《指南》背景下绘本阅读多元化的实践研究

摘 要：在社会的快速发展中，人们对教育的重视程度越来越高，尤其是对低龄学生的教育，由于低龄学生正处于身心发展的启蒙阶段，因此，对低龄学生开展高质量的教学工作才能够确保我国社会在今后的健康发展。与此同时，在《指南》背景下需要对低龄学生的发展提供更加具有趣味性的教学方式，绘本阅读具有一定的趣味性，同时也具有必要的启蒙作用，因此促进绘本阅读的多元化发展十分重要。本文主要对《指南》背景下绘本阅读多元化的实践进行了探究。

关键词：指南背景 绘本阅读 多元化 实践研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.002

现如今，绘本已经成为对全世界低龄学生进行启蒙的重要工具。通过进行绘本阅读，可以让低龄学生的语言、肢体以及智力得到发展。绘本利用吸引人的绘画以及文字，为低龄学生讲述故事，并在其中掺杂丰富的情感以及融合明显的主题，让低龄学生的身心能够得到发展。在绘本中，绘画不再是一种装饰，而是绘本的灵魂，绘本中的故事能够通过绘画为低龄学生们讲述故事的具体内容，因此，也出现了只有绘画的绘本。在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下为低龄学生们开展多元化的绘本阅读是我们教师的重要任务之一，因此在实际的教学工作中应充分地发挥出阅读绘本的重要作用。

一、对角度开展绘本阅读

教师应在实际的教学工作中正确地引导低龄学生阅读绘本，促使低龄学生能够在阅读绘本的时候有条理、清晰地观察其中的绘画，进而使绘本在低龄学生们的成长过程中充分地发挥出重要作用。在绘本中，“绘”能够为枯燥的文字增添活力，并为低龄学生留有充足的想象空间，而“本”是阅读的根本。当低龄学生们阅读完成后，他们会用自身的行动表现出阅读的感受，利用自己的笑声以及情感表达出对绘本阅读的感受，这样愉快的感受是低龄学生们走向知识世界的大门。例如，在实际的教学工作中，教师可以利用《月亮的味道》这一绘本开展教学活动。该绘本采用丰富的绘画以及充满情感的内容讲述了月亮的故事。月亮会是什么味道呢？低龄学生在看到绘本的第一时间就提出了这样的问题，绘本上画着一个薄薄的、圆圆的、金灿灿的大圆饼，低龄学生们都被这样好看的月亮迷住了，争先恐后地观察着，并向教师提出问题：“月亮像什么呢？”“月亮是什么味道的呢？”“我应该怎么做才能吃到月亮呢？”等，教师就可以让低龄学生带着这样的问题进入绘本的世界中。首先，低龄学生们看到了小动物们为了能够吃到月亮，利用自身的身高优势搭起了身体天梯，这样的绘画能够有效地吸引低龄学生的注意力，并能够促使低龄学生仔细地观察其中的细节，进而提高低龄学生进行绘本阅读的效果。教师在教学工作中引导低龄学生有效地进行绘本阅读，通常会在多角度下，按照《指南》的要求开展。

1.引导低龄学生主动观察

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，在开展教学的时候，教师应从健康、语言、社会、科学以及艺术等方面正确地引导低龄学生学习，同时要促使低龄学生学会知道做什么、能做什么，并使低龄学生的发展能够达到预期的水平。在教师开展绘本阅读的时候，要根据低龄学生的生活经验以及情感表达促使低龄学生进行联想。在實际的教学工作中，首先要充分地考虑到绘本内容是否适合低龄学生的发展，同时绘本中的角色应是低龄学生喜爱的形象，与此同时，其中的内容也应能够被低龄学生全面的理解。例如，在利用《猜猜我有多爱你》的绘本进行教学的时候，低龄学生首先会看到绘本中有两只小兔子和一只大兔子，其次会看到大兔子像妈妈一样照顾小兔子们，通过这些画面低龄学生就可以推断出两只兔子之间是母子关系。在绘画中，两只小兔子也像其他的低龄学生一样比较着妈妈会更加爱谁，于是，两只小兔子用尽了方法来展示妈妈对自己的爱，绘本中小兔子的可爱动作以及故事情节充分地激发了低龄学生的兴趣，并吸引着低龄学生的注意力。由于这一绘本是外译本，因此内容上或多或少都会不太适合我国的低龄学生，基于此，教师在开展绘本阅读的时候，应充分地结合教材，将其中的对话内容进行合理的删减，并对其中的内容进行细化，着重体现“我有多爱你”，进而实现这一绘本对低龄学生发展的意义。

2.选择生动的绘本

通过大量的实践经验得知，只有生动形象并且富有趣味性的绘本才能切实地激发低龄学生的兴趣。例如，在《逃家小兔》这一绘本中，小兔子与兔妈妈时而变成小鱼，时而变成大树，但是在小鱼和大树的形象上，还是可以看出这是小兔子以及兔妈妈变出来的；兔妈妈手里拿着钓鱼竿并且在鱼钩上安上萝卜，她为什么要这样做呢？这些画面都会引发低龄学生的思考，并促使着低龄学生仔细地观察其中的细节，同时也能够使低龄学生充分地发挥出自身的想象力，预测接下来会发生什么。由此可以看出，只有选择生动的绘本才能切实地激发低龄学生的学习兴趣，并全身心地投入到绘本的阅读中，用实际行动去体会其中的奥秘。

