应用型高校教育学本科人才培养模式改革探索研究

曾红艳

摘 要：本文基于国内外教育学、公共教育和场馆教育人才培养方案的调研，聚焦本校教育学人才培养模式改革，提出了培养目标应结合新兴教育市场的需求以及发展趋势，拓宽本科毕业生就业渠道，探索跨学科的人才培养模式，把教育学和公共教育服务中场馆教育进行融合，调整课程结构，转变教育教学方式，重视教育实践环节，增强学生社会适应性。

关键词：教育学本科；人才培养模式；改革

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.036

随着信息技术、科学技术的发展，社会对于应用型人才的需求量上升，在“十三五”规划中，明确指出了要广泛推进应用型高校的建设和转型，从而为社会输送更多不仅有扎实的理论基础，还要有应用实践、创新能力和批判性思维能力的复合型人才。

1 本校教育学专业本科人才培养模式面临的困境

教育学作为基础学科，为本省以及中西部地区基础教育事业输送了大量的人才，但随着就业市场对专业性人才的需求，加上招生规模的递增，教育学专业的毕业生面临着严峻的就业挑战，很多毕业生不得不从事与教育学相关性低的职业，或者倾向去校外培训机构和民办学校。教育学的存在和发展一直备受教育学研究者和实践者的关注，也是困扰本校学科建设的一大难题，尤其是对口就业机构的萎缩更是引起了新一轮的讨论，文献研究显示，教育学本科专业发展出现两条道路：一条是变革，变革人才培养目标、课程设置以应对挑战。一条是消亡，撤销教育学本科专业，撤销教育学本科专业看起来解决了学生就业的问题，但是却引发了另外一个问题，本校教育学专业建设比较早，在人才培养模式上，依托英语和心理学专业，衍生出小学教育和学前教育，并且教育学专业开设现代儿童视觉艺术教育方向，且在行业以先进的教育理念引领同类院校，但在学生选择教育学专业后，一些学生希望能在教育学领域继续深造，而原有的教育学（儿童视觉艺术方向）偏向艺术方向，和部分同学的发展方向不契合，且随着社会的发展、教育市场涌现出新的需求，迫切需要对教育学人才培养方案进行改革和对课程进行重构。因此，前期需要对国内外教育學人才培养方案进行深入调研。

2 国内教育学人才培养方案的调研

本次调研的学校主要是根据教育部等三部委印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，公布的世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单，选取了5所院校2020级本科人才方案，梳理出教育学本科的人才培养目标，如下表1所示，本研究的资料主要来源于各院校的官方网站上。

首先，从以上调研的学校培养目标中可以分析出，国内高校教育学专业人才培养目标一方面倾向于培养教育学理论研究的人才成为教育科研人员的后备军，使其能够以自身丰富的理论基础来解决目前教育学所存在的问题；张斌贤在《学科发展大局重新审视教育学本科专业改革的意义与路径》一文中指出，在高等教育进入普及化的今天，四年的本科学习在培养系统的研究方法、高水平的研究能力的科研型人才方面还需要继续进行深入学习，而且在目前市场结构下，教育学的毕业生人数大于市场需求人数，本科毕业后直接从事科研工作和管理的机会微乎其微；其次，培养目标偏向于为中小学培养从事教学、管理和研究人才，但在教育学的人才培养方案上由于缺乏学科教学课程以及教学技能等方面的培养，在求职中小学学科教学相关的工作岗位时会受到限制，因而不得不把就业的出口指向校外教育培训机构和教育服务机构。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，教育学本科专业的重要就业渠道再次被切断。

3 国外教育学、场馆教育人才培养方案的调研

国外教育学专业主要调研了伦敦大学、哈佛大学、密歇根州立大学和加州大学洛杉矶分校，其中主要调研了伦敦大学，伦敦大学在2015年的QS世界大学排行榜中，教育学专业排在世界第一。

