小学语文课堂教学提问探究——以人教版教材为例

徐 键 李 琼

（1.山东省枣庄市台儿庄区涧头集镇前马家小学，山东 枣庄 277400）

（2.山东省枣庄市台儿庄区明远实验小学，山东 枣庄 277400）

利用更适合小学生的外部手段干预学生的课堂学习，能够帮助学生将注意力始终保持在课堂学习上。在这一过程中，课堂提问无疑是效率最高、效果最好的外部手段，通过设计学生感兴趣的提问内容和学生更容易接受的提问方式，能够有效激发学生对课堂内容的好奇心和求知欲，从而在课堂教学中始终保持较高的课堂参与度，因此探究课堂提问的设计策略具有重要的教育意义。

一、小学语文课堂提问存在的问题

（一）师生互动频率较低

课堂提问是师生之间互相交流的重要途径，也是师生之间和生生之间思维交锋的重要契机，在发展心理学中曾提到，个体的思维模式从形象思维过渡到具象思维的过程主要发生于小学阶段，这时期个体逐渐能够脱离事物本身进行思考，因此这时期是培养个体思维能力的重要时期。尤其是在小学语文课堂上，作为一门人文学科，开放性的教材内容使得教材中收录了大量需要学生运用感性认识的文章，而学生在阅读和理解文章时，必然会产生各种各样的感悟，并且还会因为学生在认知能力、知识积累等方面的差异，所产生的感悟也会因人而异，这就意味着学生在阅读文章的过程中势必会遇到各种困惑需要教师来解答。但是教师的课堂精力十分有限，课堂时间也仅有四十分钟左右，为了确保教学任务能够按时完成，教师往往在课堂上会大幅缩减提问的时间。并且在仅有的课堂提问中，更多也是以“教师设问，学生回答”的形式呈现，这种从提问到回答的单向交流并不能满足学生在问题解决方面的需要，也没有构成真正的交流互动，导致课堂提问无法为师生之间搭建沟通的桥梁，通过课堂提问也无法增进师生之间的关系，学生的思维成长也难以在课堂提问过程中获得帮助。

（二）提问策略缺乏变化

提问策略是构成课堂提问的核心，也是决定课堂提问是否科学合理的关键因素。当前在小学语文课堂上，很多教师在课堂提问中并没有注重对提问内容的设计，提问内容也没有体现出层次分布、化繁为简、化难为易等特点，并且很多教师对课堂提问的认识也存在偏差，更多把课堂提问作为一种集中学生课堂注意力的手段，导致课堂提问环节并没有体现学生的主体地位，也缺乏对知识点的深入考察。另外，很多教师在课堂提问的内容设计上更多围绕课后习题进行，将课堂提问作为考验学生知识掌握程度、巩固课堂教学成果的手段，这种提问策略无疑把课堂提问的使用范围大幅缩小，并没有体现出课堂提问对课堂教学的导向作用，也难以激发学生对教学活动的参与主动性，导致课堂提问的教育价值难以在语文教学中得到发挥。

（三）提问过于注重形式

课堂提问形式化是制约课堂提问质量，阻碍小学语文教学发展的重要问题。在语文课堂上，课堂提问原本应当承担激发学生主动思考、推进课堂教学深度、拓展思考内容、强化学生课堂参与、锻炼学生知识迁移能力等作用，但是很多教师在课堂提问的方式上过于形式化，课堂提问内容也过于浅显，导致课堂提问更多成了考验学生记忆能力和理解能力的考察手段，高水平提问类型的缺乏意味着课堂提问开始趋向片面化、形式化，使得课堂提问逐渐沦为一种形式。并且在提问方式的设计中，教师也没有将故事、游戏等趣味环节融入其中，既没有对课堂提问进行趣味性的扩充，也没有利用课堂提问和学生进行思想以及情感上的交流，课堂提问更多以随意性、片面性等特点出现，而在问题抛给学生以后，教师也没有为学生准备充分的思考和探索时间，导致课堂提问难以发挥其应有的价值。

