艺术类高职院校德育资源共享的困境与优化路径研究

2023-04-18彭晋全

广东职业技术教育与研究 2023年7期

彭晋全

（浙江横店影视职业学院，浙江东阳 322118）

艺术类高职院校承担着为国家培养“德艺双馨”艺术人才的重任。面对“00后”艺术类高职学生，传统的德育模式显得机械而被动，应及时引进德育资源共享理念。探讨新时期艺术类高职院校德育资源共享的困境与出路对解决高校德育工作中遇到的困难和问题大有裨益，有助于立德树人根本任务的实现。

1 德育资源共享的基本内涵

1.1 德育资源

在《辞海》中，“资源”被界定为“一切可被开发和利用的人力、物力、财力、信息等要素的总称，分为自然资源和社会资源两大类”［1］。在教育领域，随着教育实践的不断发展，教育资源呈现出类型多样性，凡是教育过程所占用、使用和消耗的资源统称为教育资源。德育资源是教育资源的一种特定类型，是把资源纳入德育教育范畴，而在教育教学过程中，德育实质上是一种人才培养活动，因此德育资源具有自主性、体验性和主体性等特性。所以，从某种范围上说，潜在的德育资源包含自然界和人类社会中的一切事物。

德育作为教育的重要组成部分，广义上包括思想政治教育、道德教育、理想教育、集体主义教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法治观念教育、科学世界观和人生观教育；从狭义视角出发，专指思想道德教育，主要包括情感认知、思想认识、道德礼仪、行为规范等方面的教育。综上，从资源及德育的概念界定出发，本研究尝试从广义上界定德育资源：所谓德育资源是指德育实施者开展德育活动和满足人性道德发展需要的一切因素，主要包括德育物质资源、德育精神资源、德育情感资源、德育体验资源等。

1.2 德育资源共享

共享即共同分享和共同使用。具体到高校的德育资源共享，实际上是道德资源的集中体现，简单来说就是共同使用或享受某种德育资源，可以从以下几个方面理解［2］。首先，从共享的层次上看，宏观上可分为两类：一是一所高校内部的德育资源共享，二是校际实现德育资源共享；微观上具体到一所高校可以分为校内公共德育资源共享、院系之间德育资源共享以及专业之间德育资源共享等。其次，从共享的内容上看，一所高校内部的德育资源主要包括德育人力、物力、财力等资源要素，而相应的共享内容也主要围绕这些资源要素，即德育人力资源、德育物力资源及德育财力资源的共享。最后，从共享的意义上看，资源共享是为了提高资源利用功效，德育资源共享将相对独立的各个德育系统融合在一起，大大丰富了高校可利用的德育资源，可达到“1+1 ＞2”的效果，避免德育资源浪费。

2 新时期艺术类高职院校德育资源共享的重要性

2.1 确保德育资源优化配置的理性选择

共享可以创造出更大的产值和推进社会进步。资源在一定时空内合理地分享和利用可以丰富资源呈现形式，助力资源的实效性。共享发展理念的倡导是最具代表性的例证。共享的本质就是集中资源、提高资源利用效率，艺术类高职院校德育资源共享无疑有助于提高资源的功效性。分析问卷调查数据发现，当前艺术类高职院校由于内外部条件的限制，既存在内部德育管理机构的不健全，也有外部院校之间沟通的不顺畅，导致德育资源无法高效利用和分享，德育资源的最优效益很难发挥出来，致使德育难以促进学校的可持续发展。通过共享德育资源，一方面可节省人力资源成本，另一方面能够促使德育物质资源、德育精神资源、德育文化资源、德育人力资源、德育课程资源等进行优化组合和搭配，提高德育资源的使用效益，可有效提高共同开发和利用德育资源的积极性，丰富德育资源内容，创新德育资源呈现形式，增强德育资源效果［3］。仅仅通过增加德育资源的投入量来促进德育资源合理配置是片面的。而通过德育资源共享，可以为德育资源的流动提供动力，调动各个高校参与德育工作，形成有效的全员、全过程德育局面，实现德育效益的最大化。

