浅谈低年级的日记教学——从口述日记到图画日记

李莹莹

（山东省淄博市张店区凯瑞小学，山东 淄博 255000）

全国优秀班主任魏书生老师把写日记比喻成一场“道德长跑”，是“与自己对话”。学生每天把自己生活中发生的事，选择印象深刻的记录下来，把自己的心情和感受也收藏在日记中，日积月累，聚沙成塔。

而且我们都知道，日记教学是习作教学的基础，从低年级起抓好日记教学，培养他们的观察能力和语言组织能力，练习写简单的日记，这样无疑会为高年级的作文教学打下良好的基础，甚至对于整个小学阶段都是相当重要的。在低年级日记教学中，经过实践，我觉得口述日记和图画日记的做法效果是比较好的。

下面我们具体来看一下如何进行口述日记和图画日记。

一、口述日记

叶圣陶先生曾明确指出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”也就是说，口语表达是习作的基础，嘴里怎么说，笔下就如何写。低年级学生刚入学，识字量小，会写的字更是寥寥无几，不适于动笔，所以我们把“说”作为低年级日记教学的第一步——口述日记。所谓“口述日记”，顾名思义就是学生口头表述，家长帮忙用笔记录。

那如何指导孩子写好“口述日记”呢？

（一）提前“预热”，准备充分

一年级学生学习完拼音，有了识字的工具之后，我们就可以开始“口述日记”的训练了。对于一年级的学生来说，这项训练少不了家长的配合，所以首先要和家长沟通，取得家长的支持。在班级群中对家长们进行“预热”。例如，在班级群中转发相关的教育资源，对家长普及低年级日记的好处及作用；给家长发活动信息：我们的孩子现在处于爱说、爱动、爱想象的年龄，顺应孩子的年龄特点，也为了让孩子们喜欢表达，爱上写话，融洽亲子关系，我们准备开始“口述日记”活动，（口述日记就是孩子说，家长帮忙记录），这可以帮助孩子记录大量又丰富的写作素材，培养习惯。请各位家长和孩子一起准备一本孩子喜欢的日记本，下周我们并将进行第一篇“口述日记”，感谢您的配合！

同时也在班里对学生做好“忽悠”的工作，展示之前学生装订成册的日记和出版的班级读物，并讲述相关的故事等。让孩子心中充满期待。

（二）兴趣入手，真情真话

刚入学的孩子对一切都感到新鲜和好奇，他们是很想也很喜欢把这种感受与人分享的。我们要抓住这种心理特点，善加引导，让孩子有话可说，说真话。例如，在上口语交际《有趣的游戏》时，在上课前我有意识地参与到孩子们的课间游戏中，和他们一起做游戏，交流游戏。到上课时，我们在谈到这个话题，孩子们交流的热情就非常高涨，也有话可说，说的肯定是真心话。然后抓住契机，让孩子们把自己在学校玩的游戏说给家长听。这个时候就是要引导家长一定要耐心地听孩子讲述自己的见闻和感受，并如实记录下来，然后同时署上孩子和家长的名字，并把孩子的口述日记读给他听，告诉他这是你“写”的日记，是一篇了不起的“大作”，让孩子从中体验这种成功的感受，并且明白——写日记原来这么简单！

（三）循序渐进，从易到难

在训练时，要提醒家长们不要“拔苗助长”。孩子们从学会使用一个词，到会说一句完整的话，到会描述一件事情，这是需要一个过程的，我们要遵循孩子的成长规律，不要期待孩子每天都有很大进步，毕竟他们才刚刚入学，有时候他们会说出让我们惊讶的句子，但有些时候他们也会没有语言逻辑，这都没有关系，是正常的。所以，我们家长在帮孩子记录时要尊重孩子的“原创”。原句记录，才是尊重孩子语言发展的规律。因为一年级的孩子语言的实践经验还不够丰富，会经常出现病句、语言逻辑不清楚的现象，我们不需要给孩子一一修正后再记录，这样就不是孩子的语言了。同时，尽量原句记录也是对孩子的尊重，不管他说得是否符合逻辑，我们都帮他记录上，只要孩子高兴就可以，让他在这个过程中一直处于自信、美好的感受中，这样他会更愿意表达，表达更真实的自己，亲子关系也会更融洽。慢慢随着孩子语言的发展，病句自然会慢慢减少，他会越说越好的。当孩子能自己写字的时候，“口述日记”就会变成她自己的日记。

