OBE理念下“公司战略与风险管理”课程思政实践探索

那文忠

(鞍山师范学院 管理学院,辽宁 鞍山 114007)

课程思政是以立德树人为根本任务的综合性教育理念,是中国共产党推进新时期高校人才培养和思政教育的一项系统工程;OBE(成果导向教育)理念是一种以成果为目标导向、以学生为本采用逆向思维方式进行的课程体系建设理念。将OBE理念与课程思政相结合,充分发挥学生的主体作用,对积极推进新时期高校课程思政实践具有重要意义。

一、OBE理念下课程思政的重要性

OBE又名结果导向教育、产出导向教育,由斯派狄(Spady)于1981年提出。OBE理念是一种以成果为导向的教育理念,强调以“学生为中心”制定明确的教学目标,以培养学生能力作为任务驱动,从结果入手反向设计教学过程,从外部环境和用人需求的变化角度不断调整更新教学手段和教学内容,促进学生的全面发展。OBE理念作为一种先进的教育理念,在高等教育改革中发挥着重要作用,应将其融入高等教育教学体系中。

培养什么人,怎样培养人,为谁培养人,是教育的根本问题。纵观党的十八大以来的历次中央全会,“立德树人”这条红线贯穿始终。2017年,党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务、实现高等教育内涵式发展的新时期高等教育发展任务与方向”[1];2020年,《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《高等教育课程思政建设指导纲要》等相关文件相继出台,把重视价值引领、推进思政教育融入课堂作为高校人才培养的重点,为高校课程改革指明了方向[2-3];2021年,《教育部高等教育司2021年工作要点》明确提出强化价值塑造、全面加强高校课程思政建设和构建全员全过程全方位育人大格局的工作实施方案[4];2022年,党的二十大报告指出,用社会主义核心价值观铸魂育人,完善思想政治工作体系[5]。上述会议精神和文件证明,思政教育在高校人才培养中的重要性不容小觑。基于此,围绕立德树人这一根本任务,各高校积极推进各学科课程思政建设,不断挖掘思政元素,全面提升大学生的知识能力和思想品德。

二、“公司战略与风险管理”课程思政教学存在的问题

(一)课程思政教学目标有待明确

“公司战略与风险管理”课程具有理论性、专业性和技术性强的特点,主要内容包括战略与战略管理的基本理论、战略分析、战略选择、战略实施、公司治理、风险与风险管理等,涉及多个学科,由于课时总量有限,导致课程思政教学时间明显不足,对专业课程与思政教育相关性未能有效融合,课程思政教学设计缺乏连贯性和系统性,极大地影响了思政内容深度与广度的拓展,不利于思政内容很好地融入课程教学。

(二)课程思政考评内容和方法有待创新

“公司战略与风险管理”课程考核大多安排在学期末,通常采用闭卷考试方式,主要考查学生是否能够熟练掌握和运用本课程的基本原理和方法,理论与实践结合不多。在思政教育方面的考核上,考核的内容和措施不够全面,以传统的期末考核验证课程思政效果往往不尽如人意,亟须创新考核方式方法。

(三)教师课程思政意识、能力有待提高

一是部分专业课教师在思想意识上存在偏差,他们曲解专业人干专业事的含义,将其片面地理解为思想政治教育就是思政教师的任务,与他人无关,自己只要做好专业知识和技能的传授以及帮助学生提升专业素养就好。二是部分专业课教师侧重于专业知识的学习和精进,忽视了自身思想政治水平的学习和提高,不能将思政元素和专业知识有效融合,严重影响了课程思政的育人效果。课程思政改革的成效关键在于教师,因此,提升教师课程思政意识和能力是非常有必要的。

(四)学生课程思政价值体系有待完善

“公司战略与风险管理”课程涵盖内容广、难度高、知识点零碎且涉及学科多、课时少,学生很难抓住知识重点并找到各知识点之间的内在联系,课程的复杂性导致学生在专业知识学习上投入了更多的时间和精力,从而淡化了思想政治学习,使学生学习效果不理想、主观能动性差。“00后”大学生思维敏捷、思想活跃、个性鲜明、易于接受新事物,正处于人生成长和三观塑造的关键时期——“灌浆期”,知识体系搭建尚未完成,价值观塑造尚未定型,情感、心理尚未成熟,亟须将思政教育与专业课程教学有机融合,为他们搭建完备的知识体系及价值体系框架。

