探究大单元教学与分层作业相结合的教学模式

王艳娟

（河北保定师范附属学校，河北 保定 071000）

教师在传统教学中会缺乏单元的整体意识，教学内容碎片化，教学过程散片状，缺乏逻辑关联。所以我们要探讨如何实现英语教学的整体化，如何使英语教学具有逻辑性和关联性，进而我们要加强单元教学的整体性。同时，我还注意到教学评价有时过于形式化，尤其是作业的精细设计、精心分层设计研究还不够。但作业设计是检测教学成果、巩固教学成果的一个重要环节，我们教师必须要重视起来。

一、课中“大主题、大观念、大问题”的任务驱动式的大单元教学

2022 年版义务教育《英语课程标准》强调“加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”

大单元设计要求教师在课堂设计中不仅要关注日常所熟悉的“单元”概念，还需要将“单元”概念提升为着眼学科体系的“大单元”概念。在“大单元”这一概念下，我以介绍自己“To introduce oneself”这个话题，探究如何开展基于“大主题、大观念、大问题”的任务驱动式的教学设计。

Topic“To introduce oneself”它的大主题Big theme 就是“人与自我Human and self”，Subthemes 子主题是“认识自我Knowing yourself and others；了解并理解他人Learning about and understanding others”。Big idea 大观念是“正视自我，绽放新颜值Facing up to yourself and you will have a bright future.”Sub-ideas 子观念是“（一）认识自我是完善自我的关键。Knowing yourself is the key to better yourself；（二）欣赏自我是建立自信的关键。Appreciating yourself is the key to build up your confidence. ；（三）人生规划是美好未来的关键。Having a clear goal is the key to have a bright future；（四）理解他人是建立友好关系的关键。Understanding others is the key to build a good relationship with them.”Big question 大问题是“How much do you know about yourself？”Sub-questions 子问题是“1.What is your basic information？2.What interests/hobbies do you have?3.What is your dream？4.How are the people in your family/in your classroom/in your neighborhood？”单元主题是人与自我，涉及四个话题，分别是个人情况(七上U1U5、七下U2、八上U1U7)；个人兴趣(七下U1U2、八上U7)；计划与安排(八上U5、九U10)；家庭、朋友与周围的人(七上U1U5、八上U3)。这四个话题横向具有包容性，纵向具有延伸性和递进性，先是侧重描写人物外在形象和性格，再过渡到人物的兴趣爱好特长等，上升到个人学习计划，职业规划，对未来追随梦想的畅想，最后指引学生正视与家人朋友和周围人的友好关系，逐步引导学生做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。教师通过分析得知学生在过去的两年半时间内已经分散地学习了四个话题的单词、词组、句型，所以学生的知识是零散的、不完整的、且不够准确的，本次是在复习的基础上进行整合、综合和提升。综上所述，教师把Topic “To introduce oneself”分为了四个课时：课时（一）介绍个人情况。To introduce your basic information；课时（二）介绍个人兴趣。To introduce your hobbies；课时（三）介绍个人计划与安排。To introduce your dream；课时（四）介绍家人、朋友和周围的人To introduce the people in your family/in your classroom/in your neighborhood。

下面我以“课时（二）介绍个人兴趣”为例探究其教学活动。

Step I: Lead-in. This step aims to arouse Ss’interest in the topic. 教师首先可以让学生们看图片或者视频，然后让学生们回答以下两个问题“What’s Sue’s hobby? What does he think of his hobby?”教师在这一教学环节中可以用brainstorm 的教学方法，让学生们列举两类单词——爱好的单词和感觉、感受的单词。这一教学环节不但达到了激趣的目的也复习了表达兴趣爱好和感觉、感受的单词。

Step II: Communication and show.This step aims to help students get the key words, phrases and sentences about hobbies. Teachers first ask the students to write down the whole sentences to describe what they like doing. 这一教学环节学生们可以掌握以下句型：I enjoy____. My hobby is______.I’m interested in ______...Teachers then ask the students to talk about the reason why they like doing it. 教师可以让学生们小组对话的形式练习和展示。学生们会掌握以下句型：I enjoy ____ so _____ that _______.I’m interested in _______ so that I_______. My hobby is _______ because ________.

Step III: Exploring. This step aims to help students review the key sentences about the topic and to develop their linguistic competence. 教师可以让学生们讨论从几个方面来介绍自己的爱好。通过讨论可知我们可以从以下几个方面（5W2H）来描述自己的爱好：1.When did you start your hobby? 2.How often do you ...? 3.Why do you like ...? 4.Where...? 5.Who...? 6.What...?7.How...?

Step IV: Practice: This step aims to help students to develop their linguistic competence and practice the key structures about the topic. 1. 教师可以首先让学生们把上面的5W2H 的句子写在一起成为一篇简短的文章。写完之后让学生们讨论一下“How do you improve/better your sentences?”教师可以以改错、赏析句子等形式引导学生better the sentences。Tip1: Use some conj.or conj. phrases. Tip2: Use some order words or phrases. Tip4: 用形容词、副词的比较级，最高级，定语从句，宾语从句，感叹句……2. 然后教师引导学生掌握To make a good passage, we also need a good ending.

