“双减”教育背景下初中物理作业设计探析

王书超　王宾宾

关键词：“双减”；初中物理；作业设计

在“双减”政策要求下，在初中物理教学中，教师要重视作业的设计工作，让学生在作业地完成中培养物理学习的信心，做到举一反三，加深对知识的理解。在物理教材中存在丰富的实验资源，因此教师在作业布置中可以设置实验性的小作业，来提升学生课后学习物理的兴趣。例如教师在关于“热运动”相关知识的教学中，可以布置生活小实验类别的作业，让学生回家之后利用家中的材料来进行实验，可以让学生将墨水滴入到不同温度的水杯中，之后仔细观察墨水扩散的速度，然后让学生将小实验拍摄下来，将各项数据记录清楚，掌握在不同温度下，墨水在杯子中扩散所需要的时间，最终得出自己的结论。另外教师也可以让学生发散自己的思维，选择一些其他的小实验来进行证明，利用视频的方式上交，最终在培养学生物理兴趣的同時，促进学生物理创新思维的提高，提升学生学习效率。

在“双减”政策背景下，教师要做到因材施教，分层教学，每一位学生对于物理知识的理解与接受能力不同，因此教师设置的作业要针对不同层次的学生，让每一个学生都能在物理作业的完成中，巩固物理知识，提升发散性思维[1]。信息化技术飞速发展，为作业布置拓展了新途径，教师可以利用大数据来进行作业的布置与选择。学校可以开创自主学习平台，教师可以将作业上传到学习平台，作业的设置要多样性，针对各个层次学生设置基础性作业、提高性作业以及创新拓展性作业，之后每一个学生都可以根据自身的实际情况来选择适合自己的作业类型去完成，从而来提升自身作业完成的质量，培养物理学习的信心。

在初中物理作业设计中，教师可以创设实践性作业，以此来培养学生实践能力，让学生做到理论与实践的有效融合，促进学生物理学习兴趣的提升。并且实践性作业的设置充分凸显了学生的主体性，能让学生在实践中检验理论知识，以此来促进学生探究物理知识本质，锻炼学生物理思维素养[2]。以“力与运动的关系”知识教学为例，教师可以为学生布置实践性作业，将学生分成小组，相互合作探究力与物体运动之间的关系，从而来做好知识的巩固与延伸，促进学生创新能力的提升。如教师可以组织学生进行“飞镖游戏”，让小组学生相互合作制作出纸飞镖，然而将其抛出，并让学生记录好飞镖飞行高度、所受重力、所受推力以及投掷角度等物理量，并通过控制变量法来研究各物理量与飞镖飞行距离的关系。教师可以让学生站在力学的角度进行思考，以此来让各个小组之间相互探讨飞镖在飞行过程中受到的重力、推力等因素对飞行距离的影响等，从而来提升学生的物理探究能力。

在“双减”背景下，初中物理教师要做好物理作业的布置，坚持物理作业减量不减质的原则，充分保证作业设计的科学性与趣味性，从而来吸引学生主动参与到作业的完成中，并在完成作业过程中实现举一反三，提升学生探究能力，促进学生物理综合素质的提升。

参考文献：

[1]毕祥奎，罗愿.“双减”政策下初中物理作业设计深度研究[J].物理教学探讨，2023，41（01）：35-37.

[2]蒋彬，王春.“双减”背景下初中物理作业设计初探[J].物理教学探讨，2023，41（01）：31-34.

（作者单位：江苏省苏州工业园区外国语学校 王书超 王宾宾）