找准“减负”着力点，提升教学质量

肖东辉 _ 北京市海淀区培星小学

“双减”政策的出台为回归教育本质、重塑教育生态提供了更多的可为空间。学校找准“双减”着力点，多点发力，不断为“双减”赋能，促进学生德智体美劳全面发展，推动教育高质量发展。

1.落实课堂教学标准，提升学习品质

如何让学生在课上学会、学懂，做到减负不减质，根本在于转变课堂教学模式。学校深入研究《培星小学课堂教学标准》，确立了以学生学习为核心的评价指标体系，引导教师摆脱原有的陈述式、碎片化的教学，转变为精讲精练、问题导向、任务驱动、探究实践的教学模式，将教室空间、教学时间真正还给学生，让学生从被动的“我要学”转变为主动的“我想学”。

为了深入落实教学标准，学校开展“培星小学第二届标准课大赛”课堂教学研究活动，开展撰写教学设计、课堂教学实施、设计学科作业、设计学科实践活动等方面的研究，倡导教师基于学生学情，准确把握学生学习的困难点，合理布置学习任务，通过对学生学习活动的有效指导，鼓励学生主动思考和质疑，促进学生学科思想、关键能力和价值观念的形成。通过这样的课堂教学研究活动，我们发现了更多任务驱动式、实践性强的课堂设计，教师们也逐渐用学习任务、实践活动、学习活动链等高效的教学方式，引导学生自主学习、主动学习、合作学习。

2.改变作业形式，激发学习主动性

为了激发学生学习的主动性，在作业设计方面，学校鼓励教师在传统学练测、巩固练习的基础上，自编作业内容或对现有作业内容进行改编，为不同认知水平的学生提供分层作业。同时，注重学习任务单、实践作业、跨学科作业的设计，用学科实践作业任务代替原来比较常规枯燥的抄写、计算、练习等。例如，语文学科开展了植物观察日记、云旅游、闪闪发光人物展、英雄人物展等活动，将课内学习任务转化成学生展示的空间，提高学生的学习积极性；数学学科开展思维导图大赛，用思维导图的形式帮助学生梳理单元知识、方法，代替原来枯燥的做题；英语学科采用翻翻书、折叠书、小词典、词语转盘等学生喜闻乐见的作业形式，帮助学生梳理单元的核心词汇、句型。

3.开展单元整体教学，转变学习方式

学校实施单元整体教学，把教师要教的变成学生可以学的，把学生可以学的变成学生可以参与的，把学生可以参与的变成可见的学习成果。例如，语文学科的习作单元，教师选择贴近儿童生活的话题，创设真实的情境，激发学生真实写作的内驱力。通过逆向思维指导习作教学，教师有目的地让学生了解评价标准，自主反复修改习作。在这个过程中，学生结合评价量规，主动进行知识建构。

4.丰富评价方式，关注学生成长

学校将“乐考”推进到二年级，继续关注低年级段学生学习习惯、生活自理能力、综合素养、实践能力、兴趣特长的培养。采用面试方式，口头问答与实践操作相结合，重视基础检测的同时突出学生个性特长展示，让低年级学生建立对学习的热爱与信心，同时，也促进教师教育教学行为、家长育儿行为的转变。

5．开展答疑巩固和拓展培优，提升辅导针对性

学校依据小学教学工作的特点，开展形式多样的答疑辅导和巩固提优工作。为了做到有的放矢，学校采用班级集中和年级走班相结合的方式开展答疑辅导。

语文教师只教一个班，对班级学生的学情比较了解，所以，语文学科每周开展一次以班级为单位的答疑辅导，进行有针对性的错题分析和个别指导。同时，为了发挥学科组长、骨干教师、优秀教师的作用和不同教师的学科专长，每周每位语文教师还开展一次以年级为单位的答疑辅导，学生可以根据自己的需求找其他班级的语文教师进行辅导。数学和英语学科教师教的班级比较多，这两门学科开展年级走班形式的答疑辅导工作，重点是对学习较弱的学生进行帮扶，侧重于教学内容中的难点、核心知识、基础知识的巩固，对作业、练习中出现的问题及时给予指导。此外，为了让学有余力的学生拓展知识面、提升学习方法，学校以跨年段走班的方式开展培优提升工作。