基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略

2023-04-15刘洋

学苑教育 2023年6期

刘洋

（江苏省东海县实验小学教育集团，江苏东海 222300）

目前，随着我国小学教学改革的不断深入，教师在小学英语课堂的角色、地位也在不断发生变化。因此，教师需要及时改变教学观念，创新教学方式和方法，提高学生对英语学习的热情，激发学生进一步学习英语的兴趣，从而提高教学效果，在培养学生的核心素养的同时完成教学目标。在实际授课中，教师不仅需要具备扎实的英语基础知识，同时还需要运用合理的教学语言，才能够实现学生“听得懂、学得会、实践强”的教学目标。

一、小学英语课堂核心素养概述

（一）小学英语培养核心素养的背景环境

新时代的发展社会对人才的需求也在发生转变，英语专业学生的需求也更为广泛，如：同声翻译、旅游行业等。在小学阶段，学生作为接触英语的萌芽期，教师要做好学生英语学习的引领者，及时了解学生的学习习惯、英语知识体系构建情况，并针对具体情况具体分析，对教学课堂进行设计并以此来提升学生的英语学习能力，保证学生英语成绩有所提升的同时增加学生英语运用能力，使学生能够增强自身的核心竞争力，为学生的后续发展奠定基础。同时，在新课改的背景下，我国对小学英语的课程改革范围和实施措施幅度都很大，如：在英语教学中，将英语语言的核心素养培养纳入到新课改中，这在一定程度上提升了英语课堂中语言能力培养的地位，也明确了小学英语教师需要将语言运用应用在英语课堂教学中。在实际应用中，教师可以运用互联网信息技术，整合教学语言运用的相关资料，顺应我国教学改革的要求，以此来促进我国小学英语教学事业的发展。

（二）提高小学生核心素养培养的重要性

在教师层面：基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用是提高教学效率、达到教学目标的重要手段，也是丰富、完善小学英语语言运用的基础。所以教师在授课前期要针对每一阶段学生的核心素养进行分析，并了解其发展的关键期，将核心素养的培养与英语课程合理融合，利用语言思维的核心素养，提高学生的英语语言运用能力。利用情感交流的核心素养，调动运用英语沟通的兴趣，提高学生对英语运用的灵活性。

在学生层面：基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用能够提高学生的语言思维、阅读理解、英语写作等能力，让学生在愉悦、和谐氛围里体验英语沟通带来的快乐，增加学生对运用英语沟通的兴趣，逐渐提高英语学习成绩。英语作为一门外来语言，对于小学生而言，运用英语对话本身就具备一定的难度。因此，给予核心素养的英语语言培养，能够潜移默化地增加学生的单词掌握量、语法应用，这些都能够为学生继续进行高层次学习奠定基础。

二、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用中常见问题

（一）教师的语言运用不规范

现阶段，我国小学英语教学改革的效果显著，但仍存在一些问题，尤其是在实际授课中，教师语言运用的规范性不够也影响了学生英语学习的效果。在实际授课中，部分教师受到传统教育理念和思想的影响，并没有对教学方式和理念进行创新，同时还有部分教师过于依赖现代化教学手段，没有重视学生的个性发展，过于注重教学任务的完成，这就导致教学效果不佳，也使学生的核心素养培养无法得到体现。例如：在课堂中，教师会习惯性地运用“Let's see the question”发出指令；在检查任务完成情况时会运用“What's your answer？”这种单一的指令对于学生英语语言沟通能力的提升效果并不明显，长时间运用还会导致部分学生出现厌学情况。

（二）教师英语语言运用不够通俗易懂

在小学阶段，学生对于英语的接触和学习只是停留在初级阶段，其主要集中在英语常识的学习，这也为学生奠定英语基础的关键期。因此，小学阶段对学生英语口语表达能力、听力能力的提升是确保学生更高层次学习的基础。教师在授课过程中如果不能运用通俗易懂的教学语言，就会出现学生无法理解教师提问，跟不上英语课堂教学，导致学生无法对所学知识进行有效判断，进而降低对英语学习的积极性，影响学习效果。

（三）学生学习兴趣下降

英语作为学生学习生涯中的主要科目之一，小学阶段的学习累积对学生的更高层次学习有着至关重要的作用。因此，在小学英语教学过程中，教师不但要注意对学生英语基础知识的培养，还需要从学生发展的角度设计教学内容，采用符合学生年龄特点的教学模式，提高学生的对英语学习的兴趣。在我国，英语教学和汉语教学仍存有较大差异，尤其是在语言环境构建中，小学生缺少能够较久沟通的英语语言环境，导致学生在学习英语过程中逐渐出现“会听不会说”的情况，影响学生后续发展。小学生，由于其年龄层次偏低，对事物学习仍然保有较大的好奇心和探究欲，在教学过程中枯燥、严肃的英语课堂，导致学生对英语学习兴趣降低，尤其是随着教学内容的不断深入，学生学习的难度越来越大，对于能力较弱的学生来说学习英语的兴趣更低，如果没有较好的教学方式和方法引导，会造成学生学习成绩的不断下降。

