投放学习性材料，让幼儿玩得更精彩

【摘要】学前阶段的幼儿正处于成长的关键时期，材料的投放能够让幼儿获得不同的感受，让幼儿的学习能力上升到新的高度。尤其将学习性材料与幼儿的游戏活动开展相结合，能够让幼儿在玩的过程中学习到更多知识，让幼儿获得更好的学习体验感。教师需要立足于幼儿的实际情况，探索多样化的学习性材料投放方式，让幼儿玩得更精彩，学得更好。

【关键词】学习性材料；幼儿教育；幼儿学习；幼儿活动

作者简介：黄燕（1990—），女，江苏省南通市小海街道海尚幼儿园。

研究表明，幼儿具有极强的学习能力，在游戏过程中能够通过对多种材料的学习研究获得知识。材料与幼儿的发展之间具有紧密的联系，应用不同的材料能够进一步激发幼儿的学习能力，让幼儿在操作材料的过程中进行自我探究，对幼儿探索能力的发展大有裨益。虽然很多幼儿园对幼儿学习性材料的投放已经予以一定程度的关注，但是从整体来看，幼儿园在学习性材料投放方面依然存在同质化现象，这会对幼儿游戏活动的开展造成阻碍，难以提升幼儿的学习能力。只有探索学习性材料的投放技巧，将更加多样化的学习性材料融入幼儿的游戏活动中，才能真正实现寓教于乐的教育目的。

一、投放探索材料，让幼儿体会乐趣

将材料的投放与幼儿的探索相结合，通过投放材料引导幼儿对未知事物进行探索、研究和动手操作，不仅能够让幼儿感受到探索的乐趣，而且能够让幼儿的探究能力上升到新的高度，让幼儿在玩的过程中尽情发挥聪明才智［1］。

（一）巧动手，多拼图

锻炼幼儿的动手操作能力，鼓励幼儿动手进行探索，不仅能够让幼儿的探索欲望更为强烈，而且能够让幼儿通过动手操作，实现脑部的开发。教师可以选择幼儿喜欢的动手操作类材料投放到活动区，让幼儿结合自己的兴趣爱好进行拼装与操作，这样能够提升幼儿的动手操作能力，让幼儿借助材料呈现自己的思想和世界。

比如，教师在带领幼儿进行区域游戏时，可以制作大块拼图，将幼儿分成不同小组，让幼儿将这些拼图拼接完整。因为对拼图图案好奇，幼儿们有极强的探索欲望，结合教师给出的图案提示，幼儿们通过合作、拼接、调整等方式进行拼图游戏。拼图素材能够很好地提升幼儿的探索能力。此外，教师还可以准备一些冰棒棍，先用胶带将它们粘贴在一起，让幼儿在冰棒棍上尽情绘画，再将胶带撕掉，将冰棒棍打乱，让幼儿将冰棒棍拼成原来的样子。对于年龄较小的幼儿，教师可以让他们绘制简单的图案；对于年龄较大的幼儿，教师可以让他们绘制较为复杂的图案。幼儿们可以自由组成小组完成冰棒棍的拼接，也可以独立完成冰棒棍的拼接。这些投放材料简单有趣，属于低结构材料，能够激发幼儿的动手操作意愿，相比成型的拼图玩具更能让幼儿投入其中，走进拼图的世界。

利用材料让幼儿勤动手，多动脑，能够带给幼儿探索的乐趣，让幼儿通过努力感受成功的快乐，借助材料呈现自己的世界。在此过程中，教师要注意尽量投放低结构材料，以最大程度激发幼儿的想象力为宜。

（二）废材料，新应用

生活当中有很多废旧材料会被人丢弃，其中很多材料都可以进行改装。教师应用废旧材料，让幼儿对其进行改造，不仅能够让幼儿感受到废旧材料利用的多样化，而且能够提升幼儿的创造力，让幼儿探索物品的多样化改造方式，对幼儿的思维启发、动手能力发展具有推动作用，是投放学习性材料的方式之一［2］。

比如，教师在带领幼儿开展区域游戏的过程中，在幼儿园区域中投放塑料瓶、瓶盖、吸管、废纸盒等废旧材料，同时搭配色卡纸、水彩画笔等工具，引导幼儿们将这些废旧物品变成新的物品，让幼儿形成变废为宝的意识。教师与幼儿们一同使用色卡纸、矿泉水瓶、透明胶、剪刀、水彩画笔等物品制作飞机模型。幼儿用白色色卡纸包住水瓶的下半身，用透明胶固定。接着，幼儿在蓝色色卡纸上剪下飞机机翼和螺旋桨等，将螺旋桨固定在塑料瓶盖下，将飞机机翼贴在水瓶瓶身上，将剩余的卡纸剪成蓝色小圆点，作为飞机机舱的装饰。这些廢旧材料还可以用来制作迷宫、汽车玩具、玩偶等，制作出的物品会成为幼儿们的“好朋友”“好伙伴”。这一方式不仅让幼儿们感叹废旧材料可以再利用，还让幼儿们养成了勤俭节约的习惯，让幼儿的玩具越来越多。