2.2 提升艺术类学生综合修养的重要基础

艺术类高职院校的德育教育教学活动是培养高素质艺术技能型人才的重要环节，当前社会应当予以高度重视。德育资源所传授的知识、道德原理和方法，是关于道德问题的科学化、系统化和理论化途径，是通过社会历史验证过的人类精神文明和精神禀赋等宝贵精神财富。艺术类高职院校的学生一般德育思想意识薄弱，需要通过共享德育优质资源，使其树立科学的、有价值的人生观，“德智体美劳”全面发展［4］。德育资源共享的本质是提升学生的道德修养，而道德修养是综合修养中最重要的、最不可或缺的修养，是中国特色社会主义理想和信念的重要组成部分之一。通过德育资源共享，让艺术类学生能够明辨是非对错，大力弘扬和培育中华民族精神，坚决抵制外来腐朽文化的入侵。如今，中国已全面建成小康社会，随着全国人民生活水平的逐年提升，人们更加向往精神层面的享受，德育资源共享是通往该条路径最有效的方式之一。在艺术类高职院校中，要使艺术类专业知识和中华民族传统美德相结合，用艺术形式呈现美好人生，就需要每所艺术类高职院校重视并开展德育资源共享，让学生接触更多、更优质的德育资源，使学生可以学得更好、站得更高、走得更远，开创未来美好人生。

2.3 培养艺术类人才职业素养的必要环节

随着时代的变迁和经济社会的快速发展，传统技术技能岗位将逐步被智能信息化替代，导致就业岗位更新周期越来越短，职员流动越来越频繁。艺术类高职院校学生在校三年的学习期，是其未来走向工作岗位和职业素养全面提升的重要阶段。在这三年，学校需要通过一系列德育活动，激发德育内在活力，从关注就业岗位转向关注学生本身，以人为本，克服功利化倾向，通过德育感化人、引导人、塑造人，培养具备完善道德人格的未来职业人。“00后”艺术类高职学生个性化鲜明，广大教育工作者更要在思想上重视德育，尊重学生的个体差异，培养学生的自主发展能力，促进学生健全人格的养成。

艺术与道德是不可分割的，从艺术类高职院校学生人才培养目标来看，没有良好的道德素养很难创造出优秀的艺术作品，只有精湛的艺术专业知识也很难获得长久可持续的艺术人生。要在德育中加强培养人的可持续发展意识，落实德育活动，把德育资源内容与艺术作品联系起来，加强对职业认知、职业道德、职业行为及职业素养的培养，使学生在成才的道路上获得自主和长久发展的能力。

3 新时期艺术类高职院校德育资源共享的困境

3.1 资源共享意识淡薄

共享意识对于促进艺术类高职院校德育资源共享至关重要，关系着学校德育资源的建设和发展。然而，在实际的问卷调查研究中发现，部分高校没有从共享的价值角度正确认识德育资源，只关心自身德育发展而忽视了德育资源共享。在“你是否知道德育资源模式”的调查中，选择“不了解的”的学生占57.81%，从题目回答情况来看，学生在平时的课内外学习活动中，缺少对高职院校德育资源共享模式的关注。同时，艺术类高职院校在教学安排上以艺术专业教学为主，对德育资源共享不够重视，给予德育课教学科研和道德实践的专项经费支持也是非常有限的。再者，各高校之间存在着一定的竞争关系，高校将各自的优质德育资源作为本校发展的基石，缺乏共享发展的意识。德育资源共享意识的缺乏必然会影响共享行为，具备共享意识已然成为促进艺术类高职院校德育资源共享不可或缺的关键因素，而缺少共享发展的意识也必然成为阻碍艺术类高职院校德育资源共享的一大障碍。

3.2 共享内容质量较低

从德育资源共享的内容来看，各艺术类高职院校的优质德育资源共享度不高，共享资源的高校基本倾向于将低端的德育资源共享出来，而那些优质的德育资源从不主动共享，这一现象已经成为阻碍艺术类高职院校德育资源共享迫切需要解决的问题。通过调查研究发现，尽管我国许多高校分布比较集中，各高校德育资源种类尚且丰富，但各高校缺乏共享合作，导致优质德育资源没有得到有效共享。再者，艺术类高职院校现有的德育课堂教学仅仅停留在照本宣科层面，而对于教材之外的诸如德育实践活动、德育课程教学模式、德育成果展示、德育课程考核评价等领域的开发，大部分还比较薄弱。高职院校德育有其自身的特色，艺术类高职院校德育资源共享也应从实际出发，彰显自身特色。但在实际共享过程中，各艺术类高职院校没有体现自身特点，德育资源共享内容和形式缺乏针对性，资源共享流于形式，缺乏深度的共享合作，至于各高校的优质核心德育资源，如优质师资队伍、课堂教学资源、德育活动实践基地的共享还没有实现，资源利用效率也比较低，难以发挥育人合力。

