从自组织到有组织：价值驱动下的组织蝶变

卢秋红

自2013年全球化的创客运动从创客圈进入教育领域，发展成为创客教育，在全国各地掀起热潮，不知不觉间创客教育在中国已走过十年。风起云涌间，在创客教育圈里以团队研训模式引领区域性发展，从市区域走向省域甚至成为全国创客教师成长范式，无论是实践与学术研究成果还是口碑，说起影响力要数由广州市电化教育馆领航建设的“红棉创客教育团队”（下称“红棉团队”）。

这支团队自创立时就声名鹊起，现在仍然活跃在创客教育实践最前线。国内很多慕名而来的创客教育考察团都很好奇，红棉团队作为引领创客教育实践前行发展的一脉重要力量，它由什么人组成？目标是什么？以什么模式去组织和实施？红棉团队带给创客教师队伍建设怎样的经验和启示？本期，我们走近“红棉团队”创始人龙丽嫦老师，听她讲述关于她和“红棉团队”的故事。

是初心，也是使命：为什么要做红棉创客教育团队

红棉团队的创建人——龙丽嫦老师，是红棉团队的灵魂人物，在2015年前她是广州市白云区的中小学信息技术教研员。

经历了十数年调研和骨干教师培养工作，龙丽嫦发现，工程类科技创新人才培养对科学、技术、工程整合度有很高的要求，而大部分技术教师身兼多岗，普遍被埋于琐碎事务， 只关注教材陈旧内容中所呈现的“一亩三分地”，在动手能力上也普遍不足，又缺乏专门性的培育，离科技创新人才培育的要求相距甚远。同时发现，科学教师也存在着类似的问题，更不用说跨学科协同培养了。

提高全民科学素质，培养科技创新人才、拔尖人才，关键在教师，但教师的知识和实践能力跟不上，怎么办？龙丽嫦老师非常心焦，2009年，她联合当时的两位一线骨干教师曾祥潘、简子洋一起讨论、思索。大家一致认为：要从面上整体提升教师群体动手实践创新的能力水平，仅仅靠请专家做理论讲座效果不明显，必须要做实训，即针对工程类科创活动做实践型课程的培训。

方法想清楚了，但如果要这样做，谁去做培训师？谁能做培训师？龙丽嫦老师回忆说：“在现行教师能力评价体系下，我们不难找到有高级职称的人，但是我们很难找到既具有高级职称，能捕捉创新价值领域，又愿意持续钻研、持续创新，且动手能力强，还能开发培训课程的人。”

龙丽嫦老师本身非常擅长开发和开展实训型课程，在教师信息能力培训方面很有成效。她认为在采用这样的方式来培养科创教师也一定能行，关键是要找到有能力做科创实训的人。

于是，龙丽嫦老师决定自立自强，通过打造本土科创培训团队去改变区域现状。她以创新实践型人才的培养为目标导向，物色人员组建团队，专门找具有电子技术能力、懂编程和擅长物料加工的教师。如果找不到同时具备这三项才能的教师，只要有其中一项才能的也邀请入队，用团队的整体才能去应对完备型人才个体的要求。这时候，红棉团队的雏形就建立了。

特征与属性：红棉团队是什么

红棉团队，实质是一个有组织的实践共同体，它是依托一个具象的标识物为组织符号，将有志于“发展和培育创新型教师、推广新科创教育”这个共同兴趣爱好、共同信念的人连接在一起，共同研习、共同探索、共建共创的团队型社群。建立和使用这个具象的标识物，旨在区别于传统学科工作中常见的教研组、工作组。

团队的名称随着实践共同体的特征属性的变化而变化，曾先后取名为“蓝色跨越团队”“创客流动工作室”“广州教育创客”“红棉创客教育团队”。到2015年，称谓为“红棉创客教育团队”时团队名称才固定下来，这是因为“红棉团队”有了一个固定基地——“红棉创客空间”。

当时，广州市电化教育馆领导看到了红棉团队在智能硬件编程实践研究方面的自组织力量，高瞻远瞩地决定要支持这个团队把事情做起来，由馆出经费、红棉团队出方案，在馆内布建了一个简约型的创客空间。为了突出“教师—空间—课程”三位一体的设计理念，彰显开源硬件和激光切割的普惠文化价值取向，同时区分于馆内同期建设的另一个行走机器人教育路线的创客空间，而取名为“红棉创客空间”，寓意像广州的市花“英雄花”（又叫“红棉花”）一样，热烈正直、力争向上。因此，红棉团队的文化标识物是“红棉花”，标识平台是“红棉创客空间”，组织名称是“红棉团队”。

