小学语文教学激发文本阅读兴趣的措施研究

张妙珍

在新一轮课改中，教师越来越认识到“以生为本”教育理念的重要性，并注重培养学生的学习兴趣。然而，从目前的教学现状来看，大部分小学生都缺乏自主阅读的意识和习惯，部分小学教师在开展教学工作时，还存在着一些比较老套、刻板的教学方法，致使学生对文本的学习兴趣不大，从而影响文本阅读课堂的整体气氛和学习效果。基于此背景，本文对小学语文文本阅读兴趣的激发策略进行探讨。

一、小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的意义

（一）提高学生主体地位

新一轮教学大纲提出，教师要成为学生的辅导员和导师，把课堂主导权交给学生。因此，如果忽略学生的主体意识，不仅会对教育的质量和效果造成严重的消极影响，而且与新的情况不相适应。与其他学段的学生不同，小学生的重要特征是他们本身的可塑性很强，思想活动比较积极，而语文教学所涵盖的知识领域比较宽泛，在教学过程中激发学生文本阅读兴趣，可以培养学生的创新思维，开发其学习潜能。

（二）培养学生的理解能力

在某种程度上，学生的阅读量影响到学生的理解能力，而很多语文教师却忽略了这一问题。有些教师要求学生多做一些文本阅读，然而他们并不了解为何要做。产生这种现象的其中一个重要因素在于，学生在进行文本阅读时，只是为了应付教师和父母。只有学生对读书有了浓厚的兴趣，才会自发地进行阅读，积极地进行思考活动，逐步地学会如何在阅读过程中运用自己所学的知识和语言，了解作者所运用的技巧和所要传达的情感。

二、小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略

（一）悬疑式教学

在小学阶段，学生正处在词汇大量累积和储存的关键阶段，文本阅读课所起的作用不容忽视。因此，为了激发学生的文本阅读兴趣，教师在课堂上所采用的教学方法应具有较强的实效性和综合性，从而有效地调动学生对文本的阅读兴趣，提高阅读教学的效果。在进行文本讲解时，教师必须清楚地计划教材的内容，确定教材的基本内涵，根据学生的兴趣和爱好，就问题展开师生互动，从而激发他们的学习积极性，促使他们积极主动地参与阅读学习。例如，在《望洞庭》教学中，教师可以将各个时期的名著，用图画、录像等形式呈现给同学。然后再问同学：“在平时的学习和生活中，有没有碰到或者知道哪些人的作品？”以此让同学们对“杰作”这个词语有更多的认识，在课堂上把“杰作”融入到课堂教学之中，并利用洞庭湖的纪录短片，让他们领略洞庭湖的美景。然后教师可以对同学们提出更深入的问题，比如：“为什么说洞庭湖是自然的一部分？作家为何要创作《望洞庭》，其意欲何在？你要是有一天到了洞庭湖，会是什么感觉？”问题能激活同学们的思维，激发他们对文本的深入理解。总之，教师在课堂上设置悬疑不仅可以有效地提升学生的学习水平，而且还可以在某种意义上促使教师们在教学中发挥更大的作用。

（二）情境式教学

在语文学习过程中，教师要把学生带入到语文学习的情境之中，通过运用大量的身体语言和表情动作来增加课堂的趣味感，同时给他们提供一些有意义的视角，通过在课堂上的提问引发学生的思考，激发他们的学习热情，使他们能够很快地融入到情境的学习之中。例如在阅读《“红领巾”真好》时，教师就可以利用课堂上每个同学的“红领巾”来营造类似于文本的教学情境，激起他们的好奇心，引起他们对文本的兴趣，并提出问题“请同学们想一想文章里的红领巾和鸟儿之间的联系”。接着，让同学们带着问题进行文本阅读，使阅读更具目的性。

