中小学综合阅览区设计原则及策略研究

李 勇

(山东理工大学 美术学院，山东 淄博 255000)

引言

综合阅览区是实现中小学校育人功能的重要空间。 从具体层面而言，它为学生搭建了一个良好的学习空间，为教师的教学、科研等活动提供了良好的服务空间。 同时，它可以促进校园活动的进一步开展，帮助学校树立良好的学风、校风，形成良好的教学秩序，培养学生的综合素养，促进学生全面发展。 从宏观层面而言，综合阅览区建设是学生获取广博知识、提升综合能力、增强核心素养的重要载体，是德智体美劳“五育”并举教育理念下的必要举措。 从当前现状来看，各学校综合阅览区的建设水平及效果参差不齐。基于此，明确中小学综合阅览区的设计要求及设计原则，提出更为有效的设计策略是中小学综合阅览区建设的核心要义。

一、中小学综合阅览区的重要性与建设现状

在当下科技高速发展的国际化大背景下，国家对学生的综合素质及创新能力提出了更高的要求。 2018 年5 月28 日，教育部印发《中小学图书馆(室)规程》(教基〔2018〕5 号)，进一步明确了中小学图书馆的发展目标、主要任务，完善了体制机制，重点从图书配备、馆藏资源建设、应用服务、条件保障等方面提出了新要求，明确指出:“图书馆是中小学校的文献信息中心，是学校教育教学和教育科学研究的重要场所，是学校文化建设和课程资源建设的重要载体，是促进学生全面发展和推动教师专业成长的重要平台，是基础教育现代化的重要体现，也是社会主义公共文化服务体系的有机组成部分。”[1]根据教育部的通知精神，山东省教育厅于2023 年2 月24 日发布《关于进一步加强中小学图书馆建设与应用工作的通知》(鲁教发展函〔2023〕1 号)，提出:“到2025 年底，建立理念先进、制度完备、保障全面、服务高效的中小学图书馆建设与应用体系，提高全省中小学图书馆建设与应用的科学化、规范化和标准化水平，全省90%以上中小学图书馆达到规范化图书标准。”[2]中小学综合阅览区是图书馆的重要组成部分，服务的主要对象为学生。 条件好的学校往往拥有独立的图书馆，并在图书馆内部设立功能多样的综合阅览区；而有的学校因条件限制往往是在教学楼开辟出单独区域，满足图书的收纳、借阅及管理，尽可能地在现有条件下满足师生阅读需求。 因此，无论是独立图书馆内部的综合阅览区，还是在教学楼内开辟的阅览区域，综合阅览区是师生进行阅读的主要空间，也是人流较为集中的地方。

面对新的使命和要求，为促进学生德智体美劳全面发展，各地区、各学校都在努力打造为学生获取全面综合的课外知识的阅览空间与平台，出现了不同形式的综合阅览空间，如教室读书角、走廊书吧、楼梯书吧、室外移动书吧、文化长廊等，有些学校把3D 影像、VR 等现代电子信息技术、设备融入综合阅览区建设，既增加了学生兴趣和阅读的积极性，又拓展了学生的知识面，具有带头示范作用。

然而，更多的中小学综合阅览区的建设却没能跟上时代步伐，有些空间只能称之为图书室，环境条件与教室一样，无法吸引学生的阅读积极性和教学活动的开展。 笔者调查了淄博市某区城镇内的4 所小学，每个学校有10 个班级左右，这4 所小学的综合阅览区小的只有35m2，大的也就50～60m2，都是借用一个教室改造而成的，室内除了一排排的书架，就是用闲置的课桌椅构成的阅览空间，象征性地放置几台电脑，只能勉强达到藏、借、阅等要求，与设计要求所达到的研、休等功能和信息化、人性化、舒适型的目标存在较大差距，且开放时间与服务得不到保障，无法实现图书馆的应用价值。 除独立空间的综合阅览区之外，这4 所小学虽然都建设了教室读书角和楼梯口书吧，但缺乏系统规划与设计，教室读书角有的安置了统一定制的书橱，有的甚至只是放置了个文件柜而已；楼梯口书吧的现状相对较好，但受建筑制约，有的空间不到3m2，受上下楼梯人流的影响，参与阅读的学生较少，沉浸阅读的学生更是寥寥无几。