伦敦大学的教育学专业（Education Studies BA）培养目标和目前国内应用型人才培养目标比较契合，学生毕业后，在职业选择方面范围更广，学生可以在教育领域、国家政府、社会慈善机构、国家发展、社区教育和职业教育等领域工作，还可以在学校、美术馆、档案馆、图书馆、博物馆、医院、监狱等社会服务机构工作。伦敦大学的教育学专业课程设置，涵盖了历史学、社会学、哲学和科学等领域，通过各领域的学习，注重培养学生人文修养、批判性思维、学习能力和国际视野，在选修课比例方面，伦敦大学的选修课比例为40%左右，学生的课程选择范围大。

其次，伦敦大学也作为最早开办高校博物馆学专业教育的高校之一，分别为：博物馆研究、考古和保护。其专业培养理念为在博物馆工作的后备人员提供广泛的学术理论研究和技能培训，并鼓励学生以批判性的眼光看待博物馆。学生的课程主要由2个选修模块和4个必修模块构成，学生修完课程后，会参加关于博物馆学主题的研究项目并完成一万字左右的论文报告，论文完成后，每个学生还必须完成学校统一组织的20天左右的实习工作。

最后，又调研了莱斯特大学，莱斯特大学作为国际博物馆学界公认的博物馆学专业教育的先驱，在博物馆学专业教育领域一直居于领先地位，从人才培养方式、课程设置、实习评估等方面已经建立相对成熟的体系，其培养理念一方面是带领学生探索博物馆新兴领域内的理论与实践；一方面致力于培养艺术管理或与文化机构相关的专业人才。专业教育模式最大的特色是它的跨学科的研究属性，其次是实习制度，同学们在完成理论学习半年后，教授们都会带着学生参观博物馆、美术馆或者画廊等机构，进行实地教学，并且需要独立完成实习工作并获得合格证明。学生完成以上环节的课程，学校安排实习并进行毕业论文撰写，论文分学术型和实践型，实践论文需提供实践成果证明。

4 基于场馆、博物馆教育市场的调研

2020年10月30日，教育部、国家文物局联合印發《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，意见中国家高度重视发挥博物馆青少年的教育功能，要推动中小学利用博物馆资源开展学习，促进博物馆和学校教学、综合实践活动有机结合，希望各地能充分发挥地方博物馆的功能，坚持“展教并重”，策划适合中小学生的专题展览和教育活动，结合中小学认知规律，挖掘博物馆资源，研究开发基于科技类、艺术类、历史类等活动课程；鼓励利用现代信息技术建立网上博物馆资源平台和青少年教育资源库；鼓励创新博物馆学习方式，综合运用解说导览、互动游戏、角色扮演、专题讲座等方式，增强博物馆学习的趣味性、体现性和互动性；充分注重分龄设计、小学阶段体现趣味性和故事性、中学阶段体现实践性和体现性，开发一批立德启智、特色鲜明的博物馆研学精品路线和课程。鼓励小学在下午3点半课后时间开设校内博物馆系列课程，利用博物馆资源开展专题教育活动，将博物馆教育培训内容纳入相关学科类教师培训中。到2021年，2021年，全国新增备案博物馆395家，备案博物馆总数达6183家，其中5605家博物馆实现免费开放，占比达90%以上。2021年全国博物馆举办展览3.6万个，接待观众7.79亿人次，策划推出3000余个线上展览、1万余场线上教育活动，网络总浏览量超过41亿人次。

从以上政策文件和数据中可以分析出，以博物馆为代表，观展人群增长，且随着社会的发展，展馆强化社会服务能力和教育职能，展馆需配备专业的公共教育人员，对于公共教育人员的岗位要求为，有艺术、历史、科技等理论知识，同时有教育学和心理学基础，基于实用艺术类，科学现象的创造和科学展品的设计、手工项目、组建和操作过程演示，能设计并开展以展品为基础的教育活动，懂得各种儿童剧的编排与导演，具有良好的沟通、思考和终身学习能力，以上调研数据无疑给教育学人才培养模式的变革提供了参考。

