“一二三二”特色课程体系的构建与实施

谭英歌

大连市第一中学科学构建外语教育特色课程，筑牢人才培养的“四梁八柱”。以基础性、实践性、选择性、整合性和时代性为原则，在传承学校文化的基础上，坚持从学校实际出发，从人才培养目标的达成度上对课程体系进行构建。

学校特色课程体系表述为“一二三二”，即一引领（党建引领课程）、二护航（德育护航课程+安全与健康护航课程）、三融合（分层分类、多语种、国际化外语教育融合课程）、二支撑（国家课程渗透+社团活动渗透）。

一、一引领——党建引领课程

（一）课程目标

党建引领课程紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，以坚定“四个自信”贯穿课程实施全过程，使学生增强使命担当，自觉成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

（二）实施路径

1.书记思政课

书记上思政课，为信仰发声。每月安排一课时，以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》为指定教材，以国际国内时事政治为热点素材，坚持与现实相结合，在国际视野和历史视野的纵横比较中把书记思政课讲透；在世情、国情、党情、民情的时代课题中把书记思政课讲活；在国内外形势、党和国家重大部署任务的发展变化中把书记思政课讲新。引导学生开拓国际视野，厚植家国情怀。

2.党员时政说

党员说时政，传播正能量。党员教师利用校园广播，紧密围绕国内外重大会议，每月一次说时政，使学生对政治、经济、文化和生活中的重要问题有所涉猎、有所思考，能够关注到国家的变化、世界的变化，进而提升政治素养，养成关心社会、关心国家、关心人类的良好品质。

3.团员价值行

团员宣讲、践行社会主义核心价值观，在认识与实践的两个维度上紧扣党建引领课程目标。为把握其理论内涵，推进其培育践行，学校引导学生拓展社会主义核心价值观的国际视野研究，尤其是依托学校办学特色，在与国外友好学校的线上线下互动交流互访中，突出国外青年在认知层面上的理解和情感层面上的认可，提升社会主义核心价值观更大范围的影响。学生走出校园，走向更广阔的社会，在社会实践大课堂中践行核心价值观。

二、二护航——德育护航课程+安全与健康护航课程

（一）护航课程目标

本课程引导学生弘扬民族精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感，增强公民意识、社会责任感和民主法治观念，具备自主、自立、自强的态度和能力，形成正确的世界观、人生观和价值观；引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。

（二）德育护航课程实施路径

1.构建德育工作体系

第一，站在构建人类命运共同体的理念基础上，研究和实践如何从全球胜任力和核心素养两个层面培养学生的国际理解力，帮助学生了解掌握和理解各国的文化知识，能够与不同文化背景的人相处，能用这样的视野、观念和态度来学习。

第二，站在世界与中国、过去与现在的历史纵横交汇处思考并践行社会主义核心价值观教育。重视发挥中华优秀传统文化的潜移默化作用，坚持文化与育人有机融合，使学生能够站在全球角度和中国立场，将中国故事与世界故事联系在一起，在走向世界的过程中凝心聚力。

第三，注重系统性，坚持学校德育、家庭教育、社会育人三结合。理顺德育工作思路，分层分类实施。依据三个年级各有侧重的成长特点，更有针对性地对学生进行理想信念、人生规划、生涯指导等引领，使学生的思想认知呈阶梯式跨越和提升。

第四，注重参与性，坚持德育队伍和课程建设。一方面，突出加强德育工作队伍建设，实现全员、全面、全过程、全方位育人。通过学习、交流、评价等方式踐行德育者先育德，不断提高德育者的道德境界、责任感、敬业精神等，潜移默化地影响学生。另一方面，注重德育内容渗透。构建德育课程、思政课、班团会、主题活动、社会实践活动等大课程体系，树立大德育课程观。

第五，“管教结合，评导一体”，发挥德育功能。既重视教的功能，也重视管的功能；既重视管的权威，更重视服务的责任。以开放和发展的眼光看待学生的成长，更加强调发挥德育指导引领功能，让学生学会健康生活、担当责任、实践创新，能够批判质疑、勇于探究、勤于反思、自我管理。

2.构建“五位一体”德育护航课程体系

“国旗飘扬”德育课程：对师生进行爱国主义教育、国际理解教育、革命传统教育、艰苦奋斗教育，制定课程方案，每学期依据教育主题确定演讲内容。

社团活动德育课程：为全面深化课程改革，学校以社团有指导、活动有内容、人人有组织为原则，以社团活动承载道德信念，着力培育英语社、模联社、日本文化社等外语教育特色社团，让学生在活动中更充分运用语言，理解文化，坚定中华文化自信。