出现以上问题的原因主要有:学校对综合阅览区的重要性认识不足；教学空间有限，资金投入不足；现代信息技术应用范围不广泛；缺乏人性化设计，没有综合考虑学生的心理需求和兴趣爱好等。 基于这种现状，明确中小学综合阅览区设计的基本要求并进行合理设计，是需要认真思考的问题。

二、中小学综合阅览区设计的基本要求

受经费及建筑空间等客观因素的限制，多数中小学综合阅览区是由一间教室或一间实验室改造而成，有些是利用停用的学生餐厅或报告厅重新进行图书馆的改造。 如何合理利用这些建筑空间，将其建设成为师生愿意驻留的阅读空间，就显得尤为重要。 在具体设计时应满足以下三个方面的要求。

(一)纸质书籍充分收纳且方便借阅

“空间的尺度与人体工程学有密切关联，不同功能空间或区域对尺度的要求有所不同。”[3]综合阅览区要解决的首要问题是实现纸质书籍的阅览功能，书橱书架的形式、布局及如何摆放，如何利用教室、餐厅、实验室等面积相对较小的空间，这些是基于实际情况需要考虑的关键。 首先，一般图书馆综合阅览区的书橱设计标准高度为220cm 左右，厚度为60 ～80cm，层高为30 ～35cm，这是满足大16 开书籍的基本要求。 中学图书馆(室) 书橱书架的高度一般不高于180cm；针对小学生书橱的高度应不高于150cm，因为小学生所用书籍开本都不大，所以小学生书橱的层高可控制在23 ～28cm，与正常高度的书橱组合使用，可以放置更多图书，节省一定的空间。 其次，小学生的书橱可设置类似杂志架似的平放书架，便于学生查阅。 再次，书橱的布局和摆放也要根据实际的空间环境具体对待，60 ～80m2的教室或实验室，书橱的选择应以单面为主，摆放尽量靠墙一端，留出的空间可实现阅览区及教学活动区的布局；也可适当选择双面书橱进行分割，实现空间划分功能。 应尽量避免传统图书馆样式，否则会占用大量空间，也不利于学生阅读，更不便于对学生的管理。 根据实际需求可在书橱上再放置一组藏书柜，形成上下两组组合，并配以书梯或方凳，这样既可以节省空间，同时又能满足教师及学生的阅读需求，在增加藏书量的同时还能营造空间的层次感和趣味性。

(二)数字资源丰富且即时阅览

随着科技的发展，现在电子设备已渗透到生活的各个层面，也改变了传统的教育方式。 电子产品普遍受到中小学生的喜爱，同样一本书，纸质版的无论在版面设计上多么生动有趣，印刷多么精美，都无法与带动画和声音的电子读物相比。 因此，电子读物更容易吸引和打动学生，也更有益于学生的理解与记忆。 教育部《中小学图书馆(室)规程》(教基〔2018〕5 号)第十三条明确要求:“图书馆应当重视数字资源建设，依托区域数字图书馆和信息资源中心获取数字图书和电子期刊等。”[4]由此，不断提高电子化和信息化水平是今后中小学综合阅览区的建设重点。 对于身处视觉文化时代的学生来说，数字资源不仅是学生灵活获取信息的载体，也是提升学生“视觉素养”的重要支撑[5]。

综合阅览区的电子设备主要包括网络多媒体电视机、投影仪、台式电脑、平板电脑、电子触摸屏等。 从这些电子设备来看，投影仪因受光线与分辨率的影响，成像质量得不到保证，影响教学效果；而现在的电视机具备播放器、电脑搜索、电子黑板等功能，机身薄，不占用空间，具有成像质量高、不受环境影响、放置灵活等优点。 多功能电视的常规尺寸完全能满足区县阅览空间的要求，造价也容易接受，所以多功能电视已逐步取代投影，成为小空间综合阅览区的新宠。 多功能电视在放置时可利用伸缩支架固定在书橱上方、房梁等位置，且能上下移动；也可利用立式支架自由移动，灵活便捷。 同样具有电脑功能的平板电脑更适合区县中小学综合阅览室的建设要求，它可像书一样灵活摆放，占用空间小，对桌子依赖小，不需要固定位置，不但比较符合中小学生的心理特点，而且为灵活地建设阅览空间创造了条件。

