趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

王艳丽

（河北省唐山市丰润区第三小学，河北 唐山 064000）

孔子有云：“知之者不及好之者，好之者不及乐之者。”自古以来兴趣爱好在人的学习中就起到了正面导师的角色，也就可以说是学习者在兴趣爱好的影响和引导下，才会比较积极性主动性地参加学习活动。就我国小学时期的语文教育而言，它已经成为贯穿了中小学生全部基本教学阶段的重要课程，在学生的学习和发展过程中起到了不可或缺的角色。而在语文中的认识课程，它是基本课程也是一个基本教育过程的主要部分，同时又是中小学生掌握各学科知识的主要基石，因此认识课程可谓是十分重要。而合理使用有趣识字教学手段，则能够达到合理的效果，所以在语文识字教育的过程中老师们也就必须合理使用有趣识文的教育手段，在培养孩子识文能力的根本上提高课堂教学的质量和效果。

一、趣味识字教学措施在小学语文教学中的优势体现

（一）提高学生语文学习兴趣

低龄段学生学习更多的是受到兴趣的引导，面对自己感兴趣的内容时学生将具有极强的学习积极性。然而，在传统的语文识字课程中教师的教学手段相对固定主要是利用教材资源对课文学习过程中出现的汉字词汇进行讲解教学，这样的教学模式下学生只能被动地展开对汉字知识的学习，汉字学习积累过程枯燥且无味。趣味识字教学理念的提出将能转变教师传统的汉字教学观念，以游戏活动、互动体验式汉字学习的方式将能有效提高学生汉字学习的参与性，并且从丰富有趣的汉字学习过程中学生的学习兴趣和学习期待感也将进一步提升。

（二）向学生呈现丰富多元的文化知识

语文并不仅仅是关于语言学习和汉字积累的学科，其中文化知识作为语文教学的重要内容更需要在语文教学中得到充分展现。汉字是中国文化的结晶，通过学习汉字将能带领学生深入感知中国文化，但在现阶段的汉字教学过程中教师并不会重视文化知识内容的输出是要求学生积累汉字掌握汉字用法即可。而通过趣味识字教学措施的应用开展将能向学生呈现丰富多元的文化知识，例如，在学习汉字“江”“河”时教师可以向学生介绍孕育中国文明的长江和黄河两条母亲河，让学生对中国文化的起源与发展具有大致了解。而在学习“年”“除夕”“鞭炮”这类与春节相关的汉字词汇时教师可以从民俗节庆文化出发，在普及节庆文化传统的同时又能向学生带来更多的汉字，拓展学生汉字知识储备。

（三）有利于教师教学方案设计

趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用优势还体现在优化语文教学方案设计上。在过去的语文教学中主要是以教师为中心，学生需要根据教师的思路节奏展开对知识内容的学习，即教师“教什么”学生就“学什么”，学生主观能动性在语文课堂中难以得到充分发挥。而在新课标背景下素质教育理念的提出要求小学各学科应强调对学生进行学科能力素质的培养，面对新的教学目标要求教师需立刻对教学方案作出调整与改善。趣味识字教学作为一种创新的教学方法将会为教师识字教学方案设计提供新的思路，一方面可以通过丰富有趣的教学设计活化课堂，让学生主动去学习汉字。另一方面也能通过教学情景的创设和语言氛围的渲染，为学生提供更多的实践应用空间，活学活用便于学生掌握到汉字积累的技巧与方法。

二、现阶段小学语文教学中识字教学的现状

（一）教学手段单一化

就现阶段的国小语文教育而言，大部分老师都受到固化教育观点的影响，特别是在识字课程中所使用的教育手法较为单一化，既无法帮助学生奠定牢固的语文基础知识，又无法适应现阶段各学科教育的要求。在以往的中国语文识字教育课程中，教师往往都是把每一课的生字抄在黑板上，然后再进行按照汉语拼音规范、拼读拼写的教学，结尾再给每个学生进行反复阅读的练习任务，以增强每个学生对词语的认识和记忆能力。在这样识字教学方法下，学习者陷入枯燥的学习气氛中，久之就必然会产生反感，缺乏了对识字的浓厚兴趣，又或者对识字教学形成了抵触的心态，这也就无法获得理想的教学效果。