团校德育课程：以团会、团课为载体，开展中外文化研讨交流座谈，引导学生始终感党恩、听党话、跟党走，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而贡献青春智慧和力量。

主题活动课程：认真组织重大国际国内节日、国际国内纪念日教育活动，让德育活动在学生中产生传播力、扩大影响力。

社会实践课程：每年寒暑假，我校学生都会参加志愿服务活动。在国际化社会实践活动中，有学生在国际邮轮担任英文导游；还有学生赴法国、美国友好学校交流访问，积极传播中华优秀传统文化，教授外国师生学习太极拳、汉语、中国书法等。

（三）安全与健康护航课程实施路径

1.安全与身体健康护航课程——“三二一一”系列工程

学校通过实施“三个一”（即每月一个安全健康教育主题、每逢节假日致家长一封信、每季度一次大型集中安全体育卫生健康宣讲），“一个二”（即上下午两个课间操），“一个新”（即创新举措，与大连市红十字会联系，取得资格认证和技术支持，在每个班级中选学生组成学校医疗志愿者队伍，学习专业的安全救护、紧急救护等相关知识和技能，应对突发事件的发生），“一个会”（即全员参与的体育运动大会）系列工程推进，为特色发展创造良好环境，使学生拥有安全意识、健康体魄、积极心态。

2.心理健康护航课程

学校心理健康护航课程坚持“四位一体”：一是立足全体学生，开设心理健康教育课程；二是关注个体需求，加强重点学生日常关注和干预；三是强化动态管理，完善学生心理档案建设；四是重视正向渗透，打造积极健康的心理环境。教师不仅要关注学生的身心发展特点，还要关注当下社会环境的时代特征，帮助学生初步捋顺与自我、与他人、与社会、与环境之间的关系，使学生形成积极健康的生活态度，养成乐观向上的心理品质，提升心理调适能力和社会适应能力。

三、三融合——外语教育融合课程

（一）课程目标

学生学习和运用外语基础知识和基本技能，理解文化内涵，比较世界文化异同，汲取世界文化精华。学生具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。学生能够树立人类命运共同体意识和多样文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，能够更好地参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化。

（二）实施路径

1.“五位一体”在外语国家课程中的实施

学校外语国家课程实现了“五位一体”，即课程评价、教学模式、教学逻辑、教学过程、核心素养的再认识、再实践。

第一，课程评价。摒弃“唯分数论”“机械刷题训练论”，以新高考评价体系确定的“一核四层四翼”为依据，落实立德树人根本任务，在文化活动中实现课程目标，培养学生用外语做事的能力。

第二，教学模式。学校外语国家课程以“输入—内化—输出”为教学模式，从基础知识出发，用好课内教材与课外素材，以大量的信息输入为前提，内化为学生所得，通过“学进去—说出来—做出来”为教学目标达成路径，践行核心素养。

第三，教学逻辑。理顺并实践“依靠学的逻辑”，打造充满对话的课堂教学，以学生为本，以如何学为主线，以学情和学习目标为依据，以学定教。

第四，教学过程。学生能够“学进去”——通过多维度对话，实现多路径生成，如独立阅读、自主学习、小组合作、交流分享、认真听讲、师生互动、在线学习、应用体验、内化迁移等，使学习经历一次次对话与连接。学生能够“说出来”——学生通过把自己的理解、建构、思路和想象说出来，使学习真正发生，让学习具有内生动力。学生能够“做出来”——学以致用，知识迁移，解决问题，学生输出的知识能够解决更多元的问题，从本质上解决为什么而学的问题。

第五，核心素养。学校通过“一二三四五”落实核心素养。坚持一个教学原则：先学后教。激发学生两种状态：积极的自我认同和积极的课堂对话。用好教师三个策略：倾听、串联、追问。提高四种学习效果：课堂学习的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度。彰显五种学科元素：以学为本、因材施教、相互信赖、网络应用、学科味道。

2.分层分类在多语种课程中的实施

学校多语种课程通过学生主体分类、教学组织分层方式实施。

（1）学生主体分类

学校开设选择性必修课程主要有两门，即选择性必修日语课和选择性必修德语课。全体学生利用两年的时间，完成两门外语课程的学习。在选择性必修日语、德语课程基础上，开设选修课程，主要有法语课、韩语课和国际理解教育课程，学生根据自身情况自主选择进行学习。