3.开展精细化阅读

绘本中具有与其他书本绘画风格不同的图画，能够全面地展现线条美以及画面美。在低龄学生阅读绘本之前，教师应耐心地对绘本中的内容以及细节进行深入的挖掘，充分地感受其中绘画的意义。在低龄学生阅读绘本之后，教师也应组织低龄学生对绘本的精细化阅读。例如，引导低龄学生说出自己在绘本中喜欢的人物以及角色，并给予必要的解释，与此同时，教师还要对其中具有教育意义的绘画为学生们进行二次展示，进而促使低龄学生对这些画面进行更加深入的探究，进一步令低龄学生感受到绘本的中心思想。例如，在实际的教学工作中，采用《彩虹的尽头》这一绘本开展教学的时候，首先，教师要让低龄学生对绘本进行初步的阅读，在阅读之后，就可以向低龄学生提出与绘本内容有关的问题，提问低龄学生喜欢绘本中的哪一部分，低龄学生们纷纷回答自己最喜欢的一部分。有一个低龄学生说最喜欢兔爷爷宝贝那一部分，这时教师就可以继续提问：“兔爷爷的宝贝是什么呢？”“回忆对于兔爷爷有什么重要的意义吗？”“你有什么美好的回忆呢？”通过这一系列的问题帮助低龄学生深刻地理解“回忆”。之后，教师向低龄学生们提出问题：“狐狸会坚持认为金银财宝就是宝贝吗？”在绘本阅读的最后，由教师引出进行这次绘本阅读的最终目的，就是让低龄学生学习到金银财宝并不是一个人在一生中最为重要的东西，除了金银财宝以外，人与人之间的情感交流以及在生活中发生的一些快乐的小事都应是重要的东西，通过教授低龄学生这些道理，升华本次绘本阅读的主题，进而教会低龄学生正确认识生活中的“宝贝”。

二、多视野的阅读绘本

在《指南》的要求下，幼儿园要充分地根据低龄学生的实际发展情况选择适应学生们特点的阅读绘本。与此同时，也要积极地鼓励低龄学生充分地发挥自身的想象力，更加深入地进入绘本的世界。只有适应低龄学生们身心发展特点的绘本才能够有效地培养低龄学生的想象力，并使低龄学生的阅读行为更加的丰满。

1.根据绘本封面，预测故事情节

在教师开展教学活动时，可以让低龄学生根据绘本的封面猜测其中的故事情节，进而在激发低龄学生阅读积极性的同时，促使学生们充分地发挥想象力。例如，在采用《搬过来，搬过去》这一绘本进行教学时，教师可以先让低龄学生观察绘本的封面，然后向低龄学生们提出问题：“绘本封面中的人物是谁呢？”“他们在干什么呢？”“谁是男生，谁是女生，你又是通过哪些特征看出来的呢？”“这个绘本的名字是什么？”“在绘本中会发生怎样的故事呢？”通过这一系列的问题全面地激发低龄学生的好奇心，進而促使低龄学生们发挥自身的想象力，对绘本中的故事情节进行预测。虽然猜中绘本中故事情节的可能性不大，但是可以通过这样的环节促使低龄学生根据自己的理解以及自己的生活经验推测其中会发生的事情，进一步促进低龄学生的健康成长。

2.合理设疑联想

处在幼儿园的低龄学生们充满着童心，培养低龄学生正确地生活是放飞低龄学生内心的重要手段。在绘本阅读的教学过程中，可以利用有效的方法促使低龄学生利用自身的生活经验调动自己的想象力，培养低龄学生勇于质疑、勇于猜测的学习能力。并且在此过程中，教师也可以充分地了解到低龄学生的学习状况，进而采用有针对性的教学方式开展绘本阅读教学活动。例如，当教师请低龄学生说出自己对绘本题目的看法的时候，低龄学生很有可能会说出：“这只小兔子就喜欢和妈妈玩游戏”“搬来搬去的，他一定会很累的吧”“彩虹的尽头在哪呢”，这些看法就是低龄学生对自身生活经验的总结，通过自身的生活经验，低龄学生们可以对绘本的题目进行猜测，在此过程中培养低龄学生勇于质疑、勇于猜测的学习能力。

三、创设情景，深入探究绘本

在实际的教学工作中为低龄学生创设一个情景，并让低龄学生在不同的情景中感受绘本的具体情节。由于低龄学生在对绘本内容产生情感表达的时候，会通过自身的行为以及角色扮演来给出反馈，所以为低龄学生创设一个情景可以为低龄学生增添不同的伙伴，并使低龄学生之间进行有效的交流、互动，还可以通过教师的正确引导，促使低龄学生之间分享对故事的感悟。通过为低龄学生创设一个情景，促使低龄学生更加深入地探究绘本中的内容，并使适应低龄学生健康发展的绘本内容充分地发挥其自身的教育作用，不断地促进低龄学生成长。

