课程改革背景下高中英语阅读分层教学初探

叶彦萍

摘  要：阅读是英语教学的重要组成部分，是学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养发展的基本途径。学生英语阅读能力的高低在一定程度上反映了其英语学习水平。针对生源相对薄弱、学生成绩两极分化的现象，教师在英语教学中尝试分层教学，并在分层教学的基础上实践英语学科阅读分层教学，取得了成效。文章具体介绍了这一教学实践的策略和实施方案。

关键词：课程改革；高中英语；阅读教学；分层教学

英语是学生语言学习的重要组成部分。随着课程改革的深入发展，教育部加强了对高中生各学科核心素养的培养要求。但在实际英语教学中，学生两极分化严重，为了使学生整体受益、均衡发展并得到整体提升，在普通高中实施科学化、操作性强的分层教学势在必行。甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学（以下统称“学校”）从学情出发，在充分了解学生英语学习能力的前提下，为防止“一刀切”教学，大胆尝试了分层教学，使得不同英语学习水平的学生都有任务需要完成，都能学有所得。学校在高中英语阅读教学中实施分层教学以来，取得了较为显著的效果，学生英语学习能力有明显的提高，增强了学生英语学习的兴趣和信心。

一、英语阅读分层教学策略

英语阅读分层教学并不是简单地根据学生成绩进行划分。教师要先通过问卷调查、访谈等方式充分掌握学生的思想动态和内在需求，再根據学生的英语学习基础、阅读习惯和学习态度等方面科学划分阅读教学的层次。鉴于此，学校综合学生的中考英语成绩和入校后第一次摸底考试成绩，并结合上述因素将学生划分为A，B，C三个层次，实施分层授课，并在每学年考试后进行适当调整。学校实施的分层教学打破了固有的行政班教学模式，以维果茨基提出的“最近发展区理论”为依据，在教学过程中推动学生从现有水平向可能的发展水平发展，不断提高学生“最近发展区”的阈值，逐步提升学生的英语阅读水平，进而提高学生的英语语言能力。

二、英语阅读分层教学实施方案

学校英语阅读分层教学主要由两个部分组成：精读和泛读。精读主要依托英语教材；泛读则依托学校择优选取的各类课外阅读材料。

1. 精读教学

精读是学生提高英语语言能力的主要学习手段，是理解文章信息、掌握阅读策略、积累表达词汇和提高阅读能力的重要途径。精读教学对不同层次的学生有不同的要求。

例如，北师大版《普通高中教科书·英语》选择性必修第一册Unit 2“SUCCESS”这一单元的内容围绕“成功”这一话题展开。本单元涉及的主题语境有成功的含义、成功的秘诀、财富和成功的关系、成功人士背后的艰辛付出等。高中生正值奋斗的年龄，该话题容易引发学生的共鸣，激发学生学习的兴趣和表达的欲望。本单元通过引导学生了解、探讨不同成功人士的经历，多维度感知、理解成功的真正含义，帮助学生树立正确的人生观和价值观，落实英语学科的育人功能。在分层教学的实施中，对于不同层次的学生，学习目标、学习方法和评价标准不尽相同。

A层学生：不仅要掌握文章中出现的词汇、短语和句式结构，并且要能快速获取文章信息，并对文章关键信息进行加工再处理，进而对文章进行准确复述。读完文章后，要能明确作者的写作意图，并要具备分析篇章结构的能力。在此基础上，能够对相关话题以说或写的形式表达自己的看法。这就意味着A层学生在学完本单元的知识后需要具备有效输出的能力。

B层学生：除了要掌握文章中出现的语言基础知识外，还要具备快速获取文章主要信息和细节信息的能力。对于这一层次的学生来说，掌握文章主旨大意、获取关键细节性的写作信息，并结合现有信息对作者的写作意图进行相应的推测、判断是主要学习目标。除此之外，教师要引导该层次的学生解析文章结构，明确写作方法。

C层学生：该层次学生英语基础薄弱，学习习惯较差，学习动力不足，所以掌握文章中出现的词汇、短语和句式即为重中之重。通过基础知识的积累，让该层次的学生感受到英语学习带来的成就感，鼓励他们理解句子，获知文章大意，循序渐进地引导这部分学生走上英语学习的正轨是必须且必要的。于这一层次的学生来说，能根据关键词获取文章的主要信息，读懂作者的写作意图，输出基础知识是主要学习任务。

在精读教学中，教学目标不同，势必会引起教学环节的不同，这就对教师的课前备课提出了严格的要求。鉴于此，学校为了有效开展英语阅读分层教学，以年级备课组为单位，实行每周一次的集体备课。对于不同层次的学生，集中探讨研习，不断编写、修正详细的分层教学设计，确保科学有效地实施英语阅读分层教学。

2. 泛读教学

泛读是学生形成文化意识、培养思维能力的重要途径。在学校择优选取的课外阅读材料中，有大量的英语阅读，要求学生通过泛读获取一定的信息。以下是在英语泛读分层教学的实施中，对于不同层次学生拟定的教学手段和评价目标。

A层学生：通过大量阅读，在阅读过程中积累英语语言知识、了解文化背景、培养思维能力、准确理解文意，进而快速获取文章主旨是泛读的主要目标。因此，对于该层次学生，教师要提前布置相关阅读任务，以引导教学为主。另外，教师可以定期组织学生以听读、限时阅读的方式完成泛读任务，然后让学生尝试深度剖析阅读内容、对阅读材料进行续写、发表读后感、分享优美语句等，以促进学生提高阅读输出能力，进而提高学生的阅读水平。对于A层学生来说，在英语语言知识掌握较好、阅读策略运用相对自如的情况下，泛读任务中独立思考的机会要多于小组合作探究。

B层学生：教师上课要侧重于培养学生对阅读内容的理解能力和对文本关键信息的提取能力。具体来说，教师需提前布置阅读任务，学生先独立思考，然后进行小组讨论，共同完成泛读目标。对于该层次的学生来说，他们的语言基础不扎实，阅读策略相对欠缺，所以教师及时的学法指导显得尤为重要。

C层学生：由于该层次学生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不浓厚，甚至存在厌学、弃学心理，所以激发学生英语学习兴趣是教师教学的第一要务。对于C层学生，教师应当合理把控课前布置的泛读材料的难度，篇幅不宜过长，内容不宜过多，并要注重文本材料的趣味性。总之，教师课前布置学习任务时要做到精简且有代表性。在泛读目标的设置上，教师要尽量以学生在一定时间内找到关键信息，在阅读过程中扩充词汇量、积累语言材料及培养学生英语学习的信心为出发点。教师在教学中要多鼓励学生自主学习，独立思考，并及时给予学生学法指导。另外，对于该层次的学生，教师在阅读教学中的耐心尤为重要。因为英语阅读能力的提高无法一蹴而就，师生都要作好打持久战的准备，教师的鼓励和肯定是学生坚持学习的动力。

综上所述，在英语阅读教学中实施分层教学是学校根据学生的综合学习水平，在课程改革的指导下进行的一次有意义的尝试。学校本着“不放弃每一名学生”的原则，向传统的英语阅读教学模式发出了挑战，并获得了学生、教师、家长的高度认可。但不可否认的是，在学校实施的分层教学中仍然有一些需要深入探讨和改进的问题，如提高每一层次学生阶段性学习效果测试的信度和效度的方案，让不同层次的学生在相同学时内完成高中学段英语学科教学任务的方案，等等。在以后的英语阅读分层教学中，学校会正视问题，分析问题，积极改进，让英语教学质量不断提高，使学生的英语水平得到最大程度的发展。

参考文献：

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