Step V: Produce/Creation. This step aims to check if students master the key structures of the passage and know how to organize the passage. 最后教师出示一篇类似话题的中考作文，让学生们练习写作。学生们写完后首先在自己的小组中，小组成员之间赏析改错。然后每组选一名代表进行全班范围的展示，并让其他组的学生进行点评，说出这篇文章的优缺点。

Step VI: Summary. This step aims to develop students’moral awareness.教师可以请学生们总结得出：1. A good writing needs key words, expressions and nice sentences related to the topic. 2. Don’t forget the beginning and the ending. A good beginning is half of success. 3. A good hobby may make a great difference to us in our daily life.

Step VII: Homework.

Must: 1. Polish your composition with your partner and rewrite it.

2. Write about your friend’s or your ________’s hobby.

Option: 1. Read a passage How to form good learning habits.

2. Watch a movie Hobbies.

二、课后分层作业

我们在课中完成了前面6 个step 的教学步骤，第7 步的作业设计根据学生们的英语水平的差异设置了必做作业和可选作业。学生可以依据自己的英语水平在必做作业中任选一项完成，在可选作业中任选一项完成。

2022 年版新课标明确提出，注重“教——学——评”一体化设计。作业评价是教学评价中极其重要的一个环节，是教学过程的重要组成部分。教学评价的基本原则中第五条提出，“教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式，根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形式，注重学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。”新课标在作业评价中明确提出，“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。”基于以上的考虑我校采用了分层作业的作业评价方式，并制定了分层作业设计的原则，如下：

（一）分层作业的内容要兼顾各个层次的学生语言知识和语言能力

教学相长，差异性教学理念就意味着教师也要根据学生不同层次的语言知识和语言能力设计分层的作业。班里学生的语言知识不是整齐划一的，是有高有低的。学生对于相同语言知识的理解、运用能力也各不相同。如果这时教师的作业设计却是统一的、没有分层的势必导致学生在完成作业时出现一系列问题。假如教师设计的作业的难度趋向于高层次的学生，就会使得低层次的学生们在完成作业时遇到他们能力范围内不能解决的问题。久而久之，就会对完成作业失去兴趣。我们应注意到，作业难度与学生自尊心的关系，要想保护学生完成作业的积极性，作业难度必须符合学生的认知水平，若教师进行指导和帮助后学生仍然不能完成，就应该降低难度，给这部分学生布置相对简单的作业。相应的如果教师的作业难度趋向于低层次的学生，高层次的学生就会觉得作业过于机械性。这样也不利于培养学生的思维能力和迁移创新能力。教师可以根据学生的阶段测试成绩、课堂表现和之前作业完成的情况等等给学生进行一个分层。教师可以采用课下谈话鼓励和自主选择的方式，让学生选择适合自己层次的作业去积极完成。分层作业的内容是要面对全体学生，作业对于不同层次的学生既要“吃好”也要“吃饱”。

（二）分层作业的样式要新颖、生动、多样，要创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联

新课标指出，“教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。”朗读和书面表达是教师经常布置的作业，但是除此之外作业的形式还有很多种，“实践作业”“书面作业”“听力口语作业”“表演作业”等。教师可以根据不同层次学生的语言能力，创设真实的学习情境布置各种生动新颖的作业。

（三）分层作业要采用多种评价方式，发掘各个层次学生的亮点，树立各个层次学生的自信心

新课标指出，“作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。”及时和恰当的评价在整个教学过程中会起到事半功倍的作用。分层作业的评价方式可以是多种多样的。教师可以根据学生的分层作业进行分层次的整层表扬。也可以根据各层学生的个别进步和不足进行“一对一”的课下讲评。 这样的讲评更有针对性，更能激励学生的积极性，更有利于树立学生学习的自信心。书面评价也是教师们最常用的评价方式。教师在评价中一定要以激励为主，发现不同层次学生身上的闪光点。对于高层次学生要激励他们去完成那些创新的和有挑战性的作业，从而拓展自己的迁移创新能力。对于低层次的学生，要积极鼓励他们发挥自己的长处，逐步改善自己的不足，大胆的运用自己的语言知识进行应用实践，初步提高自己的语言知识和语言能力。教师分层的适时和积极的评价可以鼓励各层学生发挥潜能，最后促使他们自主学习。

三、结语

英语大单元这一教学理念符合先进的“以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的新理念。教学目标落实在培养学生“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的核心素养上。教学设计践行了新课标的英语学习活动观“学习理解、实践应用、迁移创新”，注意了在获取及梳理信息的基础上，开展扎实有效的探究活动，促进了学生思维品质和语言能力的提升。作业评价是教学过程的重要组成部分，分层作业可以激发不同层次学生的潜能，从分调动学生的积极性和热情，可以激发学生去探索、尝试，进而开阔自己的视野，培养学生的思维能力和迁移创新能力，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。