高职院校辅导员职业发展困境及成因探析

刘南林

摘 要：辅导员是对大学生开展思想政治教育的骨干力量，是学生思政教育工作的组织者、引导者和实施者。高职辅导员面临工作职责界定模糊、职业能力要求提高、职业发展出路不明晰、职业认同感尚待提高四方面的发展困境，文章从国家政策、学校制度、工作性质及其辅导员自身等多种因素探讨其成因。

关键词：高职院校；辅导员；职业发展

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.031

近年来，随着国家对高职院校人才培养重视力度的加大，高职辅导员队伍也备受关注和重视。其队伍建设一方面取得了诸多成就，辅导员职业能力水平得到提高，思政教育成效逐步彰顯；但同时，当前高职辅导员在职业发展现状方面普遍还存在许多问题，如辅导员群体年龄结构不科学，青年辅导员居多且以女性为主；辅导员职业化水平较低，专业能力和队伍稳定性需不断加强等。众多因素致使高职辅导员职业发展尚存在一些困境，制约其职业可持续发展。

1 高职院校辅导员面临的职业发展困境

1.1 工作职责界定模糊

随着社会对高职人才的需求加大及高职院校招生规模的扩大，当前辅导员的角色定位在不断丰富，工作职责也在发生拓展和变化。国家对于辅导员这一职业的定位即思想政治教育辅导员，表明其本质工作是做好学生的思想政治教育。然而，现实并非如此，事实上高职辅导员除了扮演思想政治教育工作者这个角色以外，还需要承担学生日常事务管理、心理健康教育、评优评先、学业辅导、职业生涯规划引导、就业指导、危机事件处理等诸多工作，工作职责界定不明确。

1.2 职业能力要求提高

高职辅导员在工作开展过程中通常会面临如下几件比较棘手的事情：一是当前大学生自我意识强，管理相对困难。在当前“互联网+”信息化时代背景下，大学生普遍比较有个性，部分学生不愿配合辅导员工作。二是对于学生的学业辅导难度较大，多数辅导员所工作的院系与自己所学专业相差甚远，不了解所带学生的专业，对于专业学习存在障碍的学生不能够进行有效指导，可谓“心有余而力不足”。三是如何做到有效开展思政教育，这就需要辅导员去思考和探索，创新思政教育方式，提高思政教育实效。此外，如何从学生需求的角度出发开展学生活动，则需要辅导员有较强的组织能力和处理突发性事件的应变能力，这些均对高职辅导员的综合素质和业务能力提出了更高的要求。因此，高职辅导员在做好日常事务性工作的同时，要不断提升自己的专业素质能力，以创新思维探索新的工作方式，以破解工作中遇到的难点和挑战。

1.3 职业发展出路不明晰

当前，专职辅导员的职业发展途径主要有三种：一是转岗做思想政治理论课授课教师，二是转岗成为行政管理人员，三是一直从事辅导员工作，在辅导员道路上不断积累成为高职辅导员专家。由于一般高职院校的思政课教师都要求是思政教育相关的专业，而高职辅导员专业背景比较分散，很多都不是思政教育相关专业毕业，因此对于多数辅导员来说转岗做思政课授课教师难度很大。对于转岗做行政人员这一渠道，虽然学校每年部分行政岗位可能有用人需求，但由于岗位数量较少而竞争人数多，竞聘上岗的难度也很大。而走专业化的辅导员道路，则需要辅导员熟练掌握并运用相关的专业知识和技能，对于多数辅导员而言可谓“任重道远”。

1.4 职业认同感尚待提高

专职辅导员一般负责150-200名学生的相关工作，且由于事务繁杂，经常需要加班，平均每天工作时长远超8小时。辅导员需要根据不同的学生采取不同的教育方法进行针对性的施教，这也存在很大困难。此外，专职辅导员在职称评定、职务晋升、工作不被认可、没有时间学习等方面感到严重压力；在工作时间过长、学生难以管理、事务繁杂、会议较多等方面感到中度压力。由此导致其职业认同感偏低，有待进一步提升。

2 高职院校辅导员职业发展困境成因探微

2.1 国家政策笼统多变且贯彻落实弹性较大

一方面，国家对于辅导员的相关政策规定较笼统，且更新变化较频繁。《教育部43号令》以及《中央16号文》对辅导员的角色定位不尽明确，导致高职辅导员角色定位混乱，工作职责模糊。此外，由于不同级别辅导员的工作重心不一致，对其专业水平要求也有所不同，因此部分政策的有关规定也不能适用于全部辅导员。

