新工科视域下化工生产实习中工程伦理教育探索与实践

张杰 李宁 陈盛明 刘学成 谷德银 孙洪飞

摘要：为了迎接新一轮科技革命的挑战和科技创新的要求，新工科建设势在必行。化工生产实习作为高校化工专业实践教学中极为重要的一环，是学生将所学理论概念同实践相结合的重要手段。随着新工科实质性实施执行阶段的深入推进，化工生产实习课程改革与建设也迫在眉睫。文章简要分析新工科对化工生产实习中工程伦理教育的新要求，讨论当前化工生产实习中工程伦理教育存在的教育内容偏窄、教育主体单一、考核制度简单等焦点问题，并提出革新课程内容、优化教学团队、完善考评体系等路径，为深化化工专业新工科建设、培养新工科人才提供参考。

关键词：新工科  工程伦理  化工生产实习  教育探索与实践

中图分类号：G642;TQ0-4    文献标识码：A

Abstract： In order to meet the challenges of the new round of scientific and technological revolution and the requirements and scientific and technological innovation， the construction of new engineering is imperative. As an extremely important part of the practical teaching of chemical engineering in colleges and universities， chemical production practice is an important means for students to combine theoretical knowledge they have learned with practice. With the in-depth advancement of the substantive implementation stage of new engineering， the reform and construction of chemical production practice curriculum are also imminent. This paper briefly analyzes the new requirements of new engineering for engineering ethics education in chemical production practice， discusses the focus problems of engineering ethics education in current chemical production practice， such as narrow educational content， single educational subject and simple assessment system， and puts forward paths to innovate curriculum content， optimize teaching teams and improve the evaluation system， so as to provide reference for deepening the construction of new engineering in chemical engineering and cultivating new engineering talents.

Key Words： New engineering; Engineering ethics; Chemical production practice; Educational exploration and practice

基于國家实施创新驱动发展，一系列重大发展战略的部署，经济结构转型发展为高校培养高素质工程技术人才提出了越来越高的要求，教育部也根据社会发展需要，积极推动新工科建设，并印发了开展新工科研究与实践等相关通知，致力于探索和形成适应新技术革命对高素质工程人才需求的中国模式。针对新工科建设内容，要以新理念、新质量、新结构、新体系和新结构“五个新”为目标。但是，在培养新工科人才的同时无法忽视对学生工程伦理的教育，也就是说在加强专业知识的学习中，还需要重视学生的社会责任感、道德决策和价值选择培养，旨在培育具备创新创业能力、工程实践能力和高素质的跨学科综合型科技人才[1-2]。

新工科教育为各地高校高等教育改革指明了方向，也对高校培养工科专业人才提出了新的展望和要求。实践教学是工科教育的核心和基础。作为化工专业本科培养计划中的一个重要的实践教学部分，生产实习对于学生来说是动手能力、科研能力和职业能力等各项素质能力综合发展和提升的重要环节[3]。通过化工生产实习使学生能够活学活用、知中有行，引导学生带着问题实践激发他们的创新意识，最终成为复合型应用人才[4]。对新型工科人才的要求不仅是技术上的卓越，还有道德认知和实践能力，使他们在未来的工程活动中能够正确面对不可预测的利益冲突和潜在风险。为了实现这一要求，工程伦理教育一定是每个高校必然的选择[5-6]，必须在新工科视域下对化工生产实习中工程伦理教育的现状与问题进行思考，工程伦理教育应当贯穿全过程，全方位和多角度地深入推进，并用睿智、超前、科学合理的视角探索其发展路径，培养不仅具有创新思维，还具有高度伦理自觉的新一代工程人才。

1 新工科对化工生产实习中工程伦理教育的新要求

从2017年开始，教育部推进新工科建设，许多高校也积极摸索工程教育改革的新路线，许多高校从政策、理论、实践多个方面逐步推进和落实，来顺应新时代国家相关发展战略。此外，新工科建设是基于产业革新升级和经济发展模式转变所提出的深化工程教育改革的重大行动，它超越了单一的技术视角，在丰富专业知识教育的同时，也不能忽视培养学生工程伦理素养的培养。在新工科建设背景下，工程伦理教育是人才培养不可或缺的关键部分，工程师承担着越来越重要的社会责任，在一定程度上，他们需要对工厂环境，机械设备，以及事故相关风险负责。工程伦理教育变得至关重要，它可以使学生能够理解和认识在工作中他们应该承担的社会责任，这样就对化工生产实习中工程伦理教育提出了新的展望和要求。

