探讨辅助整本书阅读之法——以《史记》整本书阅读为例

黄维娜

一、整本书阅读的定义与意义

我们现在经常看见“整本书阅读”这个词，其实，它并不是一个完全陌生的概念。早在1923年，叶圣陶老先生就在其起草的《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》第二部分“内容与方法”中指出，要“略读整部的名著”；1941年，叶老又在《论中学国文课程的改订》一文中指出，“把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。近年来，语文教育界对学生阅读整本书的能力越发重视，从政策的制定、课程的设置、教师教学的研讨、学生测试的评价等方面逐步推进。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。新课标在“课程结构”中设置了“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，明确“在指定范围内选择阅读一部学术著作”，并提出了具体的阅读要求，“通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。整本书阅读是提升学生核心素养的关键，必须在高中开展整本书阅读。

二、选择《史记》为校本阅读的原因

我们学校属于山区普通高中，生源属于第三批次。学生学习基础普遍较为薄弱，阅读量匮乏，且有许多人不重视语文学科，学习态度不够端正。我们年级备课组在集体备课中讨论之后，认为只有《乡土中国》和《红楼梦》的整本书阅读是不够的，于是结合学情将《史记》加入到校本整本书阅读范围之中。我们的理由如下：第一，高中语文学科具有工具性和人文性的特点, 语文学科是负载着文化的交际工具, 对学生文化品性及道德品质的养成起着重要作用。教师在教学活动中应根据教学实际改进教学方式, 结合语文学科特性把核心素养贯彻于阅读教学中。其二，《史记》是文质兼美的经典佳作, 阅读《史记》，可使学生“文”“言”双收，并为学生提供丰厚的人文精神财富，对发展学生语文核心素养具有独特价值。我们希望通过阅读《史记》来改变学生阅读状况，实现学生语文学科素养包括审美能力、创造力的全面提升。

三、实际教学中所使用的方法

我在《史记》整本书阅读教学中，用到了以下的方法：

（一）开讲座

《史记》是汉代的散文，学生阅读起来难度比较大，于是在一次自习课上，我给他们播放了电影《神话》的片段，背景是秦始皇时期的故事。正当学生看得津津有味的时候，视频在成龙饰演的角色杰克查询资料时停止了，而这正是我有意为之——这个杰克查询资料的画面，涉及《史记》里《秦始皇本纪》的内容。我顺势引出准备好的讲座主题：《史记》，怎么哪儿都有你？

学生显然没料到这个设计，在哈哈大笑之余，认真听我娓娓道来。他们发现，原来《史记》的内容并不陌生，而平常自己害怕的文言文，突然亲切了起来。于是他们带着满满的热情去阅读《秦始皇本纪》。面对基础薄弱、抗拒文言文、心怀“功利”老爱盯着高考不放的这群学生，有时候我们需要绕一点路，把他们带回文本上来。

（二）观看电影

在学习《鸿门宴》时，我想到了一部拍摄于2011年的名为《鸿门宴传奇》的电影。于是我在讲完课文，让学生对文本内容有了理解和思考之后，播放给学生观看。因为影像太具体了，会影响学生对文字的延伸思考，如果在讲课之前就给学生观看，反而会掐断学生想象力的翅膀。而学生学完课文后，必定对本纪之中的人物形象进行了一番咀嚼，此时观影效果最佳。他们会把自己理解的人物形象与影片中演员的呈现进行对比，会把书中内容和影片改编呈现的不同进行思考，这些都是趁热打铁散发出来的余热。

（三）观看电视节目和综艺视频

1.《典籍里的中国》

讲司马迁时，往往会讲到他笔下的一个重要人物——屈原。只要翻阅《屈原列传》，你不难发现里面的许多字词句子，不单是作为史学家司马迁记录的文字，更满溢着司马迁个人深沉的情感。这也让我觉得有必要在学习《屈原列传》和《离骚》之时，让学生更加深入了解屈原的为人。中央广播电视总台与央视创造传媒联合推出的大型文化节目《典籍里的中国》，第7期正是《楚辞》。《典籍里的中国》聚焦中华优秀文化典籍，从中甄选最值得讲述的优秀传统文化作品，以“文化节目+戏剧+影视化”的方式，讲述典籍的成书、核心思想以及流转中的闪亮故事。在观看老戏骨的精湛演绎中，学生完完全全代入进去，看到屈原的成长，看到屈原的思考，看到屈原的委屈、愤懑、无助、泪水；也看到屈原和怀王的友情，看到屈原被群小污蔑，看到屈原怒骂张仪，看到屈原萧索的身影……不少学生还跟着落泪了，我相信这是一种共情能力在作用。

2.bilibili网站（B站）媒体人视频

B站上有许多自发制作视频的up主，其中不乏优秀的视频，可以成为教学助力之一。比如在讲到《孔子世家》时，学生对孔子并不陌生，但相关知识积淀又不够系统深刻，于是，我找来一些高质量的视频辅助教学，如ID为“PunkerWU”的up主制作的名为《孔子的一生·谨以此片纪念孔子诞辰2570周年》的视频，时长仅为3分钟。这样的举措既调动了学生课堂参与的情绪氛围，也增加了学生知人论世所需的知识，一举两得。

四、设置丰富的学生作业

为了让学生主动阅读，也为了不让学生产生厌倦和排斥心理，我们备课组想出了不少推动阅读的方式方法，如人物绘画、手抄报、读书笔记、课前分享、素材积累、知识竞赛、作文展示、舞台剧表演等。

高中语文整本书阅读教学需要学生本人的主观意愿与主观能动性参与，教师要做的，是调动他们的兴趣和热情，激发他们的内在动力，让他们真正意识到“要我读、要我学”转变为“我要读、我要学”是多么重要。