全民健康视域下体育教师专业发展取向与实现路径

张 俊， 邵 琥， 唐 茜

（江苏省邗江中学 （集团） 北区校维扬中学， 江苏 杨州 225000）

人民健康是一个国家强盛的重要标志， 更是广大人民群众共同的美好追求。 中共中央、 国务院印发的 《“健康中国2030” 规划纲要》 对 “健康中国” 建设作出全面战略部署。 学校体育工作蕴含着健康与教育这两个国家战略， 肩负着学生身体之育、 品格之育和健康之育的叠加使命［1］。作为体育教育的重要实施主体， 体育教师要与时俱进， 调整教学思路， 以更强的专业能力为教学服务升级保驾护航。 不仅要在专业知识、 科研工作和教学训练方面有所提升， 使体育课堂更加高效， 帮助学生养成乐学、 乐动的体育习惯，更要遵循专业发展规律， 科学选择课堂内容， 开展特色体育教学。 基于此， 体育教师的专业发展研究要主动适应体育教学改革的需要， 完善个人专业素养， 在深入践行全民健康这一国家战略的过程中发挥更大的价值。

1 全民健康战略对体育教师教育教学和专业发展的影响

进入新时代以来， 我国体育工作面临着广泛开展全民健身、 加快建设体育强国的新任务。 为实现建设体育强国的目标， 我国大力倡导全民健康的生活方式。 在这一生活方式的影响下， 加速了大众运动、 学校体育运动、 专业运动等领域的发展， 尤其推动了学校体育事业迈入新发展阶段。 以学校体育教育为载体， 推动全民健康方式的传播，能够形成扩散传播效应。 一方面， 体育教师是学校体育课程优化和质量提升的主力军， 其参与全民健康生活方式的主动性、 积极性及在体育教学活动中的创新性， 对于学校体育的发展具有直接影响。 另一方面， 伴随全民健康战略的深入推进， 要求改变传统体育教学模式， 提高体育教师专业化水平。

1.1 全民健康战略与学校体育的相互关联

首先， 青年学生是全民健康战略落实的重要群体之一。对照 《国家学生体质健康标准 （2014 修订）》 发现， 高校大学生体测成绩存在年级差异， 大一、 大二学生体测成绩相对较好； 大三、 大四学生体测成绩呈现明显下降趋势。 随着年级数的增大， 高校学生肥胖、 超重人数呈现上涨趋势。原因在于： 一方面， 高校体育课程改革不够彻底， 体育课主要集中在大一、 大二学年； 大三、 大四没有安排相应课程， 运动强度上部分学生没有达标。 另一方面， 课余体育活动相对单一， 学生参与体育锻炼缺乏主动性、 自觉性和积极性。 在全民健康战略影响下， 青年学生理应成为全民健康战略实施的重要主体， 但在具体实施过程中全民健康战略宣传还没有深入到青年学生群体， 青年学生参与体育锻炼活动主要停留在校园层面， 没有深入到社会层面， 全民健康战略中青年学生的参与主体性作用并没有发挥出来。

其次， 全民健康融入高校体育教学， 是 “立德树人”的基本要求。 全民健康战略事关人民群众的身体健康， 属于国家战略。 从覆盖范围看， 高校体育理应成为全民健康战略的重要组成部分。 高校应从立德树人根本任务出发，从学生全面发展角度出发， 落实全民健康战略。 在具体工作推进过程中， 始终坚持终身体育理念， 真正地将全民健康理念融入高校体育教育教学全过程。 自2017 年国务院发布 《学校体育工作条例》 以来， 学校体育工作的核心任务逐渐转变为 “增进学生身心健康、 增强学生体质”。 体育课程与学生的健康水平息息相关， 学生的体质健康也是体育教师专业发展的目标导向［2］。 拥有健康的体魄不仅能够帮助学生更好地肩负起中华民族伟大复兴中国梦的时代使命，也是 “全民健康” 这一国家战略的强大动力。 身心健康是培养学生核心素养的重要指标， 是未来我国社会经济发展对高质量人才的基本要求。 全民健康战略背景下， 要求体育教师既要做好体育教学工作， 也要扮演好思政教育角色，充分发挥体育育人功能， 在强身健体的同时， 陶冶大学生情操， 帮助大学生树立正确 “三观”， 塑造大学生人格， 培养大学生终身体育锻炼意识， 真正地将立德树人理念融入大学生内心深处。