另一方面，各高职院校在贯彻落实辅导员相关政策过程中存在一定弹性。一是很多条款在实际操作过程中没有明确统一的规定，导致各高职院校在辅导员工作实施过程中标准不一，存在因地而异的情况。二是存在相关政策落实不到位，尽管国家政策文件规定辅导员可以晋升职称职级，但现实情况是多数高职辅导员晋升比较困难。

2.2 学校管理制度不尽合理

（1）考核制度。

当前高职院校普遍缺少健全的辅导员考核制度和评价机制。一方面，学校一般会对辅导员进行量化的指标考核，而实际上大多辅导员日常所做的工作都是很难进行量化的；另一方面，多数学校的评价体系对辅导员的工作很难起到激励作用，有待改善。辅导员岗位是一个工作弹性很大的职业，能力固然重要，但更多时候需要的是较高的工作投入度。

（2）激励制度。

当前高职辅导员在行政人员中的工资是比较低的，这对于辅导员群体特别是青年辅导员来说是存在一定压力的，因此学校需制定一系列制度保障。只有适当提高辅导员群体的薪资福利，制定相关政策保障辅导员的基本权利，这样才能够有效激发他们的工作积极性和自我提升的动力，从而更好地促进其职业发展。

（3）培训制度。

一般来说，高职学校对于辅导员的技能培训主要包括心理健康教育培训、辅导员例会、思政辅导员网络培训、暑期辅导员进修培训等。虽然现有培训机会和种类比较多，但对于辅导员能力提升的作用依然有限，部分辅导员希望增加暑期赴校外进修培训的机会，这样能够同其他学校辅导员交流接触，吸取其他辅导员的先进经验来提升自己。也有部分辅导员希望丰富系统化的校内培训，在学期初即制定好整个学期的培训计划，使辅导员能灵活安排时间参加培训。

2.3 辅导员工作性质导致职业倦怠

第一，工作对象特殊。高职辅导员的工作对象普遍为18-21岁的青年学生，新时代的大学生思维活跃，个性鲜明、自我意识较强，喜欢接受新事物，但抗挫折能力和心理承受能力还欠缺，自我调节能力差，很多学生在心理健康方面存在问题。此外，学生也是千差万别，当辅导员管理的学生人数很多时，想要做到因人而异、因材施教就比较困难。工作对象的特殊性对辅导员工作提出了许多难点与挑战，这些困难如果没有及时得到解决，则容易产生倦怠心理。

第二，工作时间长。高职辅导员普遍表示辅导员工作杂事比较多、很多事情做起来毫无头绪，平均每天工作时长在10小时以上，多数时间为了配合工作而被各个部门牵着鼻子走，没有太多的自我规划和自由思考时间，日常工作时间长且时间不固定。另外，作为辅导员，手机必须24小时开机，任何时候遇到学生突发事件都需要其第一时间进行妥善处理。久而久之，这种工作状态难免产生职业倦怠感。

第三，工作内容繁杂。辅导员的工作内容比较多且杂，工作范畴涉及面广，并且很多时候辅导员所做的一些事情是超过其本身工作职责所规定的范围，辅导员工作可谓是千头万绪。不管是学工部门、团委、还是教务部门，不论是学习、就业还是活动组织，只要是与学生有关的事情，最终都是辅导员作为最后的执行者去开展相应工作。工作内容的繁杂琐碎导致辅导员日常工作负荷偏大，工作压力较大，极易产生职业倦怠感。

2.4 辅导员群体缺乏职业规划意识

很多高职辅导员对未来缺乏职业规划意识，将辅导员这一工作岗位视作一个跳板，作为过渡性职业。多数辅导员并没有充分考虑长期的发展问题，都是视情况而定，部分辅导员表示计划在该岗位上工作几年后考虑转岗，极少数辅导员计划以后提升学历继续深造。许多辅导员尚未对自身未来的职业发展规划进行深度思考，对未来发展缺乏明确目标和长远考虑，因此对高职辅导员群体开展职业生涯规划相关指导有一定的必要性。

3 结束语

辅导员是对大学生开展思想政治教育的骨干力量，是学生思政教育工作的组织者、引导者和实施者。高职院校辅导员职业发展面临诸多困境，制约其职业可持续发展。因此，有必要深入剖析导致其职业发展困境的成因，以便采取更有針对性的举措，促进高职院校辅导员未来职业可持续发展。

参考文献

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