1.1 深化培养目标和内容，拓展教育内涵

新工程建设以培养有品德的人才为导向，旨在培养多元化、高素质、跨学科、具有创新思维的优秀工程人才。《北京指南》等新工科建设的重要指导文件明确提出“更加注重模式创新”，不断健全多主体、多学科协同教育机制；在工科人才培育中要探求以多学科融合为主要目的的教学教育模式[7]。可以看出，新工科不但要求学生能够在化工生产实习中考虑环境、能源、生态等可持续发展因素，还要以工程为载体综合考量个人与社会、国家与国际等多维关系。该人才标准拓展和丰富了工程伦理意识的内涵[8]，推动高校化工生产实践融合工程伦理教育的目标和并丰富其教学内容，既可以立足国内，又能从社会和国际层面上全面强化工程人才的道德敏锐度和社会责任感，更好地适应新的工程人才培养和发展计划。

1.2 提升学生专业素养，彰显价值理性

随着工程活动规模和强度的不断增大，在化工生产实习中注重模型、数据等量化因素以及对利益的权衡利弊的分析，都可能会影响学生的思想价值观念，在一定程度上，价值理性和伦理道德责任或多或少都会被忽视，从而助长了功利主义的流行。新工科的建设更关注和追求人类的幸福和未来的发展，而不是眼前的利益。面对如何认识工程技术、如何评价其社会责任等伦理判断，必须抵制功利主义的行为逻辑和单向思维模式[9]，实现人与社会、自然的和谐发展。受此思想理念的影响，新工程背景下化工生产实践的工程伦理教育，必须提高学生的专业素质，明确学生未来在社会中的角色，走出单一工具理性的迷雾，呼吁价值理性的回报。具体而言，实习中要求学生团结协作，培养在化工生产、设计、运行等各个环节和过程中的团队意识，把握化工过程中的工程原理和经济管理决策办法，了解化工工程师的职业性质和责任，理解工程伦理的核心理念，践行职业道德和规范，在进行伦理决策时坚定自己的立场，实现专业素养的提升。

2 当前化工生产实习中工程伦理教育的焦点问题

近年来，工程伦理教育已成为许多高校工程专业学生培养的重要组成部分。开设工程伦理课程，教师将专业教育与德育相结合，使学生在工作前能够自觉培养正确的伦理道德意识、践行社会主义核心价值观、树立责任感，有利于在今后的工程活动中实施合理的行为。随着工程伦理课程体系改革的不断深化，化工生产实习中的教育模式也必须进行相应的修改、调整和完善，总体规模和效果有待进步。在化工生产实习中的工程伦理教育仍存在着亟须解决的焦点问题。

2.1 教育内容偏窄，缺乏工程伦理要素

随着现代工程的规模和影响力达到前所未有的水平，其复杂性和潜在风险与日俱增，这就要求我们在工程的决策和实施中，不仅要关注局部利益和眼前的问题，还要以更广阔的视野和开放的胸怀对待工程实践的社会责任和伦理关怀，这也就相应明确了生产实习教学中的工程伦理教育的方向并提出更高的要求。但目前来看，大多数高校只是在专业教育过程中穿插涉及一些工程伦理的相关内容，并未专门开设工程伦理课程；而且在现有的课程体系中存在知识重复、案例陈旧等问题，在化工生产实习中还尚未形成成熟的工程伦理教育模式，缺乏将伦理教育有机地渗透到生产实践环节。因而，导致生产实习过程中工程伦理的教学内容范围较窄，相关工程伦理要素缺乏。