那个时期团队组成人员既有广州市电化教育馆的教研员和技术骨干，也有来自中小学的一线教师和中高职院校的电子工程师，还有创客工作室的创客导师等。在团队取得一定可视化的成效后，广州市电化教育馆对“红棉创客空间”两次扩建和微改造，使其功能更能服务于实训和示范展示，成为国内电教系统实训型创客空间的标杆。

探索创新领域、开展具身培训：红棉团队做什么

任何一个领域的创新都是未知的、不确定的，在开拓期不容易被大多数人看见和认同。为使更多人能看到创新的图景和意义价值，愿意走创新之路，红棉团队一是通过宣讲加强科普解读，二是把创新图景做出来展现在大多数人面前，以具身示范的方式吸引和赋能培训，激励和支持更多的人参与。

创新发展初期最难的是从0到1的跨越。创客实训从0到1的跨越，在起步初期是非常艰难的，要解决“如何开展创客教育”的“六缺”难题：缺培训课程内容、缺培训师、缺器材、缺环境、缺教法和缺评价。红棉团队围绕这“六缺”难题进行一一拆解：在培训课程内容开发上花费大量时间研究和构建，包括开发Scratch趣味编程与传感器应用、开源硬件Arduino、激光切割主题工作坊、基于开源硬件的项目设计、人工智能创客装置等实训课程；用低值、普惠型分立式元件配置培训器材，抓好激光切割机等关键设备、主控板等关键智能硬件的先行配给，再逐步完善教学环境，解决资金分批投入条件下创客空间建设不能一步到位的问题。

关于缺教法，即如何做創客教学的难题，龙丽嫦老师认为，最有效的教师培训方法就是基于工作场景的培训。也就是说，教师在学校中需要做什么就将他要做这件事的流程和策略具身示范给他，最为快速有效。

龙丽嫦老师设计的红棉团队实训方法，其核心流程是“主旨微报告—项目选题—主题任务群子案例学习—核心能力综合案例学习—小组自主开发—路演汇报与交流评价”。通过这样的具身参与，教师既通过具身学习掌握了知识和技能，又经历了“创客教学”的全流程，回到学校就可以直接实践了。

如何评价创客的关键能力，是培养科创人才的重要依据，而在创客教育发展初期还缺乏成熟的评价体系和操作方法。红棉团队的做法是依托项目作品来做评价，即对制作人生产作品的能力进行评价。红棉团队怎样评价受训的教师，受训教师就怎样评价学生，培养评价导向作用就传递到一线了。创客作品的评价标准，经过中央电教馆组织的领航专家构建，以及多年来作品评审的认识校正，对创客作品的评价越来越成熟，也形成了相应的共识。如今，龙丽嫦老师的评价理念在全国创客教育活动中发挥重要作用，她积累的经验也良性反哺到了创客教师实训工作中。

从自组织到有组织：价值驱动下红棉团队蝶变的历程

走过了这些年，回溯红棉创客教育团队组织从创建到演化，再到跨省域的大实践共同体，它经历了四个组织阶段和三次迭代的蝶变过程。

2009年至2012年，这一阶段组织连接节点的兴趣话题是：51单片机、开源硬件Arduino、儿童图形化编程工具Scratch及其传感器。

成员之间的关系是粒子与粒子的关系，组织活动的开展基于博客等网络自媒体工具和QQ、微信等网络即时通讯工具。红棉团队在此阶段处于自主研究与开发期，每个粒子基于兴趣话题驱动开展松散交流，同时也在线上参与猫友汇等全国性的编程教师社群交流。

这一阶段是弱自组织阶段，红棉团队带头三人组是白云区龙丽嫦、曾祥潘、简子洋，白云区的冯锦强、刘沛德、王上飞等老师为主要粒子，向外连接的粒子有北京的吴俊杰、温州的谢作如、常州的管雪沨、李梦军等老师。

2013年至2015年，这一阶段组织连接节点的兴趣话题是：儿童图形化编程工具Scratch及其传感器、开源硬件Arduino、3D打印、激光切割技术。

这一阶段是强自组织阶段，红棉团队带头人除了面向白云区教师开展创客实训外，还利用周末开展一系列工作坊活动进行志愿者科普推广，例如电子火柴人、智能宫灯、数控机床的使用等，激发了参与者的兴趣、意义感和使命自驱力，吸引广州本地以及深圳、东莞、中山等地的教师和研究生以及技术爱好者参与。越来越多的人员加入也驱动了红棉团队变松散式连接为经常性连接、有任务目标的连接，成为有一定连接力的强自组织。这个阶段的线上和线下活动的开展同样也是基于社交自媒体工具和网络即时通讯工具，进而发展到自组织微信公众号。