(三)阅览环境舒适且沉浸阅读

作为综合阅览区，桌椅板凳是不可缺少的。桌椅的大小、造型、摆放是处理好空间的关键，材质和色彩基本确定了综合阅览区的格调。 现在大多数学校受条件的限制，对闲置的课桌加以利用，布局也像教室一样，很难吸引学生的阅读积极性，也影响阅读的舒适度。 为了把阅览区的空间用“活”，提高师生的参与度，应当考虑以下三个方面的要求:第一，桌椅的大小不宜过大或过长，过大或过长都限制了空间的转变，如前面所述，平板电脑对桌子的依赖小，所以桌子宽度不宜超过40cm，长度不宜超过120cm；第二，类似积木和七巧板造型的桌椅，可单独使用，也可摆放不同的造型组合，灵活分布所需空间，满足不同学生的需求与教学活动安排，打造空间的舒适度；同时增加学生参与度，从而促进阅读行为的发生。 第三，桌椅的颜色、材质可多样化，颜色是调整气氛的主要因素，但需注意的是桌子的颜色不宜过于鲜艳与刺激，这种颜色虽然能提高空间的识别度，但长时间容易引起视觉疲劳，所以桌子的颜色适合淡雅的大众色。 材质可选择比较轻便的pp 塑料材料，也可选择木质或软包等材质，增加其舒适度以及对环境的点缀。 “任何审美活动都始于对审美对象的感知”[6]，从美育的角度来说，学生对阅览区的视觉感受也是获得审美感知的重要载体，对于增强学生的审美素养也具有潜移默化的作用。

三、中小学综合阅览区的设计原则

为了有效地提高阅读空间的使用率，应充分利用学校建筑内的教室、走廊、楼梯、门厅等来拓展学生的阅览空间，这是对综合阅览区的有力补充，同时也有助于解决综合阅览区容量不足的矛盾。 这种在固定空间的综合阅览区之外的散点式阅览空间被称为“泛在阅览空间”。 泛在阅览空间越来越受到教育部门的重视。 教学楼内的泛在阅览空间主要有教室泛在阅览空间、廊道泛在阅览空间、楼梯泛在阅览空间和门厅泛在阅览空间等形式。 教室泛在阅览空间是独立的个体空间，其他泛在阅览空间为开放型的公共空间，在建设时要遵循以下原则。

(一)统一性原则

泛在阅览空间呈点状分布在学校教学楼内的各个角落，为避免凌乱，需要对各种空间形态、功能区分、材料、色彩等进行统一设计规划，构建完善的校园泛在阅览空间体系，营造整体统一的书香校园文化氛围，所以公共空间的泛在阅览空间要与学校文化协调统一，教室泛在阅览空间要与班级文化协调统一。 比如，教室讲台一侧的读书角是中小学常用的一种阅览空间，在建设时要与讲台、黑板及其上方体现的班级文化相协调，体现出整体性；读书角的底部要与讲台高度一致。 条件允许的情况下，可把书橱(架)、黑板区墙面及班级文化进行统一设计。