1.2 全民健康战略对体育教师专业发展的要求

体育教师是全民健康战略的宣传者， 是体育教学的组织实施者， 是推动我国体育事业发展的坚决拥护者和贯彻者。 从社会发展角度看， 在全民健康战略引导下， 国家对于体育事业发展越来越重视， 也赋予了体育教师更多的历史使命， 要求体育教师主动参与到国家体育事业发展中。从职业发展角度看， 体育教师在专业发展过程中既要不断更新理念， 完善体育知识结构， 也要主动承担起社会责任，做好 “健康宣传大使”。 为此， 一方面， 体育教师在教学过程中要充分发挥 “教书育人” 作用， 培养学生的终身体育锻炼意识， 为后续群众体育活动开展奠定扎实的群众基础。一般而言， 多数群众体育运动参加者在校期间都非常热爱体育运动， 并形成终身体育观念， 进而将这一体育运动习惯延续下来。 学生在校期间深受体育教师言传身教的影响，主动参与体育教师组织的各种活动， 在丰富体育技能的同时， 也为后续参与群众体育活动创造条件。 另一方面， 体育教师要从竞技体育发展入手， 主动发现体育人才， 为我国体育事业输送后备体育人才， 充分发挥体育教师在竞技体育和全民健身中的双重作用。

根据上述具体任务， 体育教师在专业发展方面要立足当前教学实际， 既要主动参与不同部门组织的各项教育培训， 不断提升个人专业素养， 也要对具体教学大胆创新，按照立德树人的根本任务， 将思政教育与体育教育有机结合， 潜移默化地培养学生终身体育锻炼意识， 为学生增强体魄及后续参与全民健康活动奠定基础。

2 全民健康视域下体育教师专业发展取向与时代任务

在全民健康战略指导下， 体育教师应主动承担起体育健康理念宣传重任， 在教学过程中关注学生的个性化诉求，解决学生不愿意参加体育活动的现实困境， 进而成为全民健康的推动者、 学生体育活动组织者和体育教学的创新者。这对体育教师专业发展提出了更高要求， 需要教师在角色、观念、 知识等方面进行更新， 更好地适应新时代、 新任务。

2.1 角色更新：“体育教师”向“体育健康师”的转变

新中国成立以来， 我国的教育事业和体育事业取得了瞩目成就。 学校体育的时代重任不断变迁， 体育教师的角色定位也不断更新。 改革开放初期， 我国体育教育延续“体质教育” 的主流观念， 侧重于增强学生体质。 这一阶段的体育教师以良好的思想品德和文化素养为依托， 通过教学内容升级和教学方法创新对学生进行体质教育。 之后，随着我国经济社会的繁荣发展， “体育教育” 的教育性开始受到重视， “快乐体育” “终身体育” 思想广泛传播， 体育教育体系日趋多元化， 体育教师的职业素养也在不断拓展［3］。 进入到21 世纪， 我国进行了一系列体育课程改革，“健康第一” 的教育思想深入人心， 体育教育开始突出 “健康” 主题。 体育教师要帮助学生自觉养成维护健康的意识，除了传统意义上的体育教学， 健康教育的理念逐步深入，体育教师的角色定位逐渐向终身体育、 健康教育者转变。同时， 全民健康教育也逐渐纳入体育教师专业化体系之中，也是学校体育高质量发展的必然选择。