二、科学合理的提问对小学语文课堂带来的影响

（一）能够培养学生的探究思维

科学的课堂提问能够对学生的思维方向给出导向，强化学生的思维逻辑性，是深化小学语文教学质量的重要途径。并且在发展心理学中曾提到，驱使个体做出外部行为的重要因素就是动机，而动机又分为内部动机和外部动机，相较于外部动机，内部动机更能激发个体的行为主动性，对于学生而言，内部动机是他们提升自己的知识积累、解决自己学习疑惑的核心因素。而动机的激发离不开教师的正确引导，课堂提问就是引导的重要方式，通过设计与小学生认知发展程度相符、贴合学生自身发展需求的问题，能够从内部激发学生的探究动机，驱使学生做出探究行为，从而对培养学生的探究思维，端正学生的学习态度，进一步提升学生的语文知识水平带来巨大帮助。

（二）能够监督学生的课堂学习

小学阶段的学生由于自我控制意识和能力尚未发展成熟，对某项具体事物的专注时间往往只能维持十几分钟，不同发展程度的学生在维持时间上更会出现大大小小的差异，而小学阶段的课堂教学时间在四十分钟左右，因此要想确保每节课的教学质量，教师就必须采取一定的外部控制手段。课堂提问以教师抽检学生的形式存在，并且学生的回答通常要在全班同学面前完成，对学生而言是一项展示自己的机会，因此对于课堂提问，学生往往都持有期待或者警惕的态度，不定期的提问能够将学生的注意力拉回课堂，确保学生对课堂内容维持尽可能高的专注度。除此之外，对于教师而言，学生对课堂提问的回答体现了他们在课堂上的学习状态，这个状态既包括学生的专注状态也包括理解状态，通过对学生回答情况的观察，教师能够更加客观的了解当前的教学情况，以便于对教学进度和教学方法进行调整，对提升学生的课堂学习质量能够带来一定支持。

（三）能够活跃课堂氛围

以往传统的小学语文课堂教学模式更多以教师的输出为主，这种单向的输出不仅削减了学生的课堂主体地位，也使得课堂教学的活动性和趣味性大幅降低，久而久之，严肃的课堂氛围也会削减学生的学习积极性，不利于教学质量的提升。而课堂提问的出现能够有效调整教师的教学节奏，为学生带来了更多思考、消化的时间。并且艺术性和开放性的提问能够为课堂教学带来更多活力，营造更加轻松活跃的课堂氛围。

三、小学语文课堂提问的优化策略

（一）设计启发性的提问内容

语文作为一门开放性和人文性较强的学科，教材内容往往涵盖了生活中的各个领域，而小学阶段又正是学生思维灵感最多、想法最为活跃的时期，开放且具有启发性的提问内容能够为学生天马行空的想象奠定空间。并且在传统小学语文课堂教学上，教师在教学方法上更侧重于直接讲解教材知识点，这种教学方式更像是单方向的知识灌输，省去了学生自己的思考和探索的时间，而未经学生自己的思考探索，盲目全盘接受教师讲解内容的学习形式，只是对教材知识点的机械复制，学生在学习方法、学习思维等方面并没有得到进步，也没有形成属于自己的知识结构，难以及时将教材知识点转化为自己的知识储备，因此注重学生的自主思考探索，引导学生自己解析问题获取知识点十分关键。对此，教师在课堂提问中要加强对启发性问题的设计，把知识点隐藏在启发性问题中，以课堂提问的形式抛给学生，引导学生通过思考探索自主总结知识点。例如在学习《曹冲称象》这一课时，教师可以根据故事大意提出“曹冲称象运用了哪些原理？在我们的生活中有哪些现象和这些原理相同？文章又是如何讲述这一原理的？”通过这些启发性的问题激发学生对文章阅读的积极性，也借此培养学生结合生活实际阅读文章的习惯，帮助学生深化对文章内容的理解，有效提高学生的学习深度。

