“双减”背景下的小学微作文探究

陆琼

随着“双减”政策的实施，小学微写作教学需要不断进行创新。本文主要从写作和兴趣相结合、写作和习惯相结合、写作和教材相结合三个环节提出坚持学生的写作主体地位等建议，鼓励教师全方位激发学生的写作热情，并在此基础上强调重视教师的写作指导作用、转变微作文评价模式、给予学生积极的写作反馈、创新写作模式以及增加微写作的趣味性，以期为“双减”背景下改善小学语文微写作的教学效果提供参考性意见。

在我国着力推动素质教育进一步发展的进程中，“双减”政策有效对接了我国社会经济发展对全面型人才的需求，而小学语文微写作的教学模式也正随着“双减”政策的实施逐渐转型。如何实现微写作教学思路的创新转变，逐步锻炼学生的写作能力，在有限的课堂教学时间内确保学生写作效率的提升，已经成为小学语文教师进一步提高教学水平的必然要求。

一、从学生的视角出发，坚持学生的主体地位

1.将写作和兴趣相结合

在“双减”政策的要求下，为切实减轻小学生的学习压力，教师必须逐渐减轻学生的学习任务量，确保小学生能有充足的课外时间开展课外活动，实现劳逸结合。而微作文的字数要求较少，同时写作形式也具有多样化的特点，能够帮助小学生以各种形式的微作文抒发自己内心的表达欲望。因此，教师在开展微写作教学工作中，应当从小学生的心理特点入手，重视小学生的兴趣爱好和表达欲望，密切关注小学生对各类事物、事件的兴趣程度，并根据小学生的兴趣特点设置各种类型的微写作主题，以各具特色的写作主题激发小学生的写作热情。将微作文主题和学生兴趣相结合，一方面不仅能为写作任务增添趣味性，让学生在写作过程中感受到表达的乐趣，从而使得微写作变得轻松愉悦；另一方面还能帮助学生更进一步地了解自身的兴趣特点，实现创作和自我探索相结合，逐渐提升小学生的自我认知能力。

例如，大部分小学生都喜欢阅读童话故事，阅读了《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》等教材中的童话片段后，其对童话故事的好奇心会有所增长，甚至希望借助自己的想象力编写一篇童话故事。在童话主题的教学单元中，教师便可以以童话故事为写作主题，布置童话类的微写作任务，满足他们喜欢童话的心理。为帮助学生充分发挥自身的想象力和创造力，教师应当在布置微作文主题的时候附加一些有关童话的关键词，如公主、王子、国王、女巫、啄木鸟、药水等具有童话色彩的词语，以期为学生的童话编写提供一定的创作思路。毋庸置疑，大部分学生都会喜欢童话类的微写作，因而能产生写作主动性，自主完成写作任务。与此同时，教师还可以收集学生平时喜欢阅读的童话故事，选取两三篇学生普遍喜爱的童话故事作为微作文的写作题目，让学生根据自己的兴趣爱好和对童话故事的了解程度在写作题目中选择其中一篇故事，并依据自己的畅想或愿望对所选的故事进行改写或续写，鼓励学生为所阅读过的童话故事自创一个满意的童话结局。值得注意的是，教师不应该只局限于在童话故事中激发学生的写作兴趣，还可以将学生在生活中喜爱的动画元素、音乐类型以及电影主题等作为写作要素或写作主题，全方位激发学生的创作热情，帮助学生实现兴趣和学习相结合。

2.将写作和习惯相结合

教师应让学生意识到，微写作不仅仅是一项课程学习任务，更应该是一个热爱生活的良好习惯。基于此，教师在传授写作技巧和锻炼学生的写作能力时，应当积极鼓励学生将写作与自身的日常生活相结合，把生活代入写作，同時也用写作记录生活，逐渐养成一个良好的写作习惯。