1.创设阅读环境

在为低龄学生创设阅读环境的时候，第一步就要为低龄学生提供充足的阅读资料，其中的内容也要与时俱进，并且内容的形式也要有新意，切实地做到吸引低龄学生乐意进行绘本的阅读。其次，要为低龄学生营造一个良好的阅读氛围，促使低龄学生能够轻松愉快的阅读，身临其境地感受绘本中的内容。在实际的教学工作中，教师也要积极地引导低龄学生利用自己的空闲时间进行绘本的阅读，并且促使低龄学生在自由时间中回味故事的内容，进而将绘本中的故事作为低龄学生的情感体验以及阅读感受，最终将其转化成自己的认知。

2.创设游戏情节，引导低龄学生阅读

当低龄学生在进行绘本阅读的时候，教师应有计划地开展教学活动，同时可以在低龄学生阅读的过程中增设一些游戏情节，进而引导低龄学生主动地阅读，并能够更加深入地探究其中的细节内容。例如，可以在低龄学生们阅读完绘本之后，组织低龄学生参加游戏活动，并在游戏活动中将低龄学生阅读过的绘本内容通过表演的方式展现出来，进而将绘本的重要意义充分地体现在低龄学生的成长过程中，促使低龄学生深刻地了解到生命、阳光以及分享的含义。

3.开展绘本以外的游戏

除了可以为低龄学生开展有关绘本内容的游戏之外，还可以在低龄学生阅读完绘本之后，为低龄学生组织各种简单的游戏，进一步深化绘本阅读的意义。例如，当低龄学生阅读完《我爸爸》的绘本之后，教师可以组织《我的好爸爸》游戏，在游戏中由低龄学生分享自己爸爸的故事，同时也可以让低龄学生们来夸夸爸爸，在游戏中，低龄学生们表达了自身对爸爸的爱，并通过“我爸爸像……一样”等句子流露低龄学生的真情实感。

四、多形式体验绘本阅读

经过大量的实践可以发现，只要使低龄学生在有时间、有意义的环境中与成年人和同龄人进行活动，他们就可以提高对绘本的理解和认知程度。在阅读绘本之前、绘本阅读期间以及绘本阅读之后，教师应尽最大努力利用各种方式给低龄学生们充足的时间和机会与绘本进行密切接触，让低龄学生们能够更详细地感受绘本，充分理解绘本的价值。

1.在幼儿园进行阅读，控制低龄学生的积极表现

以绘本为载体，可以全面发展学生的各种能力。例如，在《小猪的蜕变》绘本阅读活动开始之前，教师要先让低龄学生们充分了解小猪的特征以及长颈鹿、斑马、袋鼠和鹦鹉的身体特征，为低龄学生开始阅读绘本奠定情感基础。在绘本中的前两个故事中，教师让低龄学生们猜猜如果小猪遇到长颈鹿会怎么想？它会如何向斑马展示自己？在最后的段落中，教师可以留有些许的停暂，让低龄学生主动地介绍下一个动作。这样的过程为低龄学生们提供了一个发现、思考、想象、表达的完整平台，让低龄学生们的各种能力发展进程得到加快。在阅读绘本时，教师还可以通过继续故事、模仿故事、创造故事、表演或其他活动等方式在其他领域感受整个绘本的立体感。

2.采用家长辅导的方式开展绘本阅读

当教师在开展绘本阅读的时候，可以充分地利用一切可以利用的教学资源，尤其是低龄学生家长这一教学资源，因为低龄学生家长在低龄学生的成长过程中占据着十分重要的位置。因此，在开展绘本阅读教学的时候，让低龄学生家长加入进来十分有必要。例如，在《棕熊的故事》绘本中，教师可以有计划地安排低龄学生回到家中问问爸爸“怎样才能做好爸爸”。有的低龄学生说：“爸爸要学会做饭才能做好爸爸”，还有的低龄学生说：“做一个勇敢的爸爸才能做好爸爸”，更有的低龄学生说：“力气大的爸爸才能做好爸爸，因为就算天塌下来，他也能保护好妈妈和我”。通过低龄学生家长的加入，不但丰富了绘本阅读活动，同时也增进了低龄学生与家长之间的感情，更好地实现了绘本阅读的意义。

综上所述，在《指南》背景下开展多元化的绘本阅读，不仅是低龄学生们的眼睛享受，也是对细节的理解和精神体验。在与绘本的内容对话中，低龄学生们可以学会主动、公开地接受自己所谓的“缺点”，以幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友谊，学会团队精神和分享精神，提升人格。

参考文献：

[1] 陈婷婷《幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究》，《新课程》2022年第22期。

[2] 代小慧《幼儿园绘本阅读课程的实践与思考》，《学生与健康》2022年第5期。

[3] 张长爱、王雯洁《幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略》，《科幻画报》2022年第4期。

（李明，1984年生，女，汉族，山东东营人，大学本科，小教一级，研究方向：学前教育）