读写结合在小学语文作文教学中的应用分析

郭亚丽

摘  要：改革开放以来，我国教育事业发展迅速，小学语文教学水平有了很大进步。读写结合就是通过阅读文章，对其中的内容加以分析，进而把所积累的理论知识运用于作文实践之中，以此极大地提高学生的语文核心素养。不过在当前的小学语文教学活动中也存在着一些干扰教学的现象，需要我们针对上述情况开展对策探讨，为推动读写结合在小学语文作文中的有效运用，提供了一定帮助与保障。

关键词：读写结合；小学语文；作文教学；应用分析

引言

阅读是语文学习的重要手段，而学生只有具备丰富的语文知识，才能写出优秀的作文，这就体现了以读促写的可行性。教师用以读促写的方式开展小学语文读写结合教学，可以培养学生良好的阅读习惯与阅读能力，同时丰富学生的写作内容，提高学生的写作兴趣与能力，为培养学生语文综合能力奠定坚实基础。当然，教师开展小学语文读写结合教学，可以增加小学语文教学的趣味性与多样性，并使学生体验阅读与写作的乐趣，从而提升学生参与教学的积极性，提高学生阅读学习与写作表达的自主性。

1小学语文读写结合现状

1.1阅读与写作难以融合

阅读和写作本身是相互促进的关系。阅读可以拓宽学生视野，为写作积累素材，而写作又是教师检查学生阅读情况的重要方式，为提升小学生语文综合素养，不少教师开始重视培养学生的语文阅读能力和写作能力。但是，当前部分教师在培养学生这两项能力时，并没有将阅读课程和写作课程相结合，甚至有很多学校将语文阅读课程与写作课程分离，阅读课程基本围绕教材内容以及教师指定的课外文本开展，而写作课程也大多是由教师提前设定好写作主题、对学生提出写作要求，让学生围绕主题和要求开展写作，这也就导致语文阅读课程与写作课程之间没有交集，难以发挥阅读与写作课程的协同作用，不利于培养学生的语文综合素养。

1.2目标定位存在偏差

通过调查发现，有些教师认为读写结合的目的主要是让学生巩固阅读中所学的知识和技能。也有教师认为要将所学知识应用到实践中去，目的是防止遗忘。但是他们对于读写结合的目标并不是非常清楚，或者将读写结合的目标设置得过于狭窄。如果教学目标存在一定偏差的话，教师在教学中就会自然而然地偏离自己的教学模式，这样就很难达到預期设定的教学目的，同时也不利于教师教学的顺利开展。而且在教师的教学目标不明确的情况下，学生在课堂上很容易不知所云，对于教师教学的配合度不高，就更难以顺利开展教学，也难以有效提升课堂教学效率。

2读写结合在小学语文作文教学中的应用分析

2.1借助游戏教学方法，提升语文课堂的趣味性

由于年龄较小、活泼好动，小学生对外界充满了好奇心和求知欲，如果小学语文教师的教学策略不够趣味性和生动性，那么将很难激发小学生的语文学习主动性，这对读写结合教学效果的提升是极为不利的。为此，广大小学语文教师就必须为学生营造一个生动有趣的语文学习环境，让学生能够在不知不觉中爱上语文。教师可以结合不同学生的兴趣爱好，带领学生在课堂上开展角色扮演活动。这种方式能够赋予语文读写结合课堂一定的趣味性，使学生在潜移默化中提高读写思维，全面提升学生的语文核心素养和语文综合素质。

例如，在《小苗与大树的对话》这篇课文的教学中，教师首先要引导学生熟悉教材内容，然后选择自己感兴趣的角色进行人物扮演，加深对课文内容的印象，提高对语文学习的积极性和主动性。需要注意的是，并非每篇课文、每堂课都适用于角色扮演，因此教师需要针对实际情况，灵活多样地使用不同教学方式，提高引导效果，增强学生对阅读和写作的兴趣，使学生能从生动活泼的游戏中掌握知识点，培养学术创造性思维能力，使其对文章中的人物产生更加深刻的认识，并通过摸索认识人物的性格特点，为写作水平的提升服务。

2.2通过进行读写结合的实践教学活动，以提高学生读写能力

学生的各方面技能都处在不断成长的过程，学生的头脑需要经过持续的快速发展和训练才能成长。另外，由于学生对新奇事情有着极大好奇和探索的欲望，所以，教师应当依据他们能力发展的特点，开展读写结合的实践环节，给他们提供多姿多彩的课堂教学环境，透过创新活跃的课堂教学氛围，有效提高他们写作的学习积极性，让学生的逻辑思维受到良好训练，从而有效发展自己的文学特长，提高写作能力与水准。在实际项目进行过程中，老师会根据课程，组织学生进行创作研讨会、写作方法交流会和创作资料共享等活动，给他们创造更大展示平台，帮助他们积累更多的创作方面的知识与素材。

同时，通过对作品的朗诵与评说，提高了学生的口语表达能力。因此，学生在学了《回忆我的母亲》一课后，老师就可以指导学生掌握、体会文章的叙事方式与情感抒写方法，并要求学生根据自己的家庭生活，追忆爸爸妈妈和其他亲友中让自己印象最深的某一件事情，并写成下一段文章，老师写完文章后，组织学生进行写作活动。在活动期间，他们之间可阅览彼此的作品，共同学习、总结自己的创作方法。再例如：通过进行阅读的活动，引导学生把平时需要阅读的图书或材料互相共享，这一类活动，可以培育班级间团结互助的品质，营造良好的班集体风气，同时从分享交流中积累丰富写作材料，促进他们写作能力与技术水平的提高。

2.3注重写作后的评改，促进读与写的联系

大家平时总说“有感而发”，只有内心被触动，有感情，才会有表达欲。小学生自然也不例外。在小学语文读写结合模式下，为了激发学生的写作欲望，教师可以让学生养成写读后感的习惯，在阅读完一篇课文后，要求学生将自己的所感所悟形成文字。之后，让观点鲜明、逻辑清晰的学生上台发言，有助于满足学生的表现欲，同时，还能锻炼学生的表达能力。最后，教师还要及时对学生的读后感进行评价，给予写作方法上正确的引导，从而加强学生对读后感写作的重视程度。

结语

综上所述，随着核心素养观念的渗透，小学语文读写结合的重要性也开始显现出来。教师应该加强对当前小学语文读写结合教学现状的分析，针对其中存在的问题采取必要的教学措施，适当切入，将读写融合；搭建平台，将读写联动；联系生活，累积读写结合素材，为提升学生的阅读写作能力创造条件。

参考文献：

[1]戴云玉．基于读写结合策略的小学语文教学措施探究［J］．考试周刊，2021（93）：25-27．

[2]卢瑞竹．提高小学语文读写结合教学效果的策略［J］．新课程，2021（46）：181-182．