数字化转型背景下智慧课堂实践现状及构建路径

摘要：党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写进报告，教育部以国家智慧教育平台为抓手启动“实施教育数字化战略行动”，教育数字化建设日益成为教育改革和发展的焦点。在学校推进教育数字化转型过程中，其核心是技术赋能教学。本文阐述了目前我国各级学校在智能技术支持下开展学科教学的智慧课堂发展现状，探讨了智慧课堂的特点，最后提出了数字化转型背景下智慧课堂的构建路径，以期为一线教师构建数字化技术赋能的智慧课堂提供思路，打造新型教与学模式。

关键词：教育数字化；智慧课堂；教学模式变革

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）08-0088-03

引言

从信息化的视角提出与构建智慧课堂到现今已有十多年的时间，我国部分地区初步探索了智慧课堂的概念、技术框架和应用模式。进入教育信息化2.0时代，“互联网+”、大数据、人工智能、5G等新一代技术对课堂教学产生深刻影响，智慧课堂理念、技术策略、实践模式等不断得到创新，基于智慧课堂的学科教学应用也进入新的阶段。2022年，教育部以“国家智慧教育公共服务平台”为抓手，全面推进教育数字化转型，不断提升数字教育资源服务与供给能力，助力一线教育教学加速转型，在这一大背景下，我国智慧课堂发展迎来新的契机。

数字化视域下智慧课堂发展现状及特点

在智慧课堂建设与应用实践中，由于使用不同的信息技术，着眼于不同的应用目的与场景，针对不同的学科教学应用，使得智慧课堂的概念和类型丰富多样。笔者通过对全国各地中小学智慧课堂的深入采访梳理分析发现，智慧课堂在具体实践中主要呈现技术辅助型、技术主导型和混合型三大类。

①技术辅助型。这类智慧课堂的最大特点是从学科特点出发，以教师教学经验为基础，通过“云-网-端”整体架构，创设适合多数学生的学习环境与学习方法，包括物理时空、信息空间和学习氛围等，让学生能以多种方式灵活地参与学习。此类智慧课堂对教师教学能力，特别是教师对学科知识点的把握能力、设计教学活动能力等要求更高，在文科类学科教学中较为常见。因理解分析是文科类学科知识理解的基础，所以需要学生把事实的叙述提升到理解其意义的理性认识和情感取向上来，而这也正是学科核心素养培养的要求之一。

因此，教师结合教学实践，充分利用智能化平台，有目的地构建具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，可以更好地引发学生的情感体验，从而帮助学生更好地分析并理解语文、历史等学科中的知识。例如，各种听说读写情境的创设是英语课堂教学的重要基础。通过智能化平台提供的多元化学习资源，特别是各种视听说学习资源，创设情境化的听说读写活动和互动性的课堂，极大地丰富了英语教学手段，改变了原来“粉笔+录音机”的单调教学模式，提高了课堂效率。

技术辅助型智慧课堂以学科核心素养培养为核心，整合了教室感知设备、互动电子白板、多媒体投影设备、实物展台、智能终端等软硬件智能化教学手段，创设学习环境，组织教学模式。

②技术主导型。笔者曾经听过一节《酶在细胞代谢中的作用》实验课，在课上发现教师利用设备投屏功能，将实验操作细节放大，以便于学生学习记忆，这样不仅提升了课堂效率，还有助于课堂教学内容、学习路径的设计。对自然学科中的微观结构等难以观察或抽象的事物，运用新媒体技术手段，可以使教学呈现可视化，如实现由小变大、由快变慢、平面立体化、静态动态化、无形有形化等。借助信息化技术增强现实感，实现物质微观结构、反映微观过程的宏观化，信息化技术简单快捷地提升了学生对科学本质的理解力。可见，虽然不是运用信息化工具和手段就可以称之为智慧课堂，但随着智能技术的持续发展，教学内容与形式去适应技术也是一种发展趋势。特别是当教师逐步适应数字化教学后，技术与教学具体细节的融合将更多地化为无形。

另外，技术创新的另一重要表现则是基于大数据技术的精准教学。以课堂大数据为依托，形成数据的采集、抓取、筛选、挖掘，为智慧决策提供数据模型，从而准确把握学习者的个性化需求，建立智能化评测体系，形成智慧课堂。例如，在小学汉字书写、英语作文书写等课堂教学中，有教师使用手写文字识别、智能评测等手段，借助自动生成测试报告、提供答题结果的大数据分析，智能诊断出问题所在，从而有针对性地调整教学内容，改进教学方法和策略，实现精准施教。