三、OBE理念下“公司战略与风险管理”课程思政实践

积极运用OBE理论,紧紧围绕国家和区域发展需求,紧扣学校服务地方经济发展的办学定位和应用型财会专业人才培养目标,抓牢抓好课程建设“主战场”和课程教学“主渠道”,积极推进课程思政实践。

(一)以成果为导向,确立课程思政目标

认真理解OBE理念的“定义学习成果、实现学习成果以及评价学习成果”三个阶段的内涵,以成果为导向确立课程思政目标。首先,以立德树人根本任务为抓手,以培育担当民族复兴大任的时代新人为目标,将思政引领融入专业课程建设,明确课程育人目标;其次,深入挖掘专业课程思政元素,并将之融入教育教学全过程,以价值塑造引领课堂教学,明确课程教学目标;再次,积极推进第二课堂建设,努力构建“三全育人”工作新格局,实现理论与实践的融合,明确课程建设目标;最后,加大研讨和培训力度,积极创建学习型组织,努力打造学习型团队,明确课程组织目标。通过内容全面、形式多样、目标明确、组织有力的课程思政着力引导学生对接职业胜任能力需求,有助于增强学生的职业道德意识、法律意识,厚植企业家精神和爱国情怀。

(二)紧扣课程建设,整合教学内容

“公司战略与风险管理”课程具有较为完备的内容体系,但课程思政内容还不够丰富。因此,应紧扣课程教学目标,积极重构课程思政内容、深挖课程思政元素。首先,课程思政建设与个人发展相联系,深挖课程背后蕴藏的哲学意蕴。结合课程理论知识中的思政元素,联系国家的政策方针及生活中的典型案例,教师可在知识讲授中引导学生探究真理、塑造端正的三观。如在讲授企业树立正确风险管理目标的重要性时,可导入个人的人生目标、国家的“两个一百年”奋斗目标、“伟大复兴中国梦”等,引发学生思考。其次,课程思政建设与中国国情相联系,提高学生的政治素养和社会责任意识。新时期,讲好中国故事,有助于激发学生爱国情怀,助力新时代中国特色社会主义现代化建设。如结合公司战略,以“科技创新”为主题,向学生宣传国家的总体战略和政策方针,让学生在中西对比中领悟只有中国共产党才能领导好、建设好中国,自觉肩负起民族复兴的伟大使命。

(三)顺应发展需求改进教学模式

在课程教学中,秉持“以学生为中心”教育理念,锚定培养合格财会人才和具有健全品格的时代新人的目标定位,将学生个人发展诉求和社会发展需求有机结合起来,充分发挥学生的主观能动性。具体教学围绕课前、课中、课后三个阶段展开:课前准备阶段,教师运用学习通、雨课堂等网络教学工具,提前将预习内容、讨论主题等相关内容布置给学生,然后学生充分利用本校校本课程和国家精品MOOC资源开展自主学习并在课程互动区进行讨论,最后,教师通过平台实时了解学生学习、思想动态,实现“知识传递”与“问题导向”的双重目标。课中实施阶段,教师结合课程重难点、学生课前预习情况以及反馈的问题,以课程培养目标为导向,以社会热点问题为切入点,以自编时事案例、自拍小视频等多种方式为手段,通过翻转课堂分享,实现课程理论的活学活用和学生自身素养提升的目的。课后提升阶段,教师及时布置课后作业,在师生线上线下的相互交流中,培养学生严谨认真、实事求是的职业素养,使学生的分析能力和全局意识得到锻炼。

(四)聚焦课程目标,创新考评机制

教学考核评价指标应全面、科学并具有可操作性,因此,教学考核指标制定应遵循以下原则:首先,要着眼于情感目标的培养,学生的情感参与是课堂教学的灵魂所在;其次,要重视形成性评价,将形成性评价与终结性评价相结合;再次,要以定性评价为主,注重描述性评价和定性评价。“公司战略与风险管理”课程聚焦课程教学目标和育人目标,采取线上线下混合式教学模式,并构建多元化课程考核评价机制对学习效果进行综合评价。将课程考核分为理论知识掌握程度、实践运用效果、素养养成情况三个维度,从期末考试成绩(60%)、平时线上线下考核成绩(20%)、翻转课堂分享成绩(20%)三个部分进行评价,并按照加权得分确定课程考核综合成绩。