5 国内外教育学、场馆教育人才培养方案调研对本校教育学人才培养改革的启示

5.1 培养目标应该立足国家教育事业发展全局、结合新兴教育市场的需求以及发展趋势

2021年10月华中师范大学召开教育学一流本科专业建设研讨会，会议达成了要长久保持并提供教学学科的社会服务能力的基本认识，提出教学学科在本科专业的人才培养模式上应在立足国家教育事业发展全局，还应结合新兴教育市场的发展趋势和需求。随着教育环境的变化，学生和家长对教育产生了多样化的需求，如学校咨询服务、学习规划、职业规划、场馆学习、研学旅行等需求，教育市场学科类培训人员减少，但同时与催生出一些新的职业，如教育咨询师、职业学业规划、教育新闻者、场馆导览等新兴职业，均是社会发展后新的职业，所以，本校的教育学专业在人才培养模式改革上，应立足目前新兴市场的需求发展，从社会公共教育服务型人才培养切入。

5.2 教育学本科就业范围具有一定借鉴意义

国内的教育学本科就业范围限于教育领域，如中小学、教育机构、教育新闻、出版和媒体开发等。国外的教育学本科就业范围比较广泛。比如：英国的伦敦大学教育学本科毕业生可以在不同的教育领域工作：即学生可以在教育领域、国家政府、社会慈善机构、国家发展、社区教育和职业教育等领域工作，还可以在学校、美术馆、档案馆、图书馆、博物馆、医院、监狱等社会服务机构工作其次，伦敦大学的教育艺术与设计文学硕士毕业生可以在艺术学院、艺术学校及美术馆的工作。对于本校教育学专业的就业范围，借鉴国外的培养目标、国内的市场调研和行业人才需求规模调研，就业范围定位在科技馆、图书馆、美术馆、文化馆、博物馆及中小学校、公共教育相关行政部门及社会机构从事公共教育活动策划、教学实践、机构管理和科学研究等工作的复合型人才。

5.3 教育学和公共教育服务中场馆教育进行融合

教育是一种有目的地培养人的社会活动，社会的发展需要大家具有终身学习的理念，教育需要学校教育与社区教育、家庭教育紧密配合，而在公共领域，场馆是非正式学习环境的主要代表，发生在场馆环境中的学习和场馆相关的经历是一种非正规的学习。在教育领域，正规教育与非正规教育没有特别明显的划分界限，正规学习也可能发生在非正规教育里（校外非学科培训），非正规学习可能发生在正规教育里（校内学生交往），与正规教育相比，场馆教育是非线性的、广域的、学习氛围自由开放，场馆中不仅有丰富的展品资源，而且主题突出，学习者在场馆中开展自我引导式学习，学习者之间进行互动交流的机会较多，在场馆中发生的教育，更倾向于自我导向、选择的、开放性、非线性的教育方式。因此，场馆教育在一定程度上具有了正规教育所不具备的独特优势。场馆教育具有重要的教育意义和明确的教育身份，拥有正规教育与非正规教育的共同属性。在非正规教育的环境中，它在传播传统文化、艺术、科学素养培养方面起着越来越重要的作用。

5.4 积极探索跨学科的人才培养模式，调整课程结构，重视教育实践环节

公共教育服务中的场馆教育是一门多元化、跨学科的学科，美英两国的高校博物馆学培养模式，其专业课程十分全面和具体化，整个人才培养体系也很完善，几乎涉及博物馆所有领域，其中，博物馆与博物馆的展览策划、藏品管理、教育活动开发、项目评估等相对专业的课程，都是各高校场馆教育培养体系的应借鉴和学习的。基于此，本校教育学专业的人才培养模式改革要从整体观念出发，以目前教育市场发展为契机，全面完善课程培养体系，以教育学和心理学课程为基础，整合分院的课程资源，加强艺术课程、科学课程、戏剧课程、劳动教育课程、公共教育项目策划与管理等课程的学习，课程设置加大实践课程比重，避免学生知识结构单一，积极探索跨学科人才培养模式，推进馆校联合和跨学科联合教学，共同开发公共教育研究项目，使学生可以更快地投入公共教育服务博物馆领域的工作当中。

6 结语

本文通过对国内外同类院校人才培养现状进行分析，通过学习和借鉴国内外教育学、公共教育服务、场馆教育等方面的资料，探索教育学专业人才培养的最新模式，结合本校现有的课程特色和实际情况，指导本专业人才培养方案进行改革。

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