让思维如花儿般绽放

王炜炜

写作教学是学生语文综合素养形成与个性化发展的重要途径，但是，写作活动既是学生内心情感的表达，更是学生思维活动的外在体现。在传统写作教学中，一些教师仅仅侧重于写作方法、技巧的培养与训练，忽视了学生写作思维的培养，使学生作文出现了模式化问题，且不利于学生语文素养的发展。因此，教师必须将重视学生写作思维的培养，尤其是开放性思维的培养，使学生能够通过开放性思维进行个性化写作，避免作文内容模式化、统一化问题，也有助于学生实现个性化写作、创新式写作，为提高学生的语言输出能力、综合应用能力以及语文综合素养提供保障。

开放性思维是高阶思维的重要组成，也是培养学生创新思维的重要基础。一旦学生具备了良好的开放性思维，其在学习或是实践活动中则可以立足于不同视角、不同层面进行思考与分析，并能够有效打破既往的思维定式去分析问题、解决问题。写作活动既是学生内心情感的表达，更是学生思维活动的外在体现。因此，小学写作教学必须加强对学生开放性思维的培养，使思维具有良好的灵活性、发散性、深刻性、独特性以及灵敏性，并自主地将开放性思维应用于写作活动中，进而才能避免写作素材的雷同、写作缺乏新意等问题。

一、开放性思维的内涵及其对小学生写作学习的重要性

开放性思维是高阶思维的重要组成部分，是一种科学的思维方法。开放性思维是思维主体能够切实摆脱既往狭隘、封闭等观念意识的束缚，从多视角、多层面进行分析与思考的过程。当学习者具备了良好的开放性思维，会尝试接受更多的新鲜事物、理念、思想、方法等，使学习者能够在学习的过程中不断发现、分析、思考、创造以及前进。

在核心素养背景下，写作教学是培养学生语文综合素养的重要途径。学生的思维方式对其写作学习与实践效果有着直接影响，且对学生语文素养的提升也会产生积极的促进作用。小学生正处于思维发展的重要时期，也是培养学生开放性思维的重要时期。但是，小学生固有的定式思维既会对其学习、思考等活动产生一定的影响，也会对其写作学习与实践活动产生不良影响。教学实践证实，小学生的写作内容多存在“百文同义”“模式化”等问题，如写作素材雷同、写作构思陈旧、写作内容缺乏新意等。究其原因，一是学生缺乏良好的写作思维训练；二是学生缺乏良好的开放性思维；三是学生没有掌握正确的写作方法与技巧。培养开放性思维，一方面可以促进学生高阶思维品质的形成，有利于提高其学习能力、学习效能；另一方面可以有效改善学生的写作思维，使之从多视角、多方位去构建写作主题、结构与内容等，为全面提高写作质量奠定基础。另外，学生还可以在开放性思维的驱使下积极开展个性化写作、创新式写作，这对切实避免模式化作文的出现具有积极的作用。

二、小学写作教学中的问题

1.忽视学生开放性思维的培养

写作教学活动的目标是帮助学生解决“写什么”“如何写”等问题。写作内容的拓展轨迹和变化与学生的思维发展存在着密切的相关性。由于一些教师在写作教学中只强调“写作主题”“写作方法”“写作框架”“写作技巧”，而忽视了学生写作思维的培养，尤其是开放性思维的培养，这也 造成学生出现“模式化”作文的主要原因之一。另外，学生因缺乏良好的开放性思维，其在写作时的选材能力、写作框架构建能力等均会受到影响，进而也直接影响了学生的写作质量。

2.忽视写作素材积累

调查发现，一些教师忽视指导学生积累写作素材，让学生依靠自身在阅读学习过程中记忆或是积累的素材写作，导致作文出现了“东拼西凑”“内容不连贯”“内容相似”等问题。个别学生还受应试教学理念的影响，将各类写作文体的知识、写作模式等加以归纳，并制作成应试模板，如作文开头模式、中间叙事模式、收尾模式等。学生写作时，往往会按照此类写作应试模板进行套用，这也是直接导致学生写作内容、结构设计存在雷同问题的主要原因。

三、开放性思维的培养策略

1.鼓励学生课外阅读，拓宽思维空间

虽然小学语文教材中纳入了大量、优秀的经典美文，但选入教材的文本数量有限，学生在课堂阅读学习中对其写作思维、写作素材等的学习与积累仍存在较大的局限性，且不利于学生思维空间的拓展以及开放性思维的形成。但是，丰富的课外阅读资源则可以提供大量的写作知识、写作素材，还可以帮助学生脱离课堂、脱离教材的文本选材限制，以此拓展学生的知识视野、开拓学生的思维空间，还能为积累更多的写作素材提供保障。教师应结合各个学年段的阅读能力，推荐一些相应的课外阅读书目，或鼓励学生根据兴趣爱好等自主选择相应的书目进行个性化的课外阅读，使之在课外阅读活动中不断积累写作素材、开拓自身的思维空间，这对提升学生的写作能力、开拓学生的思维空间、培养学生的开放性思维具有重要的現实意义。

首先，教师要教授学生课外阅读的技巧。教师应基于课堂阅读教学的基础，指导学生如何选择课外读物以及教授课外阅读的技巧，使之能够高效地完成课外阅读，且掌握“精读”“略读”的技巧，这对提高课外阅读效果、积累写作素材均具有良好的促进作用。其次，教师要指导学生自主阅读分析。文学作品本身是作者个性化情感以及写作思维的一种外在体现，教师应指导学生在课外阅读活动中抓住文本重点章节、内容，并结合自身阅读技巧、情感等进行文本分析，以此了解、分析、学习不同作者的写作方法、情感以及写作思维。同时，教师还要搭建一个课外阅读交流、研讨的平台，让学生能够在该平台下完成阅读思维、写作思维的碰撞，这对进一步开拓学生的思维空间、培养学生的开放性思维均具有重要的现实意义。