原句记录并不是听之任之，我们要对孩子的病句进行及时的口头改正，告诉他怎样说是对的，这样才有利于孩子语言能力的提高。

（四）寻找契机，创设话题

为了提高学生学以致用的能力，平时要注意在课堂学习和课外生活中寻找契机，挖掘话题，引导学生进行口述训练。例如在学习课文《小书包》后，就让孩子们介绍自己的书包里都有哪些文具？你是怎么整理自己的书包的？要求：要让同学们听清楚、听明白你整理书包的方法？给孩子提要求的同时，我也会把活动要求告知家长，当孩子在练习这个话题时，家长一定会不自觉地引导孩子把整理书包的过程讲清楚，其实，这是父母在帮老师教孩子怎样有条理的表达，为孩子的语言发展和习作打基础呢。而且家长是很乐意这样做的，这为亲子之间的沟通创造了机会，也能让家长了解并分享孩子的学校生活。

为了挖掘更多适合一年级学生的话题，我们还开展了一系列有创意的工作。如睡前故事、亲子阅读、串班讲故事比赛、周末时光等活动。

（五）及时肯定，树立自信

每个人都期待被看见，被认可。尤其是对于一年级的孩子们来说，口述日记刚刚开始，老师和父母及时肯定和表扬孩子的点滴进步，让孩子体验到成功的喜悦，他的兴趣和自信就在这个过程中越来越足，例如，利用早上演讲时间展示优秀的“口述日记”，借助学校广播站给孩子们投稿，组织家委会把班级的“口述日记”汇编成册，进行传阅。这些都是对孩子们的肯定，也给他们搭建了一个相互学习的平台。此外，也会对家长进行鼓励表扬。当然还可以设计喜报、表扬信等对学生进行及时的表扬奖励。

从亲子关系来看，口述日记让孩子和父母之间有了更多的时间沟通，在交流中孩子作为主讲，父母作为听众，改变了平时父母做主导的常态，让孩子有充分的表达的机会，倾听孩子的心声。同时，父母也能了解孩子一天在学校的情况，这些都会拉近父母和孩子之间的距离，融洽了亲子关系。

从语文的角度看，如果孩子要把一件事情讲清楚，是需要先在心里把事情想一遍，把语言组织好，甚至要发挥自己的想象力。时间长了，孩子的语言组织能力、表达能力都会得到很大的训练和发展。再者，这个过程中，孩子会把新知和旧知联系起来，是语言实践能力运用的体现。

二、图画日记

由老师和家长扶助一路走来，学生逐渐掌握了日记要“写什么”，但是让学生独立写日记却是从“画一画”开始的。

“画一画”的想法源于课本插图。课本中有大量的插图，这些插图色彩鲜艳，形象生动，学生比较感兴趣。教学时，我充分利用这一资源，首先教给学生观察图画的方法，引导他们用自己的语言表达图意，鼓励他们想象创编故事，学生就很容易打开话匣子，丰富想象力。例如，教学一年级下册《操场上》时，我引导学生观察画面：你在图上都看到了什么？起初，孩子们看到什么说什么，都是单个的词语，比较散。在此基础上，我教给孩子可以按照顺序来表达，并且要用完整的句子来表达。我先做示范：远处有许多小朋友在拔河，非常激烈！在我的引导下，就有学生说出：小明和小花在操场的中间拍皮球。近处是小强在跑步……我接着引导：还有其他的观察顺序吗？随后，学生们有了不一样的介绍，有的是从左往右观察，有的是从右往左观察等。这样的引导，让学生的表达又变得不一样。再如二年级下册《开满鲜花的小路》插图中的小泡泡说：我能借助插图讲讲这个故事。教学中，我结合课后题中呈现的句式“门前……；房子旁边……；山坡上……”引导学生借助方位词来练习讲故事，那就更加条理了。

接着，我又引导学生读绘本，从《大卫上学去》到《犟龟》，从《猜猜我有多爱你》到《逃家小兔》，从《好饿的毛毛虫》到《爷爷一定有办法》，从《爱心树》到《一起去露营》……这些以图为主的绘本带给了孩子很大的视觉冲击和享受。这时我要求他们用图画记录自己的成长过程，把自己感兴趣的、难忘的故事用图画的形式表现出来。然后我把这些图画展示出来，引导同学们来猜测图画的内容，最后请出“作者”给大家讲述。无论是绘图，还是同学们的猜测、“作者”的讲解，都是思维加工的过程，有助于培养学生语言吸收、内化及表达的能力。