（二）教学缺少生活化

从学校三年级语文知识课程出发，学生基本上都积累了一定的词汇量，掌握了相应的知识方法和技能，于是在课堂上就要求老师通过多种多样的方法激发他们积极主动地进行知识任务。不过，从实际的知识教育情况出发，老师比较注重汉字数量方面的积累，而不能按照他们的兴趣爱好和阅读方式进行教学，也就无法提高知识教育的效率。另外，尽管三年级的孩子已经掌握了相应的知识技能，可是老师单纯的根据教材来开展知识教育必然会降低他们的主动性。此外，由于语文课堂中的知识课程与日常生活实践没有密切联系，也无法实现课堂教育和生活实践紧密结合的效果，更无法激发孩子识字的积极性，他们自然无法感受到知识课程的价值。

（三）课后任务较繁重

从小学阶段的日常识字教育任务出发，一般语文老师们都会给学生布置各种课后作业，包括抄写生字、默写生字等，主要是因为老师们普遍认为通过这种识字方式能够增强学生对词语的认识和记忆，从而提高了学生的语文识字能力。不过，就具体的课堂教学情况来说，中小学生在抄写生字词的时候只能是简单地、半机械化地抄写，而不能对词语的真正意思作出过多的认识。而中小学生又处在这样被动的识字教学环境下，再加上繁琐的课后识字训练任务，使得小学生对识字教学慢慢地缺乏了兴趣，更没有办法积极主动地完成识字教学任务，势必会影响最后的识字教学。

三、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用策略

（一）创设多种多样的课堂活动促进课堂具备趣味性

趣味识字教学方法是以“趣味”为核心，要让小学生在学习汉字时能够感受到“有趣”，进而产生积极探索汉字的意识，可以认真地跟随教师的教学思路去学习汉字，包括汉字的书写与字意等，在“趣味”的引领下快速理解与掌握。教师在应用趣味教学法时应创设多种多样的课堂活动，因为多样化的课堂活动能够营造出良好的教学氛围，特别是因为课堂始终具有新鲜感而激发学生的好奇心，进而积极投入汉字的探知中，实现识字教学的目标。

例如，在学习小学语文中的《北京的春节》一课时，需要学生掌握“旬、熬、蒜、醋、饺、翡、拌、榛、栗、筝、鞭、麦、寺、逛”等生字，教师可以采取“汉字猜谜”“识字故事会”等课堂活动，增强课堂教学的趣味性，并且让学生在参与的过程中掌握汉字。教师在设计课堂活动时，可以同时引入多个活动，当然要把握好课堂的教学时间。引入多个活动的目的是加强学生对生字的熟识，并且始终保持学生的学习兴趣，进而达到识字教学的效果。

（二）识字教学中可引入生活实际

语言知识的学习要应用于生活中，可以说是与生活密切联系的。教师在应用趣味性教学法时，教师可以引入学生生活中实际的事物，还可以围绕引入的事物创设情境，能够让学生在熟悉的生活事物中去认知汉字，进而实现识字教学的目标。教师在引入学生生活事物时，应引入学生喜爱的事物，因为只有喜爱的事物才能瞬间吸引学生的注意力，能够积极参与到情境教学中，进而掌握汉字的书写规则与字意。

例如，在学习小学语文中的《夏天里的成长》的“棚、苔、藓”三个汉字时，教师可以利用多媒体技术对这三个汉字进行包装，可以引入学生喜爱的内容进行包装，比如“棚”字，学生外出玩耍时，经常能看见搭的“棚”中卖冰激凌的，教师要重点将这个“棚”图片引入课堂中，再引导学生学习“棚”字，因为学生有兴趣，能够对此字进行认真地学习，有效完成了识字教学。

（三）利用多媒体技术创建出“趣味性”课堂

多媒体技术已经成为语文课堂教学中的辅助教学技术之一，教师可以在识字教学中充分利用多媒体技术创设出趣味性的课堂。教师可以根据本节课需要传授的汉字在网络中搜集趣味性的视频或者是图片，并引入课堂教学中，能够因趣味性的图片与视频可以激发出学生的学习兴趣，并且对汉字进行深刻的理解与掌握，实现本节课识字教学的目标。

