“新课标”背景下小学数学“提质增效”的有效途径

田青兰

2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），明确了新一轮课程改革的目标与方向，对课堂教学提出了新的要求。“新课标”指出：“要坚持问题导向，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。要丰富教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或将多种方式结合，组织开展教学。通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、體验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。”因此，在小学数学教学中，教师要不断优化课堂教学，创设生活情境，增加课堂趣味性；优化课堂教学环节，提升课堂互动的有效性；创新作业设计，让作业有针对性；健全教学评价，提高评价的有效性。为学生成长搭建个性化平台，培养学生数学素养。

一、创设生活情境，增加课堂趣味性

数学来源于生活，数学教学就应该以实际生活为引导，将生活内容引入课堂教学中。引导学生从身边熟悉的事物来深入学习数学概念、相关性质等，增加课堂趣味性。

例如，在教学人教版小学数学教材三年级上册“长方形与正方形”时，教师让学生了解长方形与正方形的概念、特征与性质、计算等，重点是熟知长方形与正方形的面积计算方法，能够解决简单的相关运算问题。在教学中，教师通过创设长方形与正方形的实际生活情境，吸引学生深入学习。首先，可以举出生活中有长方形与正方形的物体，比如手机、黑板等物体，向学生提出相关的数学问题，引导学生对“长方形与正方形”重难点知识的感知。然后，以黑板为例，向学生讲解黑板的形状，它是长方形，那么它的特征又有哪些，有什么性质。最后，再讲解黑板的面积是怎样计算的，让学生通过黑板来直观地了解长方形的知识。

二、优化课堂教学环节，提升课堂互动的有效性

在“新课标”下，教师要改变传统的课堂教学模式，通过师生互动的形式，建立良好的师生关系，在互动之中实现数学知识的积累和增长。这就需要教师设计更多的学生实践环节，营造融洽的课堂氛围，让学生积极地进行课堂互动，提升课堂互动的有效性。

例如，在教学人教版小学数学教材四年级上册“平行四边形”时，教师可以将学生分成几个小组，以小组为单位，让学生在纸上画一个长方形，举手抢答长方形的相关性质，并采用积分制的形式，抢答成功的小组积一分。这种互动形式，能活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。然后，教师要求学生将长方形剪下来，中间镂空，率先全部完成任务的小组可以积一分。在良好的互动之中促进学生合作，让学生感受互帮互助的力量。教师要求学生抓住长方形的两个对角，一只手保持不动，另一只手向图形外部轻轻拉扯。这样，一个长方形就变成了一个平行四边形。这样的教学方式，既满足了学生的动手需求，又帮助学生更好地理解了长方形与平行四边形之间的关系，建立了图形之间的联系。教师在引出平行四边形的概念后，要求学生以小组为单位进行探讨，总结平行四边形的相关规律与性质，总结最全面的小组可以积一分。在互动中激发了学生的学习兴趣，提高了学生对数学知识的理解能力。

三、创新作业设计，让作业有针对性

教师布置的作业都是根据班级整体情况与教学进度来设计的，这并不符合学生的学习规律，由于每个学生之间的学习能力与接受能力存在一定的差异，学生的知识掌握情况不一样，如果教师布置的作业偏简单，学习能力强、学习进度快的学生就会没有兴趣。反之，比较难的作业会让学习能力弱、学习进度慢的学生不适应，无法通过课后练习来巩固课堂上学到的知识。因此，教师在布置作业时要进行分层作业设计，简单的和较难的作业分开，学习能力强的学生尽可能去完成较难的作业，而学习能力较弱的学生在完成必做的基础作业之后再去挑战较难的作业，这样进行作业设计，让每个学生都能在作业练习中有所收获。

例如，教学人教版小学数学教材六年级上册“分数除法”时，这部分的学习内容有一定的难度，学生需要多加练习，有些学生对分数除法的运算知识掌握不佳，教师不能布置难度太大的作业，而要根据学生的课堂学习情况来进行分层作业设计，分数除法有简单的计算，也有进阶的运算，更有与实际案例应用的除法运算，教师可以分三个阶段布置作业，第一阶段就是一些基础的运算，类似“[23]÷[49]”这样的题目，这部分作业，所有学生都要完成。第二阶段就是形式更为复杂的运算，对学生的考验上升了一个层次，这一阶段的作业可以让学生尽量完成。第三阶段就是结合实际的除法运算，对学生来说比较难，需要仔细分析、认真思考，这一阶段作业不做硬性要求，让有能力的学生去完成。

四、健全教学评价，提高评价的有效性

教学评价是整个教学过程中的最后一个环节，也是总结、反思环节。教师习惯于将教学评价视为自己单方面的工作，往往在课堂教学任务完成之后独自开展教学评价。但是，教学从来不是教师单方面的事情，它还包含了教学对象，也就是学生。因此，教师要注重学生的反馈和体验，可以将一部分教学评价内容前置到课堂上，让学生对本堂课学到的知识和学习中存在的困惑问题进行总结。

学生对自己的学习状况进行评价，教师可以从学生的反馈中了解到他们的整体学习情况以及课堂教学效果，再将收集到的信息与最初的教学目标进行比对，从而得出更客观、全面的结论。也更有利于教师有针对性地开展后续教学，学生不懂的地方，教师就找机会帮助学生，或者在下次课堂教学开始时统一讲解，也可以通过小组互相帮扶的形式让学生互相解决问题。将教学评价前置，有助于教师不断提高教学的针对性和合理性，不断提高教学质量，充分利用有限的课堂时间，真正实现小学数学的“提质增效”。

（作者单位：江西省南昌县莲塘第一小学）