2.2 观念更新：注重健康价值观的教育和引领

从社会学角度看， 青少年健康问题属于综合性问题，涉及国家、 社会、 学校、 家庭等多个层面。 从个人发展角度看， 影响青少年身心健康的核心因素是学生对健康还没有形成完善的价值理念。 个人行为深受个人价值理念的影响， 决定着个人认知及行为方式。 如果青少年没有形成正确的健康价值理念， 必然就不会出现正确的体育锻炼行为，这就要求体育教师在教学过程中要关注学生价值观教育。一方面， 教师在教学过程中要潜移默化地引导学生树立正确的价值观和健康观， 系统全面地阐释健康的定义及健康对于学生的影响。 人的健康应包含道德健康、 心理健康和身体健康等多个层面， 学生只有认识到健康的科学内涵和现实意义， 才会主动改变认知， 进而产生正确的行为习惯。另一方面， 健康价值观的教育和引领是一项长期的系统工程， 这就要求体育教师要持之以恒， 培养学生的责任意识，使学生认识到学生体育健康既是对自身负责， 也是对家庭负责。

2.3 知识更新：健康知识融入学校体育教学内容体系

新世纪以来， 国家针对青少年健康出台了一系列政策文件， 要求将健康知识融入学校体育教学全过程。 《中共中央、 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出， 要加大体育课程改革力度， 坚持 “健康第一”指导思想， 对体育课程目标体系、 内容标准、 评价方法进行调整和完善， 提升学校体育教学内容的针对性和系统性，将促进学生身体健康、 心理健康与社会适应作为核心教育内容。 这就要求体育教师在教学过程中要严格按照课程改革相关要求， 将 “健康第一” 理念融入体育教学之中。 一方面， 要引导学生掌握与体育和健康相关的基础知识、 体育技能和锻炼方法， 提升学生的主动锻炼意识， 实现身心健康水平与社会适应能力的双提升［4］。 另一方面， 按照 《“健康中国2030” 规划纲要》 对体育教师提出的专业要求， 重视体育教师的专业发展。 具体看， 需要通过教育培训使体育教师认识到健康教育对学生成长的重要性， 并将健康教育作为体育教师职业教育的重要培训内容， 促进体育教师专业发展。

3 全民健康视域下体育教师专业发展的现实困境

体育教师专业发展是促进教师成长， 推进全民健康的重要举措。 当前体育教师的发展还存在诸多阻碍， 影响体育教师专业发展的因素具有多层次和多维度的特点， 不仅受到体育教师个人思想理念因素制约， 也受到国家政策导向和教育培训体制的影响。

3.1 面临体育教师专业化体制机制方面的难题

专业发展机制是体育教师职业优化的指导方向， 但当前其建设规划出现了一定的偏差。 首先， 政策把握困境。体育教师是专业的教职人员， 其职业素养和政策法规的掌握程度直接影响人才培育质量。 为了更好地贯彻实施 “全民健康” 的战略部署， 我国出台了多项教育改革指导法规。很多体育教师在实际执行中往往过于重视晋级、 评优等“功利性” 的价值追求， 忽视了对我国教育改革内涵的深刻领悟， 影响了体育教师自身职业素养的提升［5］。 其次， 交叉管理的干扰。 随着我国全民健康意识的强化， 体育部门和教育部门对体育教师的专业化发展提出了具体要求， 但在实际管理中， 还面临发展方略和目标上的突出差异， 造成了体育教师专业发展的茫然， 难以服务健康中国战略。 最后， 专业培养机制形式化。 为促进教师专业发展， 体育教师要定期接受继续教育和培训， 受体育教师工作量大、 时间精力不足及培训资金配置不合理的影响， 培养过程中体育教师的主体性不能有效体现。 很多院校为了节省资金，选择在校园内部开展培训工作， 例如通过新老教师结对子的形式， 由有丰富经验的老教师带动新教师， 或邀请体育专家来校宣讲。 这些培训活动的开展虽然有助于教学内容的完善， 但是应付与敷衍成分较重， 体育教师的个性化发展动力不足， 专业发展作用不明显。