2.设计开放性写作任务，培养学生的开放性思维

教师在培养学生的开放性思维时，必须设计更多的、能够锻炼学生开放性思维的写作任务，以此进一步开拓学生的思维空间，使学生能够在开放性写作实践活动中立足于多视角、多层面去思考写作的主题、内容，并完成个性化的写作活动，以此来培养、锻炼、提升学生的开放性思维能力以及个性化写作能力。教师可借助各种开放式、启发式的问题让学生基于既有写作素材进行写作思路、写作方法、写作内容的开放性思考，并完成文章结构的设计。另外，教师还要搭建一个头脑风暴平台，鼓励学生大胆就写作思路、写作方法等进行研讨，并在研讨过程中完成思维的碰撞，并在思维碰撞中实现开放性思维的锻炼与提升。

如在人物写作教学中，教师可以创设一个相对开放的写作环境，并鼓励学生对“目标人物”进行多视角、全方位的观察与分析，并大胆地完成相关人物的写作活动。同时，教师还可以鼓励学生通过头脑风暴的形式参加人物写作方法、思路、技巧的研讨活动，以此来打开思维空间，为培养开放性思维奠定基础。如有的学生在写“教师”时，既没有写教师的严厉，也没有写教师的慈爱，而是写教师“偷懒时的状态”——“今天是期中考试的第一天，语文老师负责我们班的监考……考试前，语文老师再次详细地嘱咐我们如何合理安排答题的顺序，如何遵守考场纪律等……考试开始了，语文老师独自坐在讲台前，似在低头沉思，一眼都不看我们。她那副神情，与课堂讲课时的高亢激情截然不同……考试结束了，语文老师抬起头，笑眯眯地说：‘李××，你为什么要看后面同学的试卷呢？看到答案了吗？’全体同学都一片惊悚！原来，语文老师在看讲台的监控器！”该学生，抛开了既往的写作思路，而是利用开放性思维进行个性化人物的创作——偷懒。

3.创新思维培养方法，训练学生开放性思维

教师在写作教学中培养学生的开放式思维时，既要基于写作教学需求，还要创新思维培养方法来训练、提升学生的开放性思维能力。因此，教师可以利用想象法、发散法等思维培养方法进行写作教学，使学生能够在写作学习活动中逐步提升开放性思维能力养，促使学生能够在教师的引导、启发下对写作内容、写作思路等进行多视角全方位的思考，以此改善写作定式思维或是写作模式，在培养学生开放性思维的同时，也能够提高学生的写作水平。

小学生尚处于形象思维阶段，其对具体的、形象的事物能够理解得较深刻。但是，小学生的想象力以及生活情感十分丰富，教师可以利用学生的丰富想象力与生活情感有针对性地进行开放性思维的训练。如在小动物的写作教学中，教师可以指导学生结合自己对小动物的观察安排常规写作活动。学生完成常规化写作活动之余，教师则可以鼓励学生结合自己对小动物的观察与了解，充分发挥想象力，对自己描写的小动物进行大胆的想象，并将想象的内容融入作文中，使之变成一个生动的小故事。此时，学生会对编创小事故产生浓厚的兴趣，产生“续写”“想象”的激情。于是，学生会充分发挥想象力，去完成该写作主题的编创活动。学生在具体的编创活动中不由自主地进行着开放性思维活动，并完成相关的写作任务。如有的学生将自己写的小猫进行了再创作，原文为：“我家养了一只黑白花的小母猫，最近生了四只小猫，三只黑白花的，很漂亮！还有一只是黑白花，带一点点儿棕色的花，有点难看，我不喜欢……小母猫从生下小猫后就食欲大涨，胖了很多，可能是要喂小花的原因吧……”“再创作”后，该学生丰富了很多的内容：“……最近，我的牛肉干总是减少，我没吃，爸爸妈妈也没有吃。我怀疑是我家那些黑白花的小猫干的。于是，我晚上早早地上床关了灯，并悄悄地观察房门。果然，小母猫迈着轻巧的步伐溜到我的房间，顺利地找到牛肉干，叼了一块就跑了！我本想抓它个正着儿，但是，又突然想，它为什么没有吃呢？我没有惊动它，等到它悄悄回窝之后，才去抓它现行……原来，它偷我的牛肉干，是要喂它的孩子……我沉默了，这就是母爱吗？”该学生的“再创作”，既将小母猫偷东西的过程进行了细节性描写，还通过母猫喂仔的行為联想到母爱，其写作思维、开放性思维均得到了一定的改善。由此可见，一旦教师提供了想象空间、个性化思考的空间，往往可以调动、发挥学生爱想象、爱思考的特性，并将自己在生活中的观察或是思考融入写作活动中，其写作情感、思维活跃度均会得到提升，在高质量地完成写作任务时也培养、锻炼了学生的开放性思维。另外，教师在学生完成个性化写作活动后，还要搭建一个写作成果、写作技巧、写作思维的研讨平台，鼓励学生就自己在写作过程中的思维方式、写作心得、写作技巧等进行交流，学生会在交流过程中完成各种思维活动的碰撞，这对进一步培养学生的开放性思维具有重要的作用。

教师必须重视学生开放性思维的培养，并通过创新写作教学方法来达到提升学生开放性思维能力的目的，如通过拓展性的课外阅读、创设开放性写作任务、创新思维培养方法等来训练学生的开放性思维。学生只有具备了良好的开放性思维，其写作思维、写作构思才能够更加巧妙，才能完成个性化、多元化的写作任务，为实现个性化写作、提高写作水平奠定基础。