例如，在学习小学语文《只有一个地球》中的“莹、裹”等汉字时，教师可以根据“裹”在网络中搜集出相关的趣味性视频，比如一个卡通动物为了将自己的食物藏起来，将食物“裹”在了怀中，但是因为食物太大，总是“裹”不住，所以出现了不停“裹”食物的过程，表情也表现出滑稽的状态。此时，教师及时将“裹”字传授给学生，会让学生对此字记忆深刻。

（四）通过加强小组合作开展趣味识字教学

在实际课堂当中，学校当中部分的学生可以迅速的熟悉老师讲述的知识点，并且能够灵活的运用，而有一些学生却很难把握老师讲述的有关知识点。这也是很大的造成学校当中的语文知识能力的两极分化。基于此，老师们可针对学生的不同状况，将学生区分成各个阶段，并以班级为单元指导学生完成对相应知识点的掌握。当学生完全了解知识后，老师可为学生进行相应的实质实践和兴趣活动，并通过活动反馈信息来帮助学生做出客观的判断和合理的引导。

比如，在开展“棉鞋里的太阳”的教学活动中，老师就会规定每个学生在班级展示课前展示搜集到的棉衣、棉鞋、被子，或是自己奶奶的相片，之后，再给出谜底是太阳的谜语，指导他们以班级为单元来配合猜谜。在开展“棉”的解说时，就可让班级每个学生通过拼音来学习该字的读音，也可能让学生通过研究该字的构造。接着老师再和他们观看植物棉花，或是与棉花相关的东西(棉被、棉鞋等)，帮助他们在脑海当中建立“棉”的形象。在开展“晒棉被”的解说时，就可让班级每个学生模拟老师晒棉被的行动，从而就能让他们直接理解“晒”这一动词。此外，它还通过根据汉字的构造和规则，来指导学生开展自主学习和研究，并在这种过程当中指导学生把握更多的识字方式和技能。

（五）进行课堂评价和总结

除了课堂的趣味识字教学以外，教师也需要从学生的角度出发，对课堂的教学内容进行总结和梳理，帮助学生建立完善的知识框架。为此，教师在课堂结束前十分钟，可以在黑板上通过板书的形式，将学习过的知识进行复习。比如，选一些字，进行词语接龙大赛，由教师提出一些字，然后，学生在黑板上组成词。就像老师写下一个“专”，学生A 写下“专业”，而学生B 组成“业务”，接着，学生C 组成词“务实”，学生D 组成词“实际”……通过这样的方式对整堂课学习的生字进行复习，既可以拓展学生的词汇量，也可以有效地提高课堂的教学质量。

（六）注重教师引导，促进学生自主学习

汉字学习是一个长期积累的过程，教师在进行汉字教学中应培养学生自主学习和汉字积累意识，让学生能够在课余生活及后续的学习中自主地积累汉字。因此，趣味识字教学措施的高效应用还需要注重教师的引导，在实际教学过程中教师应将课堂交由给学生让学生自主地进行汉字知识的学习，而教师则应以参与者和协同者的身份与学生一同展开讨论探究及时为学生提供答疑解惑，将汉字的背景知识、同音、形近字等与学生进行分享。以学生兴趣为导向开展汉字教学会更有利于学生汉字知识储备的提升。

四、结语

综上所述，从学生掌握语言基础知识的角度出发，将小学生识字课堂作为学生掌握语言各项知识的重要基础，就可以说明小学阶段的识字课堂在语文课堂时间中的所占比重很大。不过，就现阶段小学语文识字课堂状况分析，识字课堂教学并不能获得理想的成效，主要是因为在传统的语文课堂中大多采取机械化的识字教学方法，在这些生硬的识文课堂教学环节中并没有促进学生更有效地学会汉字的拼读和拼写。基于新课改的深入推行和开展，为课堂上提供了一系列的新型教育技术手段，其趣味识字教学方式的运用不但遵循了中小学生的身体发展规律，还进行了对识字教育环节的变革创新，更有效地充分调动了中小学生参加识字教学的好奇心和主动性。