③混合型。随着数字时代的发展，人才培养目标也发生了质的改变，因此，智慧课堂充分体现了课堂教学以学生为中心，教师围绕学科素养培养，积极拓展技术应用这一特点。例如，数学课堂多以抽象概念、定理、公式为主，仅依靠学生的想象很难从本质上认识数学、理解数学。如果教师结合不同年龄学生认知、知识构成情况，通过多媒体、VR、AR等技术，创设接近真实的问题情境，则可以唤起学生的好奇心，激发学生主动参与、探究的欲望，使学生直观感受数学来源于生活，又服务于生活。又如，智慧体育课与传统体育课最大的区别在于：传统体育课强调学生跟着教师学，学生始终处于模仿的状态；而智慧体育课借助平板，给学生提供了观察、交流的机会，将课堂大部分时间交给学生，教师以引导者的身份参与，这样不仅提高了学生自主学习的能力，而且实现了教师角色的转换。

智慧课堂构建路径

相较于传统课堂，智慧课堂的教学情境不确定性更高，具有复杂性、选择性、动态性等特征，因此很难有清晰的模式选择标准。笔者建议重点从教学模式、教学组织和教学形态三个方面构建智慧课堂。

1.教学模式：遵循“有效”原则

仅从智慧课堂对教学有效性的追求来说，教学模式的选择应遵循“有效”原则，即有效果、有效率、有效益。

作为课堂教学，首先是在知识建构上要“有效果”；其次是“有效率”，要充分考虑师生的“能耗”，利用智能技术实现花更少的时间和精力从繁杂、感性、混乱的现象走向知识的链接；最后是“有效益”，智慧课堂涉及的軟硬件更多也更为复杂，其知识生产的成本更高，如果整个教与学的“能耗”过大，也很难让智慧课堂教学活动持续有效地运行下去。因此，教师可借助如国家中小学智慧教育平台等，利用平台资源、多媒体、虚拟现实等技术，设置与概念课有关的学习情境，使学生有明确的学习目标、学习动机。引入概念的方式很多，如以数学故事和数学史创设问题情境引入数学概念，通过活动或实验引入概念，回顾知识引入概念，联系实际问题引入概念，通过视频、图片等方式引入概念等。

2.教学组织：落实“三适”策略

目前，我国很多地区开展的智慧课堂教学模式是依靠智能手段对学习者进行认知诊断，从而实现学习资源的个性化推送、按需供给和动态提取的过程。在这一背景下，学习资源是促进学习者自主学习的基础性条件。截至2022年12月，国家中小学智慧教育平台共汇集基础教育优质课4.4万节，平台资源不仅覆盖了我国大部分地区教学科目的全部课程，而且很多微课资源是全国名师录制，这为智慧课堂教学组织落实“三适”奠定了基础。

从学习资源出发，智慧课堂教学组织需要落实“三适”策略，即适切、适合、适佳。作为课堂教学引导者的教师，需充分发挥教育数字资源丰富的优势，重视技术与教学基础环境的适切性，要选取和组合与教学目标、教学内容相适合的技术与教学资源，要以强化学生实践动手能力、合作能力、创新能力培养为核心，设计能调动学生积极参与进来的适合的教学活动。

3.教学样态：呈现三大特点

智能技术支持下的“智慧课堂”需呈现出智能高效、以学定教、转识为智等重要特征，这三大特征也是新型教与学模式应具备的要素。智能高效是指利用智能技术提升课堂教学的智能化水平，增强教的针对性、有效性；以学定教是指通过技术更科学地掌握学生个性特点、认知差异，从而确定教学目标、内容和方法，从“先学后教”到“以学定教”；转识为智是指智慧课堂的应用效果，通过智能技术创设理想的学习环境，进行知识的构建，最终基于知识的最佳应用促进智慧生成转变。在具体实践中，教师要应用新知识，引导学生从不同途径求解问题的方法，通过知识概念的联系，加深概念理解，可以利用移动终端教学，采取个性化、多样化方式，如随机点名、限时训练、学习作答过程展示、在线提交、数据处理等，帮助教师及时掌握学生的学习情况，实现动态化、针对性教学，有效巩固和提高，从而在课堂教学中实现智能高效、以学定教、转识为智。

结语

智慧课堂整体样态需要将以知识传递为主向知识建构与知识创生转变，即“智慧课堂”的核心是促进学生深度学习，在课堂教学中不仅要让学生达到了解、理解知識层面，还要把知识放在真实问题中，利用智能技术作为认知工具来促进学生提升分析、解决问题能力以及创造能力。因此，未来学科教学的“智慧课堂”，将不再是教师讲、学生听、测验考试的模式，而是教师精心设计问题、准备资源及学习工具、设计学习活动、设计评价，一步步引导学生在解决问题的过程中学习。

参考文献：

[1]余胜泉.智慧课堂核心是促进深度学习[N].中国教育报，2021-6-16.

[2]刘邦奇，孙曙辉.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]祝智庭.深度解读智慧教育[J].智慧中国，2015（04）：60.

作者简介：黄璐璐，《中国教育报》信息化·智慧教育专刊编辑。