当学生能独立绘图和讲解时，我又提出了新要求：“能不能给图画配上一两句文字，让大家一看便懂，一读便知？”我的要求也不高，只要把图意说明白即可。他们从一句、两句开始，逐渐能写出几个连贯的句子，习作能力在不知不觉中得到提高。

那如何保持学生图文日记的热情呢，这就需要给创意一个支点：

（一）利用故事情境，续编故事

读完绘本后，怎样才能知道孩子读懂了没有？简单的询问，起不到很好的输出的效果，并且形式单一，时间长了孩子容易反感。兴趣是最好的老师，为了能让孩子保持阅读的兴趣和阅读的愉快体验，结合故事的情景，续编故事，可以很好地了解孩子们对故事整体的理解。如《大卫上学去》讲的是大卫第一天上学，就发生了很多事情：走廊大叫、迟到、黑板做题、吃口香糖、不举手就说话、乱碰同学、上课走神、插队取餐、与同学发生口角、上课了还在室外玩球、乱说话、上课总上厕所、在桌上乱画，老师要求他打扫卫生，最后还奖励了他。在进行图画日记的延伸活动中可以做这样的设计：在你心中想必已经对大卫有了一个整体印象了吧？下面就请你开动小脑筋，想一想后来他还可能会发生什么样的故事？

通过续编故事能显现出孩子初步具有了“互文”读写的能力———检测曾经读过的故事是否成功内化为他自己的一部分了。

（二）仿用故事结构，创造故事

绘本故事中的语言结构很多是有规律的，复沓式的结构很适合学生学习语言和模仿编织故事。选择合适的绘本故事，借助故事中的语言范式，模仿故事结构进行创编，学生会很感兴趣。在这个过程中，学生的语言也到得了发展。比如《猜猜我有多爱你》，通过故事中小兔子和兔妈妈之间关于爱的对话，让孩子们体会到要爱身边的人，爱要大声说出来。其中“我的手张的有多开，我就有多爱你。”的句式反复出现，我在引导学生进行图画日记创作的时候，是这样设计的：请你发挥想象，你能用什么来说说你对妈妈的爱？孩子们会回忆与妈妈的点滴，模仿《猜猜我有多爱你》的语言，表达对妈妈的爱：“______。”

（三）借用人物原型，衍生故事

绘本中的图画有着很大的想象空间，低学段的孩子想象力是最丰富的，他们爱想也会想，所以他们爱看图，爱读绘本故事。我们需要做得就是引导他们借助绘本故事中的主人公，发挥他们的想象优势，由此及彼的编织新故事。例如，《亲爱的小鱼》这本图画书中，为我们讲述了个单纯、快乐，又带有一丝说不出的感伤的故事：“我”在鱼缸里养了一条小鱼，“我”用面包和吻向小鱼表达爱意，还会在小鱼长大的时候，忍痛把它送到开阔的水里；而获得自由的小鱼又游回到“我”的身边时，“我”的付出有了回报。这个故事的图画日记可以这样设计：发挥你的想象力，想象一下猫咪和小鱼还会发生哪些有趣的故事？或以自己的生活为题材，编写《亲爱的___》的故事，写一写，画一画，创作出你的故事。

总而言之，图画日记遵循了孩子爱幻想、喜欢画的年龄特点，帮助他们搭建一个表达的平台，引导他们把自己每天发生的印象深刻的事情通过图画和文字记录下来，丰富了他的表达方式和写作素材，激发了他们愿意写话的兴趣，并乐于分享给其他人，同时这也可以实现向中年段习作平稳过渡的目标。

三、结语

孩子们从口述日记走到图画日记，经历过这样的训练过程，孩子们从思想上没有惧怕过写话，反而很愿意把自己的所见所闻写下来与朋友分享。在表达上从一开始的一两句话到能完整的叙述表达一件事，口语叙述、文字描述，让学生从日记对写作产生兴趣，提高语言表达能力，学习思考能力，想象思维能力，积累丰富的写作素材，为提升写作能力打下坚实的基础。