（二）设计趣味性的提问方式

小学阶段的学生创新思维和探究思维十分活跃，对问题的思考常常能够脱离常规模式，因此小学时期也是培养学生创新能力和探究能力的重要时期。同时在发展系统理论中曾提到，影响个体成长发展的重要因素可以总结为个体和环境两方面的因素，而对于小学阶段的学生而言，由于他们的自控能力较为薄弱，因此环境对他们的影响更加重要，他们对环境的感知也更加敏感。在学习上，课堂氛围就是能够对学生产生影响的重要环境因素，对此，教师要善于利用课堂提问营造活跃轻松的课堂氛围。例如，在学习《乡下人家》这一课时，本文主要讲解了乡下的生活环境和人文风采，而班级里并非所有的学生都来源于农村，很多学生对农村往往只有片段的生活经验或者并无生活经验，因此课堂提问可以从学生的生活经验切入，教师可以抛出“同学们印象中的农村生活是怎样的？在农村的生活中又有哪些趣事可以和大家分享？没有去过农村的同学对农村生活又有哪些向往？”通过这样开放且带有趣味性的问题打开学生的话匣子，为学生留出分享交流的时间，以此课堂氛围也更加活跃，学生在后续对本篇课文的学习也更具积极性。

（三）提问时机要合理恰当

课堂提问并非由教师随意设计，真正有价值的课堂提问应当是在科学设计内容的基础上，在恰当的时机提出，漫无目的、随意提问只会消耗课堂时间，拖慢教学节奏，因此教师要抓住学生思维转变的关键时期和课堂教学的关键节点，在适当的时候抛出问题，达到深化课堂教学，提高教学实效性的目的。例如在学习《石灰吟》这首诗时，该诗表面上描写了石灰冶炼的过程，实际上表达了诗人对“廉洁”的向往，而“烈火焚烧若等闲”这一句更是借由石灰冶炼过程中的艰辛表达了诗人为国尽忠、不怕牺牲和坚守高尚情操的决心。对此教师可以首先从该句的表面抛出问题“石灰的冶炼过程为什么这么复杂？”通过对石灰这一生活中常见物质的思考讨论，引出作者想要借此表达怎样的感情，在教学转折点处通过提问将学生的思考深化，也将生活细节和教学内容相结合，培养学生观察生活、记录生活的习惯。除此之外，教师在设问时还要注重难度的逐层递进，学生由于自身知识积累以及认知发展的限制，对知识点的学习以及学习状态的转变是一个循序渐进的过程，因此在问题设计上教师也不能操之过急，而是要从简单表面的问题入手，逐步提高问题的难度和深度，以此逐步推进教学节奏。

（四）问答要兼顾提高学生自信心

通过前文所述我们不难看出，以往教师在小学语文课堂提问过程中，更加注重学生对问题的回答，而忽视了教师对学生的回应，尤其在一些开放式的课堂提问中，学生的回答作为自身独特思维的体现，更加需要教师的鼓励和肯定，并且很多情况下，学生面对教师的开放性提问，往往给出的也是带有疑问性质的答案，因此学生也需要教师的回应。而教师“只管问不管答”的提问形式，则使得课堂提问更像是教师检验学生学习成果的工具，为课堂问题增添了更多严肃性，并不利于学生创新创造能力的发展。对此，教师在课堂提问中，要明确自身不仅扮演着提问者的角色，同时也是回答者，在学生给出答案或者提出疑问时，教师要积极的给予回应，对学生的答案进行以赏识鼓励为主的评价，对学生的疑问给予耐心解答，使得课堂提问成为教师和学生交流沟通的渠道，以此增强学生在语文课堂上的自我效能感，激发学生的语文学习兴趣。例如，在学习《我与地坛》这一课时，面对作者史铁生充满磨难的一生，教师可以抛出“如何看待生命”或者“如何看待生活中的挫折”这样的问题，和学生共同讨论对生命的思考，分享自己面对挫折时的心态和应对方法，以亦师亦友的姿态和学生进行平等探讨，鼓励学生大胆表达自己的观点，在师生交流中加深学生对本篇课文的理解，也借此锻炼学生的语言表达能力，提高学生的文学素养。

四、结语

综上所述，课堂提问作为课堂教学中的重要组成元素，既是教师检验课堂教学成果的重要手段，也是督促学生集中注意力、培养学生探究思维、活跃课堂氛围的重要工具，由此可见课堂提问在教学活动中的价值巨大。然而以往在传统小学语文课堂教学中，由于教师对课堂提问的认识存在偏差等原因，导致课堂提问存在形式化、单一化等问题，课堂提问的教学价值始终没有得到有效发挥。随着小学语文教学改革工作的深化，课堂提问的重视度也在不断提升，未来教师要从小学生的身心发展规律出发，结合语文学科的特点，对课堂提问的形式和方法进行优化设计，以此不断提高学生的语文学科素养。