（三）共鸣式教学

小学阶段，学生学习不同时期、不同事件的相关文本可以有效地激发他们的思想感情，丰富他们的词汇，从而让他们了解不同时期和不同人物的思维，积累写作素材，为以后的语文学习和写作打下坚实的地基。因此，在课堂中，教师应尽可能地发掘所要讲授的内容，发掘内容所包含的语言和情绪的美，并将其与文本的表现方法相互融合，从而引发学生的共鸣，积极地发掘其内在的魅力。在实践中，教师要注重情感的流露，在课堂上进行情感的渗透，让他们对文本的理解更深刻，从而在不知不觉中激发他们的学习兴趣。

首先，教师可引導学生寻找文章的关键词、关键句子。就拿《北京亮起来了》来说，该文围绕“北京”这个词展开写作；《雷锋叔叔，你在哪里》则以“雷锋”为关键词。其次，教师要引导学生注意文本中的漂亮段落和句型，并对其加以说明。比如文本《北京亮起来了》写道：“故宫已经恢复了青春。一道道亮光打在她身上，把那条长墙和漂亮的塔塔都映衬得水波荡漾，很是迷人。”作者把故宫比作一位少女，把故宫的形象拟人化。教师可以对所说的句子进行重点说明，使学生更好地体会到拟人技法的美妙之处。最后，新课程改革强调“以学生为中心”，因此，在课堂上，教师要从学生的视角出发，找出小学生在哪里遇到了哪些问题，并及时进行引导、解决。比如《荷花》一文写道：有些花朵长着一根花苞，看上去要撑爆了。对于“饱胀”“破裂”这两个词语，用口头语言解释起来略显苍白，同学们若有疑问，教师可以用动图来解释，更能激发学生的文本阅读兴趣。

（四）示范式教学

语文教科书中所选择的文本均包含了丰富的人文科学知识与情感，教师进行典型文本的示范阅读，可以把课本中枯燥的、静态的文字转化成生动有趣的有声文字。教师的示范教学，可以使学生对所学的知识有较好地了解。教师用朗诵的方式把文本中的情感传达到同学们的脑海里，同时教授他们相关的阅读技巧和方法，让他们在教师的引导下，感受其中的情绪，把握原文的精髓。在教师充满感情的示范阅读中，学生被教师感染，忍不住跟随教师诵读，学习教师的读法，从而增强自己的语文阅读水平。

例如《我们成功了》一文的教学，教师首先让同学阅读文本，对文本形成基本的理解，接着教师对这篇文本进行演示朗读。这样，学生就能体会到该文的意境，被它的情绪感染，从而激发出更多的读书兴趣。此外，在做演示式的阅读前，教师可以提出一些问题，让学生在阅读时思考情感和语气。在结束授课后，教师可以在空闲的时候举办朗读竞赛，以加深同学们对所学内容的记忆，激发他们的阅读热情。

（五）多角度解读文本

在教学中，教师还要深入全面地剖析文本，积极加深学生对文本的思想、情感和语言运用修辞手法的认识。新课程标准要求教师扩大、迁移知识范围；同时，通过扩展和转移，让学生对文本有更好地理解。比如《伯牙绝弦》，老师可以让学生进行改写。可以是散文，也可以是诗歌，甚至是歌词，总之，没有什么文体上的限制。在这段时间里，老师要给学生充分的思考时间。为了调动学生的创作积极性，老师还可以运用现代技术，通过展示古筝、香炉、熏香等器具或演奏《高山流水》，营造优美的学习氛围。老师们很长时间都在一成不变地进行教学，而不懂得如何激发学生的思维。拓宽课堂空间，既能提高学生的阅读兴趣，又能增强学生的创新意识，提高教学质量。

结束语

总之，新课改背景下，以学生为中心的教学方式受到了广大师生的关注。开展高质量的文本阅读教学活动，通过对语文的深入研究，可以使学生的语言表达、书面写作水平得到进一步的提高，从而达到语文水平的全面提升。在此阶段，教师要注意培养和营造有利于学生学习与发展的教育环境，培养学生良好的阅读行为；应将各种教学方法相互融合，通过合作讨论来促进课堂上的师生和生生的思想碰撞，加强课堂交流；利用计算机技术，改变过去枯燥乏味的教学模式，让他们逐步体会到文本阅读的乐趣，并在实践中把握思考的规律，从而提升学生的阅读能力。