（2）教学组织分层

在课程方面，我校参照国家课程标准，从校本课程实际出发，制定并完善校本课程标准，规划好选择性必修课程的讲义；遵循学生认知发展规律，由两位授课教师自行开发课程讲义。我校德语课程、日语课程均荣获市级优秀校本课程。

在学生方面，一是管考勤。每节课前进行考勤登记，线上课进行签到打卡；每节课后进行及时反馈，落实具体情况。二是管课堂。增强授课内容和教学组织形式的吸引力；发挥班干部和课代表的作用；每月召开一次专门会议，反馈各个班级情况，进行评比。三是管作业。学生每节课要完成书面和语音打卡作业，在不增加太大学业负担的前提下，确保学有所得。

在评价方面，我校每学期安排笔试形式的期末考试，对学生学习情况进行检测和评估反馈。对学有余力的学生，学校搭建桥梁，鼓励学生参加日语和德语等级考试。

3.学校依托外语特色，纵深推进多元化、个性化外语类课程建设

我校构建了完备的“必修—选择性必修—选修”外语多语种语言类课程体系；拓展了“国际理解教育—文化活动—对外交流互访”为一体的国际化课程。

（1）必修课程规范创新推进

高考英语、日语两门外语各自三个备课组在实施国家课程的基础上，进行了有益的教学探索和实践。2021年，我校筹建语音教室，率先启动外语（英语、日语）听力课程，每周安排一学时。外语组统筹安排，系统推进，对提升学生外语听力水平起到了推动作用。

（2）選择性必修课程全员推进

我校作为一所外语特色学校，让每名学生在高中阶段至少再多学习两门外语，落实学校特色课程目标和育人目标。

（3）选修课程个性化推进

在开设选择性必修课程的基础上，我校为学生提供更具个性化的法语、韩语选修课程。有些学生由于高中阶段接触了法语，出访过法国友好学校，或者接待过法国友好学校的学生，毕业后从事了与中法文化相关的工作。

（4）国际理解教育课程协同性推进

学校坚持“语言+文化”双轨制推进的举措，聘请资深教师、驻连高校教授为学生讲授国际理解教育课程，包括日本文化课、韩国文化课、法国文化课、德国文化课等。

四、二支撑——国家课程渗透+社团活动渗透

（一）课程目标

在国家课程开设过程中，根据学科特点、授课内容，深刻挖掘国家课程与特色文化契合点，找到特色文化渗透点并融合创新实施。以渗透讲义为主要教学实施载体，每个学科每个月一个渗透专题，引导学生拓展学习；以社团活动为实践载体，引导学生在体验和参与中学习。

（二）实施路径

1.国家课程渗透

我校数学组以“学案导学”为教学模式，以“教材整合”为主要环节，突破教材章节禁锢，开放拓展、跨越融合，是学校特色文化在数学学科施教过程中的表达与呈现。

我校物理组在教学中运用建构主义学习理论，并创造性地提出“5E教学法”，即吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation），呈现出拓展思路、创新育人的教学境界。

此外，政治、历史、地理等学科，教师有明确的特色文化渗透意识，能够结合所教授的内容，有针对性地通过比较、论证、探讨交流等方式组织教学或开展活动，对学生进行国际理解教育。美术、音乐等艺术类学科，在落实国家课程的过程中突出文化理解核心素养的渗透，在教学内容与呈现方式上有机联通外语教育特色，更好地表达学校特色文化。

2.社团活动渗透

学校把学习与劳动实践联动，把“社会大课堂”与“校园小课题”联动，开设了体现、展示、渗透外语特色文化的多元社团活动。通过精心挑选指导教师、全员参加社团、保障社团活动时间等方式，为促进学生全面而有个性的发展提供平台。

在社团工作的不断探索中，校团委先后出台章程、制度、方案等，使社团活动课程化、规范化，更高效、更优质。英语社、日本文化社、模联社、阿卡贝拉社、动漫社、古风社、义工站、哲学社等社团，在活动设计上充分体现外语教育特色，使学生在参与活动中提升综合素质。

构建并有效实施科学、优质、有特色的高中课程体系，能够更好地服务学生，促进学生个性发展；能够促进教师专业成长，使学校特色更加鲜明，更好落实立德树人根本任务。在规范实施国家课程基础上，我们不断优化学校特色课程设置，丰富特色课程内涵和载体，使课程真正超越活动层面，能够可持续地承载和融入学校文化。

（责任编辑：赵昆伦）