高中英语课外阅读对学生阅读水平的提升

张继英

摘 要：随着教育事业的发展，英语教学水平有了很大进步。在高中英语阅读教学中，课外阅读是课堂阅读的重要补充。然而，在当前高中英语课外阅读教学中，部分教师不能从英语学科核心素养中的语言能力、学习能力、思维品质以及文化素养等方面，来落实适合高中学生目前英语阅读水平的课外阅读的相关教学策略。因此，笔者认为，随着英语学科核心素养的提出，教师必须积极探讨高中英语课外阅读教学的高效开展策略。

关键词：高中英语；课外阅读；阅读水平；提升策略

引言

英语学科核心素养理念的提出，为高中英语阅读教学提出了更高的要求。教师在进行英语阅读教学时，除了应该帮助学生提高阅读理解能力，也应该有意识地发展学生的学习能力、思维能力和文化素养等。而从目前高中英语阅读教学的实际情况来看，只凭课堂上的阅读教学无法满足学生阅读素养的发展要求，也无法为每一个学生搭建展示自己阅读能力的平台。

1高中英语课外阅读教学中的常见问题

首先，在英语阅读素材的选择方面，很多教师还没有确定好统一的课外阅读素材选择标准。有部分教师对阅读素材随意选取，从而导致课外英语阅读素材在难度以及话题等方面不适合。其次，由于阅读教学是在课外进行的，因此，有些教师对学生的课外阅读管理不到位，缺乏对学生课外阅读的指导。

再次，有些教师并不关注对学生英语课外阅读的结果进行及时的评价，也会在很大程度上导致学生缺乏课外阅读的动力。同时，学生也没有展示自己课外阅读成果的机会，这进一步削弱了他们对英语课外阅读活动的自信心，不利于全面提高学生的综合语言能力。

2高中英语课外阅读水平的提升策略

2.1强化学生课外阅读思维的拓展

为了将高中英语课外阅读教学与培养学生的英语学科核心素养的目标协同起来，教师还应该积极强化学生课外阅读思维的拓展，着重培养学生的逻辑性思维能力、辩证性思维能力以及想象性思维能力等。

为此，教师可以设计一些需要学生进行预测、分析、推理、判断、比较、总结和综合类的阅读任务。比如，为了引导学生把握文本的中心思想，理解文本作者想要传达的写作意图，教师首先可以引导学生提炼出每一个段落的主题句。然后，学生需要运用总结和综合的逻辑性思维方法，把握每一个段落主题句之间的内在联系，并总结出文本的中心大意。另外，教师也可以鼓励学生根据文本内容来绘制思维导图，以拓展他们的阅读思维。

2.2强化语篇分析，理清文本思路

有些教师过度重视文本中语言知识点的讲解，容易忽视文本段落之间或同一个段落不同句子之间的逻辑关系，没有引导学生识别文章中一些显性的衔接手段，或对于文本内容的连贯性进行深入的分析等。

本文认为，在当前新高考英语的背景下，基于语篇分析理论的高中英语阅读课外实践活动对于提高学生的英语阅读素养具有重要的意义。因此，教师应该摆脱传统的阅读教学模式，探讨新高考英语背景下基于语篇分析理论的英语课外阅读教学实践活动的开展策略。语篇分析又称为话语分析。一个明确中心的任务，是阅读者需要从结构和功能这两个角度来分析和研究语篇。

2.3细化以文化为主题的英语读后拓展

读后拓展环节是进一步强化学生在文本阅读的基础之上对文本主题意义进行建构的环节，也是有效培养学生文化意识的关键环节。因此，教师应该重点把握英语课外阅读这一重要的阵地，并且在读后的拓展环节，进一步为学生融入文化方面的主题，促使学生结合文本当中所蕴含的文化主题，展开多样性的读后拓展类活动。

例如，在上述文本当中，学生充分感受到了影片当中所包含的中国传统舞狮文化。那么，在读后环节，教师可以提出问题：“Students， in the context of traditional Chinese history and culture， inaddition to the lion dance culture， what kind of celebration culture do you think of？”。这时，很多学生都异口同声地提到了舞龙。接下来，教师可以进一步提出读后讨论类的问题：“What do youthink of dragon dance？Can you share with us something about the dragon dance culture？”。然后，学生可以在读后环节，通过口语表达的方式，与小组同学共同分享自己所了解到的有关舞龙的文化知识。这是对文本主题信息的进一步拓展，有利于促进学生文化意识的提升。

2.4优化英语课外阅读结果的评价

对学生英语课外阅读学习的结果进行评价是教师在高中英语课外阅读教学过程中的一个重要部分。首先，教师需要引导学生通过丰富的形式来展示自己对文本的理解成果。然后，教师根据学生展示结果来对他们的课外阅读情况进行评价。

例如，在《黑布林英语阅读》这套书中，对于《The cyclone》《The land of the Munchkins》《TheScarecrow》等小說类的英语文本，教师可引导学生采取小组合作的方式，通过英语对话表演的形式展示主要故事情节或者是小说中的高潮部分。然后，教师可以组织学生对展示小组的表现情况进行评价。

结语

总之，教师应明确：英语课外阅读活动的开展是全面促进学生英语阅读素养发展的一种重要途径，而全面培养学生英语阅读素养又是促进其英语学科核心素养提升的一个关键要素。因此，在实际教学过程中，教师不仅要把握英语阅读素养的本质内涵，而且要剖析当前英语课外阅读教学过程中所存在的实际性问题。在此基础上，教师还要从全面培养学生的阅读主体性出发，积极推进“阅读圈”这一重要的阅读教学模式，不仅能够全面提升其思维能力，而且促使其明确自己的阅读角色，发挥各自在阅读过程中的主体性作用，从而提升其小组合作能力。这也是全面发展学生英语阅读素养的关键。

参考文献

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