3.3 共享平台建设滞后

随着数字化技术的发展，艺术类高职院校德育资源共享利用互联网平台已是大势所趋，为各高校之间德育资源的共享交流提供了窗口［5］。然而，由于缺乏合作共享交流意识，也缺少专项建设资金，艺术类高职院校没有建立高效统一的共享交流平台，没有专门的德育资源共享发布渠道，没有创建德育资源共享与交流专属网站、微信公众号、小程序、短视频号等相关平台，各高校之间关于德育资源整合与共享的信息非常有限，各自丰富的德育资源无法通过统一的平台共享给有需要的高校，共享效率低下且渠道单一，无法促成德育资源的共享与交流。为了能够节约资源成本，提高资源利用效率，更高效地实现学校德育资源的共享，建立一个高效统一、协调统筹的共享交流平台是十分可行和必要的，以实现资源的共享，促进高校之间德育资源的整合与交流，形成资源集聚规模效应，从而实现德育资源价值的最大化。

4 加强艺术类高职院校德育资源共享的途径

4.1 培育德育资源共享意识

4.1.1 树立德育资源共享意识

德育资源是艺术类高职院校实施德育课内外活动的重要载体，教师作为德育课内外活动的实施主体，要树立德育资源共享的意识，充分认识德育资源共享的重要价值，发挥自身主体能动性、积极性，激发德育资源共享意识和内部功能性，利用好数字化信息技术，创新德育资源共享形式，创造性地开发和利用有利于实现人才培养德育目标的德育资源，从而提高德育资源共享的有效性［6］。

4.1.2 推动德育评价体系建设

德育评价是驱动学校德育发展的核心助推器，德育评价体系建设的推进，有助于增强共享主体参与德育资源共享的意识。以艺术评价改革推动德育评价发展的龙头，可以逐步提升德育评价的地位，从而提高学校领导对德育资源共享的重视。长期以来，德育虽然排在五育首位，但实际上只是智育的“附属品”，导致学校德育不受重视。应提升德育评价地位，将德育评价融入教学考核、学生评价考核，推动学校扎扎实实开展德育教学，保证德育课程数量和质量，积极分享优质核心德育资源，把德育资源共享纳入评价考核指标体系，激发共享动力，为学校内部和校际德育资源共享创造良好的环境。

4.2 丰富德育资源共享内容

4.2.1 开发共享内容

艺术类高职院校学生是好奇心比较强的群体，如果仅限于共享显性的德育资源，很难调动学生学习的兴趣。艺术类高职院校可以利用专业技能优势，通过专业表演或成果展示呈现德育课程内容，也可以利用博物馆、艺术馆、历史名迹等校外资源，使德育课走出校园，丰富德育课堂教学内容和德育实践活动形式，强化学生德育沉浸式体验，促进学生良好品德的养成。

4.2.2 丰富共享内容

职业素养的培养是艺术类高职院校人才培养方案中很重要的一环。艺术类高职院校应在德育资源开发、德育资源利用、德育资源共享、德育活动体验等方面丰富德育内容、开发职业素养内容，促进德育资源的流动［7］。各高校在进行职业素养教育的过程中共建共享，有助于学生的职业素养养成和塑造德育课程资源，在职业道德教育工作中，师生可联合开展特色职业德育活动，通过多元化媒体渠道开放师生德育课堂，供受教育者借鉴和学习。此外，还可通过线上直播的形式观看经典影视剧和话剧等艺术作品，然后组织学生分组讨论和分享观看体验，从而实现德育资源多元共享。

4.3 完善德育资源共享平台

4.3.1 开辟共享平台

网络新媒体逐渐被应用于高校教育领域，以教育信息化推动德育资源共享建设已然是大势所趋。艺术类高职院校学生是愿意接受新媒体的群体，德育工作者要运用多元化媒体渠道和工具做好德育资源共享工作。比如，可以在学校网站上开设德育专栏和窗口为广大德育工作者提供获取德育资源的渠道，各高校之间不受时空限制，共享类型丰富多样的线上德育资源。当前，手机媒体开发和利用德育资源也更加便捷，各高校可以在微信、微博、QQ、抖音、小红书等新媒体平台发布“德育问卷调查”“德育故事会”“德育乐园”“德育视频”等内容，与师生共享德育资源。

4.3.2 提供互动平台

新技术的研发和平台的创新发展可助推艺术类高职院校共享与交流。合理利用新媒体技术应用，有效开发资源共享交流平台，使不同学习者随时随地都能得到优质的德育资源，或者与相关网络互动交流平台合作，建立访问端口，实现电脑端与手机端互联互通。要实现真正的优质德育资源共享，学习者的互动交流是关键环节，只有学习者分享各自的不同观点才能创造出更多的优质德育资源。因此，各个新媒体平台需要提供互动交流功能，建立一个校际、师生进行优质德育资源协作与交流的共享共同体。