2.2 教育主体单一，缺少协同教学团队

当前，化工生产实习没有充分强调和完善工程伦理教育，对于学生的人文素养、社会责任感、团队精神和职业道德的培养不足，主要原因在于协调共享缺乏[10]。我国工程伦理教育在不断发展与革新，工程伦理的意识逐渐被引起重视，但目前工程伦理教育体系还有待进一步健全，缺乏相应的复合型人才。高校的多数教师由于科研任务繁重，在实践领域难以保证足够的时间，而且很多教师都是从学校毕业直接入职到学校，缺乏有专业有关的生产实践经验；有些教师专注于科研工作，很少有时间关注公众性社会问题，没有将工科和文科的工程伦理教育互通起来，很难在实习实践方面为学生提供具体有效的指导。实习单位工程技术人员指导参与程度较低，虽然其工程实践与管理经验丰富，但是在生产实习教学过程中未能将生产指导和工程伦理教育横向贯通、深度融合。协同教学团队与相应标准的复合型人才的紧缺，导致化工生产实习中工程伦理教育的“去工程化”倾向，制约实习教学的质量和效果。

2.3 考评制度简单，缺失工程伦理评价

在化工生产实习中的伦理教育大多比较笼统和抽象，重视技术培养忽视伦理教育，缺乏明晰、具体的课程配套和对相关理论问题的梳理，没有形成完整的工程伦理课程大纲；而且实习单位与高校之间也未能形成自觉而有效的合作关系，多数实习单位还尚未制定普遍认可的工程伦理章程。此外，高校是工程伦理教育的最直接的执行者，融合工程伦理问题的考核体系建立也依然任重而道远。学生缺少监督机制，被动地接受实习过程，没有注重對学生创新思维、责任感等方面的引导，在对实习成绩进行考核评定时，一般只依靠指导教师对实习报告进行简单的评阅，难以对学生的生产实习状况做出一个全面且公正的评价，同时也忽略了对学生工程伦理知识理解运用的检验，这将直接影响实习效果和质量。

3 新工科视域下化工生产实习中工程伦理教育的实现路径

新工科建设需要既有良好的思想品质，又有一定的才干和能力的高素质技术人才，工科大学生要顺应新时代社会的需求，在加强专业技术学习的同时，要提高人文知识的积累，注重道德意识和行为的培养和培养。新时代工程师不仅需要专业过硬，同时也要自觉养成工程伦理道德品质。目前，化工生产实习中，为了增强工科学生的专业伦理素养，亟需直面当前焦点问题，积极探索实践。

3.1 革新课程内容，凸显工程伦理教育“重要性”

课程内容的革新是教学革新的基础，在化工生产实习教学中要深入挖掘化工实操单元可与工程伦理理论有机融合的知识点、教学点。将工程伦理素养纳入新工科人才培养目标体系中，结合学科要求和教学大纲完善课程体系的修订，推动化工生产实践中的工程伦理教学逐步有计划地进行，凸显工程伦理教育在化工生产实习中的“重要性”[11]。例如，线上线下教学相结合，线上讲解工程伦理理论知识，结合案例引导学生分析其中所包含的工程伦理内涵，使学生能更多地接触到工程领域中涉及的伦理学知识。在对工程伦理知识讲授过程中，结合具体的生产实习环境，了解化工企业生产、安全环保，熟悉与化工相关的产业政策和法律法规，培养学生对工程伦理问题的分析与辨识能力。企业作为线下第二教学主体，教授实际化工生产过程及设备的原理和应用。学生与技术人员、管理人员充分交流，培养学生利用学习到的各学科知识以融会贯通的形式分析解决实际问题。在教学中，要以产学研合作为重点，把握工科新要求，造就德才兼备的高素质工程人才。

3.2 优化教学团队，确保指导教师队伍“全面性”

