基于现实问题推动多元阅读

李兰瑛 李元瑞 _ 北京航空航天大学附属小学昌平学校

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是支撑学生终身学习、适应现代社会发展的关键能力。随着信息化社会的飞速发展、数字媒体的广泛使用，人们的阅读途径、方式、媒介、材料等呈现出多元化的特点。如何整合阅读资源，以现实问题为核心，实现多材料、多维度、多形式的阅读是促进儿童健康人格发展，引导小学生开展多元阅读活动是一条重要的途径。

1.增加学生自主阅读的内驱力

阅读的动力分为内部和外部两个方面。外部的动力包括师长给予的鼓励和同学共读带来的竞争力等，这虽然会对学生的阅读产生一定的刺激，但是却并不能够成为恒久的动力。多元阅读注重激发学生内在的阅读动力，通过创设一个又一个现实生活中真实存在、真实发生的问题情境，引导学生进行自主阅读，让学生“查阅资料—筛选信息—加工信息—处理信息—解决问题”，从而产生真正的阅读兴趣，实现培养学生阅读力的目标。

2.坚持阅读活动中学生的主体地位

基于现实问题的多元阅读活动不仅涉及教学的方方面面，更是跨学科的综合性实践活动。阅读活动的设计以生活为基础，以阅读实践活动为主线，以现实问题为引领，以阅读问题链为载体，整合多种阅读形态，与新课程标准中的六个学习任务群对接，突出不同学段学生阅读素养发展的需求。在阅读活动推进过程中，一是要坚持“思辨性理解”，发展多元视角。面对学生开展的不同阅读方式、提出的不同解决方案，教师应站在学生视角，引导学生进一步探寻观点与意义的联结。二是要尊重“自由式体验”，助推个性发展。基于现实问题的多元阅读活动中，学生居于主体地位，积极推动学生自主决定“读什么”和“怎样读”，形成自己个性化的阅读经验。

3.构建“基于现实情境的阅读场域形态”

阅读活动本质是一个“阅读场”的设计，通过精心布置阅读空间，可以让学生浸润其中，涵养阅读。基于现实问题的阅读场域包含物理场域形态、情境场域形态、文化场域形态三部分。一是物理场域的变革——建立主题类阅读书库。根据不同学段学生的认知和能力水平，选择不同阅读主题。二是情境场域的探索——基于现实问题创设真实情境。基于现实问题的多元阅读重视阅读者的主动体验，让学生在主题式的真实情境中更好地进行阅读，有利于阅读能力的培养。三是文化场域的开发——打造学校特色文化。基于“航文化”特色，学校将海航、陆航、空航三个领域与基于现实问题的多元阅读融合，向学生普及相关的知识内容，培养学生的创新意识和科学精神。在信息化时代背景下，积极关注小学生多元阅读能力的发展和理性思维品质的形成，不仅是小学多学科教学发展和阅读教学深化的必然要求，更是学校帮助学生不断实现自我建构与自我发展的潜在需要。