废旧材料自身有一定的应用优势，在区域游戏、角色游戏等游戏形式中都能够有很好的应用，不仅可以降低材料成本的投入，而且能够提高幼儿的想象力与动手能力，增强幼儿的环保意识，发展幼儿的创造能力。教师还可以将收集废旧材料的任务分配给幼儿，让幼儿获得更为强烈的材料应用感受。

二、投放活动材料，让幼儿获得体验

活动的开展能够带给幼儿与众不同的快乐，多样化的活动是幼儿学习和成长的重要载体，对幼儿的健康成长具有不可替代的重要作用和影响。结合不同活动形式，融入多样化的材料，能够让活动的开展更具趣味性，让幼儿在活动中对材料进行更好的探索应用，丰富幼儿的情感与感受。

（一）增趣味，助活动

幼儿对极具趣味性的材料会产生浓厚兴趣，更愿意对该材料进行研究，开发材料的不同应用方式，这对幼儿的思维发散、脑力开发和成长都具有推动作用。教师需要对材料进行筛选，将更具趣味性的材料融入活动中，结合活动的开展让幼儿探索不同材料的开发方式，让幼儿从材料开发中获得更多认知。

比如，教师在带领小班幼儿进行体育活动时，可以结合幼儿们的年龄特点投放不同的材料。针对小班的幼儿，因为其年龄尚小，更容易被色彩鲜艳、有趣的材料所吸引，所以教师可以投放色彩鲜艳、有声响、易于掌控的活动材料，诸如内部带铃铛的皮球、闪闪发光的软木棒等，这些都能够让幼儿产生浓厚兴趣。教师可以让幼儿们摘取小铃铛，触摸小皮球，发挥材料更大的价值，提高幼儿的身体技能，让幼儿体会体育活动的乐趣。同时，教师还可以搭建一些形象的木桥、堡垒等，让幼儿在其中游戏，这既能保证幼儿的安全，又能让幼儿锻炼身体，吸引幼儿参与到体育活动中。

趣味性材料的选择要尽可能与活动的内容相契合，教师要结合不同的活动形式引导幼儿对材料进行研究，将材料融入活动情境中，让幼儿获得更为深刻的体验，感受材料的多样化应用方式，结合自身体验、材料应用获得启发。

（二）扮角色，真体验

幼儿阶段的幼儿正处于模仿的高峰期，会对很多人物进行模仿学习，因此幼儿更喜欢参与角色游戏，通过角色扮演感受不同角色的身份特点。教师可以结合幼儿喜欢的角色游戏进行材料投放，让幼儿融入角色游戏中，在应用材料的过程中充分认识游戏角色，获得奇妙的体验，促进幼儿的社会性发展［3］。

比如，教师在带领幼儿玩角色扮演游戏时，可以将诸如帐篷、屏风、小台阶、纸箱、矮柜等投放到游戏中，通过这些材料让幼儿展开丰富的想象，将材料想象为不同的物品，并进行创新。同时，教师还可以结合幼儿们扮演的角色，将护士帽、厨师服、服务员围裙、标志性挂牌等投放到游戏中，通过标志性的服饰、标志等让幼儿们对不同角色有深度认识，理解不同角色的特征与工作性质。此外，幼儿们在玩过家家的时候，教师还可以将仿真蔬菜、锅、碗、瓢、盆等小玩具投入游戏中，借助这些材料让幼儿发挥想象力，结合所扮演的角色进行材料的自由选择，给幼儿提供自由活动的空间，让幼儿认识各种各样的工具。

通过角色游戏让幼儿感受社会角色之间的关系，体会不同角色的职业特点，能够更好地发展幼儿的社会性。投放的材料与角色相契合，能够提升幼儿对角色的认知，启发幼儿探索不同角色的特点，让幼儿获得真切的角色体验。

三、投放学习材料，让幼儿增长知识

幼儿阶段正是头脑发育的黄金时期，此时幼儿大脑发育的完成率能达到80%，幼儿在语言、智商、情感、逻辑等方面会有极大的进步。教师需要结合幼儿所需要学习的知识和内容，以不同材料投入方式引导幼儿进行学习，帮助幼儿养成良好的学习习惯，引导幼儿寻找掌握知识的良方，让幼儿在增长知识的同时，感受到学习的快乐［4］。