在保证教学质量的前提下，为了更好地培养化工专业复合型工程技术人才，需要确保实习指导教师队伍的“全面性”。在组建师资队伍过程中重视跨学科的系统融合，不单单只考虑实操能力，还要融入经济、文化和环境等因素的整体联系，同时也要保证化工生产实习中工程伦理教育的与时俱进。首先，针对当前工程伦理教育中存在的“去工程化”倾向，积极推进跨学科交叉融合系统性教育，不断完善教师的知识结构，在工程伦理教育建设中可以让工程科学领域的名师、带头人加入并参与学科建设；多角度、多渠道、多方法地将工程伦理教育引入化工生产实习中，引导学生较为系统地了解伦理学的知识和理论；带领学生结合案例实际分析，形成一定的伦理认知和判断能力，为未来能够理智客观地应对处理工程活动中利益冲突打下基础。其次，增强师资队伍建设，提高化工专业教师的工程伦理道德素养，着力建设理论和实践教学能力、专业技术能力以及伦理素质兼备的复合型生产实习指导教师队伍。最后，学校和企业合作选拔优秀工程技术人员作为外聘教师，承担学生在企业中的一线实践，将工程伦理教育教学嵌入到整个实习过程中，通过实地情景模拟和案例分析相结合的方式将学生带入到场景中，让学生设身处地参与决策中实现主动激发自身的工程伦理意识从而提高工程伦理素养，围绕生产实践的具体要求参与学生培养，着力建设一支高素质协同教师团队。

3.3 完善考评体系，提高化工生产实习“目标性”

合理的生产实习考核方案是激发学生实践积极性、提高实践教学质量的关键环节。化工生产实习是一项复杂的、系统的、全面的实践教学内容，因此考核评价不能以只依靠一份实习报告来评断学生的化工生产实习成绩，而是应该考察学生在化工生产实习的整个过程的不同阶段，并对每一个阶段的表现并作出的成果进行评估。所以在未来的考评体系中，应当根据教学目标进一步细化考核内容，分阶段、多指标进行考察，建立多元化的科学考核办法，才有助于全面衡量学生在生产实习期间对工程伦理知识的理解和掌握程度以及实践操作水平。考核成绩应当包括现场表现、实习报告、试卷作答、小组结合实习过程探讨“风险与责任”“效益与安全”“发展与生态”等伦理问题并进行答辩汇报等4个部分组成，每个部分设计合理的比重，最后由各部分不同占比加合得到总成绩。针对现场表现部分，要观察学生在整个实践操作中是否有伦理意识和道德规范；针对实习报告，要考察学生在进行报告撰写的过程中是否考虑到一些伦理准则，能否将自己学到的理论知识融合在实践过程中；针对工程伦理部分设计专项的试卷，主要内容包括简答和案例分析，来检验学生的道德决策和理论剖析能力；针对小组汇报主要评估成员之间的协同合作以及对整个化工生产实习的总体感悟。此外，根据工程教育要求，对课程目标达成度进行评价，动态调整考评体系。

4 结语

工程呼唤伦理，新时代工程人才的培养必须彰显伦理文明。为顺应新工科的发展，以“新工科”作为契机，高校在进行化工实践教学过程中必须更加重视对学生工程伦理素质的培养，积极响应新工科建设对化工生产实习中工程伦理教育的新要求，形成中国特色的化工生产实习教学融合工程伦理教育的育人模式。通过科技融合促进化工专业转型升级，增强学生用科学方法解决工程问题的能力，建立多学科融会贯通的应用型创新型人才培养模式。此外，密切关注困扰生产实习教学中工程伦理教育发展的焦点问题，从多方面、多角度探索有效的实践路径，并可推广到化工专业学位研究生培养体系中，在专业实践环节中强化工程伦理教育，致力于培养既具有扎实基础理论和工程经验，文化底蕴和民族感情兼备的新世纪人才。

参考文献

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[11]黄英，李保国，雷菁，等.新工科的专业核心能力探索及课程体系构建[J].大学教育，2020（5）：20-22.

通信作者：张杰（1988—），男，博士，教授，研究方向为化工教育，E-mail：zhangjie88@ctbu.edu.cn。

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：212070、203425）；重庆市研究生教育教学改革研究项目（项目编号：yjg213100）；重庆市专业学位研究生教学案例库建设项目（工程伦理）；重庆市研究生联合培养基地建设项目（项目编号：yjd203006）；重庆工商大学研究生课程思政精品在线开放课程立项项目（项目编号：2019YSZ0306）。