例如，教师在和学生一起学习《秋天的雨》时，首先需要引导学生通过阅读文章去欣赏作者眼中的秋雨，其次需要向学生分析作者用何种写作手法描绘生活中的秋雨，最后再询问学生是否在秋天来临时曾留意过秋雨的降临，是否曾发现每个季节的雨水都有所不同，是否也会与作者一般用文字记录生活中的自然现象。在此环节中，教师即可逐步引导学生尝试用写日记的形式记录日常生活，将自己在生活中的所听所闻和所思所想都记录在日记本中，鼓励学生通过写日记的方式创造出属于自己的世界。不难发现，日记和学习任务中的写作训练活动在形式和内容上存在一定的差异，日记的内容和形式更为自由、灵活多变，学生可以根据个人的时间安排自行记录，进而有效避免了写作过程中可能出现的厌烦心理。此外，教师还可以向学生布置周记作业，鼓励学生从自己一周的日记中选取一篇最为有趣或者最有意义的日记作为周记，同时也鼓励学生把自己想向家长或老师表达的想法写在周记中。一方面，教师在阅读了学生的周记后，既能够直接地了解学生的心理情况，有针对性地对学生开展心理疏导工作，又可以在周记评语中表扬学生写作能力的进步，推动学生进一步创作的热情，促进学生身心全面发展；另一方面，周记的布置和评阅还有利于拉近师生关系，形成平等友爱的教学氛围。当学生在观看电视剧、欣赏电影和阅读相关新闻报道后能以日记的形式表达自己的观点，其逻辑思维能力便会逐步得到提升，使得各项能力都能得到充分展现。

3.将写作和教材相结合

在许多情况下，即使小学生写作灵感突现，有很强的表达欲望，但可能也无法用文字准确地表达自己的感受，这主要是由于小学生的词语、成语以及名言等相关写作素材储备不足所导致的。在学习过程中，语文课本是学生最常接触的写作教材，每一篇课文都包含着许多好词佳句、修辞手法、叙事议论等写作素材，学生应当学会将所学知识充分运用至微写作之中，不断提升文字表达能力。

例如，教师在讲解《四季之美》的表达手法时，可以从作者的叙述顺序、修辞手法、景色佳句等方面带领学生逐一分析作者的写作技巧。在叙述顺序方面，教师需要点明作者主要按照四季的更替顺序一一描绘每个季节的景物，并在描写景物时借助赞美等语句表达自己内心的感受，整个文章的逻辑结构十分清晰。因此，教师可以借此分析机会向学生展示微作文的写作叙述方式，引导学生在进行微写作时注意整体的写作脉络，按照一定的时间顺序进行写作，避免出现写作结构混乱，导致学生的写作效果不佳。在《四季之美》中，作者运用了许多修辞手法和古诗词描写了春天的黎明、夏日的枝繁叶茂以及秋天的满地金黄等景象，教师在此讲解过程中需要引导学生将各式各样的修辞手法和好词佳句摘录下来，鼓励学生在进行微写作时充分运用所积累的好词佳句，并学会运用各种修辞手法美化自己的作文，使得作文内容更具特色，更加生动形象，增强作文的画面感，从而引起他人的阅读兴趣。

教师需要引导学生在阅读课外读物、听音乐和观看电影等活动中主动摘录自己喜欢的内容，将各项生活活动逐渐变成自己的写作教材，不断丰富自身的写作素材库，让微作文内容变得更加丰富多彩。值得注意的是，教师需要引导学生正确使用所积累的写作素材，结合具体写作情境选用合适的表达方式，确保学生能够准确地表达内心的写作情感。例如，教师在向学生分析课文的修辞手法后，可以布置相关的修辞运用作业，让学生尝试模拟课文的修辞手法表达内心感受，引导学生高效利用课文的写作技巧，实现学以致用。教师需要引导学生持有不懈的毅力，坚持摘录各类写作素材，为微写作奠定一定的文字表达基础。