3.2 体育教师专业化发展的理念和行动滞后

专业思想理念对教学行为有重要的指导作用， 只有具备积极乐观、 健康向上的专业发展态度才能为我国全民健康战略实施提供更好的服务， 专业理念决定了教师和学生在体育实践教学过程中的地位和价值。 目前依然有一些体育教师专业思想滞后， 未能认识到促进专业发展、 提升自身能力的重要性。 主要表现在： 首先， 部分体育教师的教育观缺乏创新。 体育教学不能只注重体育知识的讲授和运动技能的训练， 而忽视学生健康体育素养的培育。 如果不能发挥体育教学中的思想、 方法、 情感、 态度等价值， 就难以将 “立德树人” 的思政教育理念有效融入体育课堂。个别体育教师认为只要凭借入职前的理论知识就可以享用终身， 不必再继续学习。 这一想法忽略了学生这一教学主体的需求是不断变化的， 因此运动项目、 教育知识和方法也需要持续更新［6］。其次， 体育教师的职业观发展方向迷茫。体育教师只有充分认识到专业发展的重要性， 才能将其内化成前进的动力， 提升个人业务水平和科研能力， 进而更好地为教育教学服务。 体育教学带有很大的主观性和不确定性， 一些体育教师错误地将专业发展等同于对自我经验的积累， 这一观念距离将专业发展 “内化于心、 外化于行”还有很大的差距。 最后， 体育教师对专业发展更多是停留在外在硬性指标的提升方面， 对专业发展的实质关注不够，这也是影响体育教师专业发展的关键因素之一。

3.3 体育教师“一岗双责”的专业化能力不足

全民健康是民族繁荣和国家富强的重要标志， 同样，健康的体魄也是青少年为祖国和人民服务的基本前提。 当前， 青少年学生的肥胖问题、 近视问题等健康状况依然突出， 体能水平还有待提高。 首先， 体育教师作为青少年健康的领路人， 具有体育和健康双重责任和使命， 但是目前体育教师的创造性和主体性还有待提升， 部分体育教师的授课方式依然是以理论灌输为主， 缺乏实践性互动， 课程内容空洞重复并缺乏有效评价。 单一的教学方法和竞赛训练模式无法适应 “健康第一” 理念的落实， 难以将个人掌握的知识转化为对体育工作实践的具体指导， 使得教育效果大打折扣。 其次， 体育教师岗位特殊， 根据其工作职责需要， 除了掌握基本理论和技术动作之外， 还必须增加与健康有关的知识体系， 例如医学、 心理学等学科知识。 当前体育教师专业知识固化问题严重， 一方面他们只是将课程局限于体育知识领域， 未能充分学习和了解更多的综合性人文学科知识， 难以在体育教学中融会贯通健康知识，专业化知识体系更新缓慢。 因此， 体育教师必须扩大视野，跳出体育看体育， 才能实现 “健康中国” 战略的全面推进，将健康教育提升到前所未有的高度。 此外， 由于应试教育观念浓厚， 我国体育教育发展不充分， 经费投入不足， 导致了体育基础设施器材老化， 体育教师的正常教学活动缺乏硬件支撑。

4 全民健康视域下体育教师专业发展的实现路径

体育教师的专业发展就是其专业素养和知识技能不断提升的过程。 针对当前影响体育教师专业发展的诸多制约因素， 我们要进一步推动和深化体育教育改革， 充分关注体育教师专业发展的实践性、 发展性和终身性。 帮助体育教师树立正确的专业化思想， 积极提升个人专业化能力，做好各项机制保障工作， 为体育教师专业发展保驾护航。

4.1 强化体育教师专业发展的制度保障，促进专业发展环境建设

体育教师专业发展不仅要优化以制度政策为核心的软环境建设， 还要完善适应专业发展的硬件环境建设。 一方面， 要制定实施一套科学规范、 运行有序的政策制度体系，通过政府、 社会和学校协同服务治理， 为体育教师专业发展提供组织保障。 要充分认识到体育教师专业发展对于全民健康的重要作用， 严格落实体育教师的职业资格标准，合理规划体育教师专业化成长路径， 分阶段、 分层次细化体育教师专业发展任务。 同时建立公开、 公正的体育教师评价和激励机制， 在职称认定、 绩效评价、 项目评审等方面结合体育教师的个性化差异， 营造和谐友爱的校园文化环境［7］。 切实将体育教师专业发展的内生动力与外部驱动有机联结， 进一步提升体育教师的职业化能力。 另一方面，要不断完善体育教师专业发展机制， 明确体育教师专业化方向。 通过建立以学科培训为主要内容的发展体系， 为体育教师提供学习新兴运动项目的机会， 增进教师交流， 以多种形式转变体育教师的职业态度和教学方法， 促进体育教师专业发展常态化建设。 此外， 要将体育教师专业发展和职业愿景相结合， 从教师的终身学习考虑， 通过加大经费投入， 为体育教师专业发展提供必备的场地和设施， 使其成为全民健康背景下体育教师专业发展的强力助推和资源保障。