四、OBE理念下“公司战略与风险管理”课程思政的经验借鉴

(一)OBE理念下课程思政教学总体模式

根据“公司战略与风险管理”课程教学实践可以看出,OBE理念下课程思政教学应该以知识传授与价值引领相结合、显性教育与隐性教育相结合为基础,构建“课程课堂教学、课程实训、课程见习与行业植入课程、顶岗实习与毕业论文(设计)、创新创业综合拓展”五位一体的课程教学体系,推行学、思、用相结合,以思政链、知识链、技能链、专业链、产业链、创新创意创造链为主线,实施一课堂(课堂教学)、二课堂(课程实训与课外拓展)、三课堂(行业实践与顶岗实习)、四课堂(微课、慕课、企业视频资源课)、五课堂(创新创业训练与实践)贯通的人才培养模式,将OBE理念下课程思政贯穿于教学实施与人才培养全过程。

(二)OBE理念下课程思政实践思路

以“思想政治教育、专业教育、创新创业教育”三位一体为主线,全程选择国内公司(企业)案例,使学生树立企业家精神并厚植爱国情怀。弥补传统教学方式下的“教学链”过短、“教学幅”过窄、教学深度不够的教学“三维缺陷”和学生“学习链”过短、“学习幅”过窄、学习深度不够的“三维缺陷”,使教学过程从一课堂延伸到二、三课堂,从课内延伸到课外,从讲授到讨论,从网络辅助到兴趣学习指导,教学链、教学幅、教学深度等均得到改进,学生的学习期和学习时间延长,使学生学习链延长、学习幅增宽、学习深度增加,将主要精力转移到平时学习上来,加强对知识的理解和把握,提高学习质量和学习效果。在学习顾客价值战略分析内容时,开场用“价值引领强国有我,价值创造振兴有我,价值实现未来有我,价值分享接班有我”树立学生的爱国价值观,提振课堂氛围,然后强调“对别人有价值促进团队合作,对社会有价值推动社会进步,对国家有价值实现伟大梦想”,从国产品牌“农夫山泉”导入课程,在主讲顾客价值时,将其贯穿全程,增强学生对企业家精神、企业贡献的理解,激发浓厚的爱国热情。通过“模块式分层案例”教学法,将一、二、三课堂有机结合,加强学生创新训练与创业精神塑造,促进学生爱国情怀、学习能力、实践能力、职业素质和创新创业能力的培养。

(三)OBE理念下课程思政教学设计思路

OBE理念下课程思政教学设计应主要体现以下特点:在教学目标设计上,必须有明确的思政目标,实现知识目标、能力目标、素质目标、思政目标四维度的融合;在教学内容案例选择上,必须立足国内典型案例,通过国内典型案例强化家国情怀,让思政元素合情合理融入学生内心;在教学过程中,选取国内典型案例,让思政链贯穿教学各环节、全过程;在任务提升环节,再一次全方位剖析所选取的国内典型案例,使课程思政目标再一次得到强化与升华,确保课程思政目标实现。

一是从开学第一课入手,讲述建党百年史、企业家创业史,唤起学生对党的忠诚和对企业家的崇敬之情,充满对公司战略与风险管理课程内容的期待。

二是从课堂教学设计和教学环节全过程入手,教学案例围绕课程思政,选择本国的公司或品牌,如华为、农夫山泉、小米、海尔、腾讯等,厚植学生的爱国情怀;教学拓展延伸课程思政元素,以本国成功企业家案例,如华为任正非、腾讯马化腾、海尔张瑞敏等,激发学生奋发向上、为国争光的精神;课外阅读融入课程思政,以本土企业家小米雷军、新东方俞敏洪、巨人网络史玉柱等创业案例为素材,激发学生开拓创新精神。课程思政评价采取个体效果评价、集体效果评价、社会效果评价相结合的方式,将立德树人不忘初心、厚德载物牢记使命贯穿整个教学过程的始终。

三是实施推行大课程思政观,如通过“模块式分层案例”教学法,将课堂教学、课程实训、课外拓展融为一体,一、二、三课堂有机结合,加强学生创新训练与创业精神塑造,促进学生爱国情怀、学习能力、实践能力、职业素质和创新创业能力提升。

综上所述,OBE理念下课程思政必然会达成预期目标,必然通过“学校思政思路—专业思政思路—课程差异化思政思路”分层实施和实现,必然对应用型人才培养起到促进作用。课程思政是时代之需、教学改革之需、建设一流课程之需、培养合格人才之需和坚定文化自信之需,构建基于OBE理念下课程思政新体系,也必将成为课程思政教学实践改革的中心任务和必然趋势。