（一）讲故事，学表达

故事中曲折的情节、生动的语言能让幼儿沉浸其中，很多幼儿对故事有着天然的热爱，故事是幼儿感兴趣的重要学习形式。教师可以通过投放材料，引导幼儿成为故事的讲述者，让幼儿在讲述故事的过程中发挥无尽的想象力，结合材料进行故事的编创，这有助于幼儿语言能力的发展，能够提升幼儿的逻辑思维，是幼儿学习的重要方式。

比如，幼儿们对手偶、指偶特别感兴趣，教师可以投放动物手偶、指偶到游戏中，让幼儿将手偶、指偶套在手指上或拿在手中，为手偶、指偶上的动物设计对话，培养幼儿的语言能力。教师还可以利用教室的墙面，通过墙绘等方式设计一个小舞台，并用装饰材料设计舞台造型，让幼儿随意挑选材料，并利用挑选的材料进行表演，为幼儿们创建讲述故事的空间。这个舞台上曾上演过王子与公主幸福生活的故事，上演过熊大、熊二智斗光头强的故事，上演过小红帽、丑小鸭的故事，幼儿们既是故事的聆听者，又是故事的讲述者，他们在故事讲述中实现了语言表达能力的提升，感受到了故事的精彩。此外，教师还可以投放一些故事书、图画书等，帮助幼儿养成阅读故事的习惯，为幼儿语言能力的发展奠定基础。

教师在投放材料之前可以先进行材料的试用，一方面避免幼儿在操作材料的过程中出现问题，另一方面以幼儿的视角发现材料的应用问题。这样教师再将材料投入幼儿故事讲述环节中，能够达到更好的应用效果，提升幼儿的理解能力，让幼儿的语言能力得以发展。

（二）多研究，勤比较

数学知识是人生活、学习所需要掌握的重要基础知识，通过数学知识的学习，幼儿能够延伸掌握其他知识。在幼儿阶段，教师可以对幼儿进行数学知识的启蒙教学，通过投放一些操作材料，让幼儿了解数学知识的推演过程，让幼儿感受数学知识中的奥秘，让幼儿更好地学习数学知识。同时，教师还可以借助材料为幼儿进行数学知识推演过程的演示，让整个学习过程充满童趣［5］。

比如，教师在带领幼儿进行数学区域活动时，可以投放诸如海洋球，不同大小、颜色的花瓣，形状不同的几何图形等材料，让幼儿在应用这些材料的时候学习数学，认识各种图形和颜色的名称。教师还可以让幼儿在使用完材料之后将材料整理好并放回原处，这能让幼儿掌握数学基础知识，形成逻辑思维。此外，教师还可以投放一些自选操作卡，让幼儿结合操作卡的提示进行材料的应用，比如将数字大小正好的两个图形做独立摆放，将不同的图形做交叉摆放等。教师要注重多层次、不同难度的操作材料的投放和应用，让幼儿选择适合自己的材料，在应用材料的过程中增强学习的自信心，体会成功的快乐。

数学知识的学习贯穿人的一生，在幼儿阶段培养幼儿的数学思维，让幼儿感受数学知识的乐趣，对幼儿掌握数学知识有极大的帮助。教师还可以将更多生活材料融入数学知识教学过程中，引导幼儿在生活中观察数学，理解数学。

以幼儿为主体的材料利用并非让教师成为制作玩具的主体，也并非让幼儿简单地进行材料观察，而是要让幼儿真正参与到材料的操作和应用中来，运用自己的方式对材料进行创新，让材料发挥新的作用。将学习性材料与幼儿的活动开展相结合，能够促进幼儿的发展，让幼儿感受到材料的趣味，并在应用材料的过程中获得综合能力的提升。

【参考文献】

［1］徐紫嫣.幼儿园课程游戏化：学习性区域活动的创设与组织［J］.科学大众（科学教育），2017（01）：126.

［2］庄蓓丽.有效投放材料让幼儿游戏更精彩：中班学习性区域活动中材料的投放策略［J］.新校园（中旬），2017（07）：169.

［3］吳天银.幼儿园学习性区域游戏化活动的创设与组织［J］.中华辞赋，2019（07）：221.

［4］黄琳.尊重 理解 支持：引导幼儿在学习性区域游戏中自主学习的策略研究［J］.科普童话，2016（18）：14.

［5］陆怡馨.探索“生活教育”在学习性区域中的有效运用［J］.科学咨询（教育科研），2020（12）：178-179.