(二)灵活多样性原则

呈点状分布的泛在阅览空间更适合个性空间的打造，教室更有利于不同班级文化的打造，公共空间的泛在阅览区更适宜不同文化专题的打造，主要方法如下:第一，氛围装饰。 即发挥班级同学的特长与创造性装点阅览区，比如，利用中小学生擅长的绘画、剪纸、折纸、手工等形式装扮阅览区，渲染班级气氛。 鼓励学生设计、制作不同的个性书签、荐书卡等吸引学生的关注度，提高学生的参与度，打造属于学生自己的知识获取空间，培养学生的集体荣誉感，提升学生的阅读品质，从而形成形态各异的班级文化氛围。 第二，专题打造。 可根据各年级的课程要求打造不同的专题阅览区，拓展知识面，引领学生对知识多方面的了解，比如针对低年级公共空间的泛在阅览区可以“文字”为专题，让学生了解汉字的构成、文字演变等知识，加深学生对汉字的解读；也可单独打造某种专题性的主题文化，比如“孝”“爱”“诚信”等传统文化，“与您一起成长”的自然生态文化，天气节气、衣食住行、地域文化等。 比如某个小学打造的“快乐成长”“花开有声”“扬帆起航”三个主题文化区域，分别突出学生学习的快乐性、勇于表现自己和树立志向三个阶段，明确体现了学校的教学理念。 第三，造型的多样化。 点状的泛在阅览空间，使得个性化、差异化的设计布局更容易实现，因为它的相对独立性，使得这种多样性的空间不会影响整体的校园文化统一性，加上其空间的局限性，造价成本不是很高，更容易被采纳。 比如书橱上加个三角形就可以变成一个小房子，点缀上几片云彩和几只鸟就形成很惬意的自然空间，书橱可做成树杈型、字母型、几何形等，凳子也可结合不同造型与之协调统一。 有些学校的教室在走廊一侧有窗户，实际中大多进行了遮挡，这个窗户可改造成不同造型风格的书橱，如方格形、圆形、多边形、字母形、博古架形等，这样既能实现室内外的分割，也便于班级交流，还能与廊道阅览空间有机结合，由点状连接成线状阅览空间，丰富书香校园的氛围。 第四，色彩的差异化与协调性。 色彩也是打造多样性的主要元素，实践证明，大胆的纯色促进活泼和积极的情绪，用于幼儿园到小学阶段是适合的；温馨淡雅的颜色则更适合于中学生，它不仅可以提高中学阶段学生的专注度，还能缓解学生的焦虑感。

(三)便捷实用性原则

便捷性是以学生为中心的人性化设计原则，实用性即空间上的合理利用率和实际应用功能。教室内的阅览区要至少留有100cm 以上的借阅空间，书橱也要兼顾收纳的功能，比如，讲台读书角的书橱下方50cm 左右可设计成储物空间，把班级内的卫生工具等合理地收纳，同时结合老师上课的教具、遥控器等辅助工具进行合理设计应用。 有些学校教室后墙为学生打造了棉衣、书包等收纳空间，但在实际使用中都很凌乱，有的甚至堆放在学习桌旁，从而影响学生上课的专注度。 从实用角度可尝试以下方式:收纳柜的最底层专门设计为学生书包放置区，可根据实际情况从两端往上加层；中间区域可设计成小的书格形式，满足冬季棉衣的叠放，这样冬季放棉衣，其余时段放置图书，实现多功能的转变，同时也能改变室内环境。 实际应用功能的体现主要是与学习相联系，以学生为中心，比如在廊道泛在阅览区，学生流动性大且爱结伴，因此在建设上座椅要便于移动组合，适合学生讨论、交流；同时结合具有实际意义的主题宣传及奖章展示，便于学生学习与交流，也能激发学生的荣誉感和自信心。

四、中小学综合阅览区的设计策略

正如前文所讲，因各个学校的条件各不相同，因此有图书馆内部的综合阅览区与教学楼开辟的综合阅览区之分。 同样，因各个学校的具体环境不同，所采取的设计策略也应因地制宜。 在阅览区与环境的匹配层面，无论是条件优良的学校还是条件欠佳的学校，因地制宜，充分利用现有建筑空间进行设计，是符合实际且普遍适用的综合阅览区设计策略。 综合阅览区可以结合校园中的庭院、树木园林景观、小品雕塑、廊、亭等辅助建筑，通过合理的规划设计加以利用。 有些可以造景而建，比如书屋，小巧玲珑，这种也是泛在阅览空间的一种户外形式，也可称之为校园景观阅览空间。它不仅美化校园环境，丰富校园书香氛围，还能把学生吸引到室外，减轻楼内综合阅览区的压力，从而形成以固定图书馆为主、教学楼泛在阅览空间和校园景观阅览空间为辅的综合阅览体系。