二、加强写作指导，转变教学方法

1.重视指导的作用，不断改善写作效果

微作文的写作要求较为宽松，但作文的基础要素在微作文中也是不可或缺的组成部分。教师在布置微作文的写作任务时，需要向学生明确写作的主题方向和各项写作要点，避免出现微作文离题的现象。当学生上交微作文后，教师需要认真查阅、批改，指出学生在表达方式、词汇运用和逻辑结构等方面存在的写作问题，以便有针对性地对学生进行写作指导，确保学生的微写作质量得到逐步提升。

例如，教师在布置主题为“我身边的榜样”微作文作业时，需要指导学生按照所给的写作要求确定自己的写作内容。教师首先需要向学生明确写作的对象是人，既可以是单个人物，也可以是一个团体，但他们都是有特点的人物，可以引导学生从周围的长辈、同学和老师入手，根据自己的了解程度选择合适的人物进行写作，这既能加快学生的写作效率，减少学生的写作阻碍，又能避免写作内容空洞，确保内容真实。同时，教师还需要指导学生从人物的性格特点和能力特长等方面进行描写，避免学生倾向于描述某个事件的发展，而忽视了对人物的突出描写。由于微作文的字数有限，教师应当提醒学生在作文中需要明确重点信息，避免作文内容过于冗繁。在后期的指导环节中，对于写作中存在的共性问题，教师需要对学生进行统一指导，对于部分学生的表达能力、理解能力等个体问题，必要时则需要教师有针对性地开展个性化指导。此外，教师还可以通过公开朗读、表扬和展示优秀作文对学生进行鼓励，指导学生相互学习，激发学生的写作潜力。

2.转变作文评价模式，给予积极的写作反馈

作文评价一般被认为是微写作的最后一个环节，且评价的主体通常是教师，学生主要是被动接受教师给予的写作评价，若未能获得内心渴望的积极反馈，很容易对写作产生抵触和厌烦心理。因此，教师需要转换微作文的评价模式，让学生也参与到作文点评环节中，增加学生的写作获得感和成就感。

在微作文环节，教师首先让学生对自己的作文内容进行自我检查，检查是否存在错别字、成语误用、标点误用等情况，并更正相关内容，最后对自己的写作心理、写作效率和最终成果进行自我评价，进一步认识自身的优劣势。其次，教师可以将学生自评后的微作文随机分配给每一位学生，让学生给自己手中的微作文写评语，实现学生之间的互评，增加微写作的互动性和趣味性。在互评环节，学生能够了解他人的写作特点，互相学习彼此的写作优势，同时还能在对比中发现自己在微写作上存在的问题，实现优势互补。最后，教师再对学生自评和互评后的微作文进行点评，并对学生的互评行为进行评价，给予学生积极的写作反馈。教师在点评过程中，不能仅仅指出学生存在的写作问题，还应当适当表扬和鼓励学生的写作能力，将正向评价和负向评价相结合，避免学生的写作积极性因负向评价而减弱。

3.创新写作模式，增加写作趣味性

教师作为学生微写作的引导者，应当不断创新微作文的写作模式，以多样化的写作形式激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。

为促进学生之间的交流，引导学生积极分享自己的想法，教师可以实行多人合作写作的形式，指导学生共同写作一篇微作文，先要根据学生的性格特点和写作能力对学生进行分组，避免学生在写作过程中发生性格和思想方面的冲突。在此过程中，教师需要明确每位同学在小组中的写作顺序，确保微写作活动有序進行。当教师给定微作文的写作主题后，需要引导第一位学生完成前半部分的写作，接着引导第二位学生完成后半部分的作文续写。学生在写作过程中应当将小组的想法和自己的想法相结合，既要实现内容的独特性，也要保证写作内容的连贯性。在小组写作环节，通过相互分享彼此的写作灵感和写作思路，有利于活跃学生的写作思维，开阔学生的写作视野，丰富学生的写作内容，进而有效激发学生的写作潜力，实现微写作水平的整体提升。