这一阶段红棉团队带头三人组由白云区人员向广州市扩展，更迭为龙丽嫦、曾祥潘和梁志成三人，主要成员有高伟光、梁剑伟、宋伟舜、王小源、严佩宜、徐景全等老师，向外连接的创客教师丰富起来，包括北师大米思齐傅骞开发团队、山东于方军老师等。

2016年至2018年，这一阶段组织连接节点的话题已由兴趣类上升为使命任务类：创客种子教师培训、开源硬件项目开发、开源机器人。

这一阶段是市域性的有组织阶段，红棉团队创建人龙丽嫦老师正式调入广州市电化教育馆，依托广州市教育局、广州市电化教育馆组织的创客竞赛和新技术研究工作，将创客实训纳入创新研究、创新推广的教师创新技术应用培训体系中来，面向本市教师有目标、有计划、有迭代地基于开源硬件开展创意智造的种子教师系列实训活动，培训师由红棉团队成员承担，称之为“红棉创客导师”。由于实训模式新颖、实训成效高、口碑好，通过网络传播很快受到全国各地的关注，其中在2016年7月承担了由中央电教馆组织的创客教育高级研修班的实训工作。红棉团队的实训模式被复制到全国各地，创客导师的称谓和做法、创客种子教师培训的称谓风行起来。在这个阶段中，红棉团队的组织架构和运作模式得到进一步强化，雁队模式的特征也显性化和成果化起来。

这一阶段红棉团队带头三人组头雁效应突出，核心团队成员不断成长，新的成员不断加入充实了团队池，红棉创客导师的实训能力和服务普遍受到认可，也赋能广州市、广东省乃至全国创客教育实训的发展。

2019年至2022年，这一阶段的组织连接节点的话题继续上升为：如何将红棉创客的雁队模式复制到其他地市、帮扶县域发展，并且将人工智能技术嵌入创客教育中来，升维创客教育。

这一阶段是省域性有组织阶段。红棉团队也进入了超循环衍生阶段，原有的雁队成员成长为新的带头人，形成了新的头雁三人组：龙丽嫦、梁志成、高伟光。高伟光老师作为实践共同体成员是一位从边缘走向核心成员的代表性人物，梁剑伟、宋伟舜、吕小珍、林晓明、屈家成、廖元胜、余宇宙、孙楷丰等来自于不同学校的教师成长为红棉团队的鸿雁，更多的菁雁在红棉团队库中培育和带动一线的实践。在这个阶段红棉雁队创造了更多的创客教育成果，包括创客现场赛模式的设计与发展、课程群的生成、创客书稿的出版、创客共同体得到广东省教育厅的立项与优秀结项，以及获得了广东省基础教育教学成果一等奖的殊荣，也培养了更多的学员，红棉雁隊的故事得到了更广泛的成果印证。

从个体到自组织，从自组织到有组织，团队衍生辐射到新的个体，价值驱动下的复制扩散，产生新一轮生命周期。这个过程犹如化蝶，成熟组织的个体具备产卵播种的能力，红棉团队赋能激发产生新一批有价值追求的自组织和有组织的团队。在这个蝶变过程中，创变的困难很多、很艰难，质疑的声音也不断，但红棉团队的头雁团队是一个有着理想信念的自燃团队，坚信教育不是灌输而是点燃，教育是一个灵魂撼动一个灵魂。红棉团队坚持对实践型创新人才培养的使命追求，用价值驱动去点燃火种，让星星之火形成燎原之势，慢慢地将创新的图景和意义价值描绘出来，影响了越来越多的同行者。

创新既需要具有创新理论的人，也需要有将理论转化为实践的探路先锋，通过自组织和有组织团队等多元力量，促进资源的流动和高质量教育的均衡发展。2023年，关于基础教育科技创新人才培养、人工智能助推教师队伍建设、人才的评价方式又有更积极、更正能量的政策激励，红棉团队内部的自生长也到了创新发展的高原期和新阶段，需要对兴趣话题、使命任务、组织模式和推广路径寻求新的突破。从联合国教科文组织2021年发布的开放科学建议书来看，科学、技术、创新这三个领域在社会发展层面的区别在不断缩小，愈发交叉融合。接下来，作为“粤派创客”的代表团队，期望红棉创客教育团队能够在“开放科学”的指引下，向“小小科学家”“小小工程师”“小小企业家”的方向进行综合探索，因为只有通过不断创新，才能实现永恒的生长，实现师生的共同成长。

编   辑：王晓波