4.2 树立正确的体育教育观念，激发体育教师专业发展内生动力

教育教学过程中， 要不断激发体育教师自主发展的需求和意识。 体育教师专业发展是一个长期的过程， 教师的思想认识直接影响发展程度。 体育教师要对教育充满信心，只有这样才能保持积极的心态应对实际工作中各种各样的问题和困难。 首先， 体育教师要提升个人敬业精神， 热爱体育教育事业， 不断提升个人知识文化素养， 将全民健康作为专业发展的重要目标， 帮助学生树立正确的体育观和健康观。 其次， 为了避免体育教师陷入自我认同危机， 学校要充分尊重教师的专业自主权， 深入结合职业发展的普遍规律， 给予体育教师更多的关心和鼓励， 帮助他们坚定专业自信， 进而激发他们专业发展的积极性， 自觉提升个人专业技能与核心素养。 与此同时， 体育老师也要不断反思自己的教学实践活动， 逐渐成长为重塑体育教学的自觉主体。 最后， 在我国推进全民健康的战略背景下， 体育教师要做好个人专业发展规划与我国人民健康和建设体育强国任务的有机联结， 将体育教学作为国民健康能力优化的重要载体， 帮助学生深刻理解和认同我国富强、 民主、 和谐、 自由的文化教育工作。 这不仅是学校体育赋能 “全民健康” 的现实需要， 更是社会主义核心价值观对体育教师专业发展的必然要求。

4.3 完善体育教师的健康知识结构，增强专业发展学术引领能力

当前体育与健康融合的理念已经逐渐深入人心， 开展健康教育也成为体育教师的主要职责之一。 从国际经验来看， 很多发达国家不仅加快促进体育和健康教师身份的转换， 也十分重视通过职前培育和职后培训提高体育教师的健康教育素养。 当前体育教师的健康教育素养已经成为全球性的问题， 对此， 我们要加强国际交流， 重视吸收和借鉴国外的有益成果。 只有基于中国体育教师的发展经验，构建起具有中国特色的体育教师健康教育素养培育体系、理论框架和解释逻辑， 才有可能完成体育教师向体育健康教师的蜕变。 首先， 体育教师专业课程的开发和设计要结合社会健康发展的需要， 以实用性的学术研究引领课程建设， 加强对体育教学、 体育管理、 智慧体育、 体质健康等课题的深入探究， 提升情境教学和案例教学， 将体育教师的专业发展与实践教学融合。 其次， 体育教师要具备完善的健康知识体系， 在体育锻炼活动开展过程中， 要始终坚持健康思想和学科知识的统一， 用专业理论和方法指导学生。 体育教师要不断强化学习， 提升个人的教育教学、 科研和训练水平。 最后， 体育教师要系统把握课程体系， 了解不同层次学生的健康需求， 因材施教， 提升学生的学习和实践能力， 从合理选择运动器材到对学生的运动项目、战略战术、 训练方法进行科学指导， 这对体育教师的专业能力和技术水平提出了更高要求。 对此， 体育教师要立足于群众体育健康的长远目标， 制定和实施具有可持续性的专业发展规划。

立足新时代， 体育教师要肩负新责任、 新使命。 一方面， 我国 “双减” 政策的实施为贯彻落实 “健康第一” 理念营造了良好的育人环境， 使学生有大量时间参与体育锻炼。 另一方面， 我国全民健康战略的全面推进， 健康教育上升到了前所未有的高度， 赋予了体育教师履行健康教育的新职责。 因此， 回应我国 “教育强国” “全民健康” 的时代之需， 体育教师必须勇于承担建设 “健康中国” 的时代之责， 探索自身专业发展的科学路径。