修正后项总计相关性（Corrected Item-Total Correlation），若小于0.5则删去对应指标，同时还计算了克朗巴哈α系数，若系数不小于0.7，说明指标的可靠性在可接受范围内。分析结果显示8项指标均通过了信度检验。学生在课程前后的价值观变化如下表2所示。

从对比数据可以看到，通过两周的课程，各项思政元素指标均得到了提升，其中，学生对敬业价值观的认可程度提升最高，达到了15.12%，其次是自由与平等，分别平均提升9.05%与6.59%。说明通过课程思政改革，学生对社会主义核心价值观的认同感有较为明显的提升，很多同学理解了父母工作的不易，学会了换位思考，明白了诚信的价值，了解了法治的意义，增强了民族自信心和自豪感。

5 结论

如何提炼思政元素，将思政元素自然地融入到课程内容中，在潜移默化中完成对学生的思想道德教育一直是课程思政的难点，论文以社会主义核心价值观社会层面的自由、平等、公正、法治和个人行为层面的敬业、诚信、友善、法治为思政元素，将教学内容、教学评价与思政元素自然融合，为课程思政的顺利推广探索了一条可操作的实现路径。本文未涉及社会主义核心价值观价值目标层面“富强、民主、文明、和谐”四个方面如何与课程融合，这也是未来研究的方向之一。

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