(一)景观沉浸式的阅览空间设计

校园中的廊、亭、花园、树林、草地等皆存在成为校园泛在阅览空间的可能性，它更加自由，不受空间和声音的限制，通过单独阅览、师生互动阅览及班级集体阅览等方式，让阅读在校园里自然发生，让阅读融入景观之中形成沉浸式的阅读体验，提升学生的阅读兴趣。 有研究者在儿童阅览空间研究中指出:“舒适的、趣味性强的阅览空间环境会促使儿童更加主动且长久的学习”[7]，这种观点无疑适用于校园泛在阅览空间的设计。比如在树林里，围绕树木建设小木屋，座椅可设计成彩带形，高低错落，甚至可以延伸成秋千等阅读空间场景。 这种景观沉浸式阅览空间也要以专类专题建设为主，就是侧重知识领域的单一性，不可杂而多，而是以单一诉求的形式补充和完善课外知识面，加深学生对某一领域的全面认识。 比如结合室外环境设置以抒情诗词、历史典故等为主题的有利于学生写作的专类阅览区。以英语学习园地专题为例，利用积木、旋转罗盘结合乐高拼插等形式，构建一个多功能、趣味性的空间景观，可让学生拼成单词或词组，也可拼装成不同的造型。 通过制定一定的游戏规则，使学生不但乐于参与，还能激发他们对英语单词及知识点的记忆，寓教于乐，从枯燥的英语学习转变成游戏；同时搭配一定的英语绘本，让这种游戏渗透到绘本中，学生在娱乐中完成其阅读行为，也保证了阅读质量。

(二)与地方特色文化相结合的阅览空间设计

校园文化始终是学校形象与对外交流的名片，各个学校都在打造自己的校园文化特色与个性。 革命老区以红色文化为主，像临沂孟良崮地区；有些以地方历史文化和历史名人为主，比如齐文化、聊斋文化以及孔子、荀子、王羲之等；有些以地域资源为主，比如煤、铁、油等矿产资源，山、水、泉、河、海等文化。 总之，不论采用哪种文化形式，阅览区要以此为核心向内外渗透，使专题性更全面更鲜活，加深学生对家乡的了解与热爱，这也是增强学生“文化记忆”的重要方式[8]。有些学校的楼宇、廊、亭等命名就很好地体现了这一文化特点，比如“稷下书屋”“齐文化长廊”等；还有些建成雕塑或壁画文化墙等形式。 这种与地方特色相结合的阅览区对学生来说更具有影响力。

室外校园景观泛在阅览空间在建设时还要注意与周围环境的融合，首先是以巧妙自然、生动有趣为准则，要对景观锦上添彩，营造一种和谐的阅览空间。 其次是安全性，校园泛在阅览空间环境比较复杂，在建设时一定要考虑阅览和娱乐时的安全因素。 再次是防护性，室外受风吹日晒雨淋等自然天气的影响，建设时也要考虑对书籍的防护；在材料的选择上也要选择不受天气影响且容易打理的材料，常用的有石材、pp 复合材料，避免使用容易风化变形、开裂的木质材料的文化长廊椅凳，以免存在刺伤学生的安全隐患。

五、结语

中小学综合阅览区的设计与学生的阅读体验与阅读效果紧密相关。 在满足综合阅览区设计的基本要求基础上，结合中小学校的实际情况，遵循设计原则并采取合理的设计策略，是综合阅览区设计的要点。 在上述所提出的设计原则及策略之外，综合阅览区的情感化设计、绿色化设计、数字化设计等也是不可或缺的维度。 此外，在中小学综合阅览区的建设过程中，无论是学校层面还是设计者层面，都需要不断总结经验，积极推进综合阅览区与教育教学的有效结合、深度融合，培育学生核心素养，助力教师教学教研，推进书香校园建设，从而促进全民阅读的推广。