三、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用应遵守的原则

（一）系统性

在英语课堂授课中，教师可根据授课内容设计一系列固定的授课流程，让学生能够逐渐适应教师教学的节奏，掌握英语语言运用的特点。首先，在上课之初教师需要运用规范的英语语言同学生进行问候（greeting），提升教师与学生之间的互动性，增强学生在英语课堂的参与性。其次，运用灵活的语言引导学生参与到课堂活动中，并设计与课题教学相关的指令，并在确保这些质量能够在适应大部分英语课堂教学内容，使学生能潜移默化地适应教师发布的指令，让学生逐步将这些指令词汇内化吸收。最后，在教学中一定要有评价部分。评价部分是教师能够及时掌握学生学习情况，提高学生对自身学习情况认知的重要环节。所以，在教学中，教师要根据评价部分的反馈及时调整课堂方式，从而保证学生能够理解教学内容，掌握教学知识，敢于开口用英语对话，全面提升学生的核心素养。

（二）规范性

规范性的英语语言运用是学生能够准确理解英语教学内容的关键，同时教师在英语语言运用过程中需要根据学生年龄特点进行语言选择，不要过于复杂，尽量运用简洁、通俗易懂的英语词汇，使学生能够理解教师语言表达的含义，提高学生的英语水平。同时，教师在授课中，在英语语言运用中要适当的控制自身的音量和语调，提高英语语言运用的灵活性才能够激发学生对英语学习的能动性，使学生能够保持学习英语的热情和活力。

（三）针对性

教师应该针对不同年龄学生，设计不同层次的教学语言，确保英语语言运用符合学生年龄整体特点。针对年龄层较低的学生，在口语教学中要运用句型简单的句子，避免冗长的句子导致学生无法理解。例如：“Are you clear ？”可以被简化为“Clear？”此外，教师运用的语句需要与课程内容相互关联，紧密结合教学单元中强调的知识重点和词汇，让学生逐渐熟悉教学词汇和语法。如：在“My friends”单元教学中，教师适当的结合学生实际生活介绍friends，使学生能够调动生活经验熟悉学习friends，掌握教学知识。

四、基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略

（一）利用遗忘曲线，提高熟练度

一日之计在于晨，在小学生学习阶段，清晨是其精神最为集中清醒的时期，也是脑电波最为活跃、记忆力最强的时间段，所以英语教师应该充分利用这一时间引导学生进行晨读，强化学生口语表达能力和英语沟通能力。如：在“A magic clock”授课时，教师可在晨读时间带领学生先进行课程内容阅读。在阅读时，通过一些单词来给学生构建阅读环境，如用A magic等来形容时钟。通过这些单词的构建，加深学生对该文章中出现的生词阅读与理解能力，并用遗忘曲线的规律，在课后或第二天进行学生领读，从中纠正学生的发音或语法错误。这样有节奏、重复性的阅读活动能够有效提升学生对文章的理解能力和语言思维，巩固学生对新词的掌握，增加学生对英语的表达能力。

（二）多媒体应用，为学生创设语言环境

随着网络信息技术的不断发展，多媒体技术已经被广泛应用到学校的教学活动中。英语作为一门外来语言，在学习上对于学生来说本身就具备一定的困难，尤其是语言的学习需要有一定的语言环境辅助学生语言的理解。所以在教师授课过程中，可以利用多媒体技术为学生创设一个符合文章内容的语言环境，让学生在潜移默化中掌握阅读内容。对于英语单词、语法等部分的学习，学生则可以通过死记硬背来强化记忆，但是在英语语感的培养上，并不能单纯的依靠学生记忆力来进行培养，还需要为学生创设语言环境，让学生能理解课文中的停顿、语调、发音等。

此外，英语语言运用不能仅仅依靠教师对学生的语言的引导，教师需要为学生扩宽学习路径，利用教师本身的专业能力和对学生的理解，为学生筛选符合其年龄特点的各种类型课外读物，其课外读物并不限制载体，如书本、电子绘本、动画片、漫画等。随着互联网的发展，学生的阅读内容丰富多彩，其中不乏有不符合正确价值导向的内容，所以教师在进行阅读内容筛选时，要引导学生用正确的方式来增加自身知识累积，全方位、多角度地提升学生的英语核心素养。

（三）注重听力细节培养

听力是学生英语学习中的重要元素，“听、说、读、写”是学生学习英语中必须要掌握的四项基本技能。在学生听力培养上，教师可以通过分组形式，让学生进行听力内容的探讨，提高学生之间的互动交流，让学生在讨论中发现问题、解决问题，提高学生对英语词汇、句型的理解。另外，为了增加英语学习氛围，教师还可以在课堂上播放一些英语歌曲、散文，引起学生对英语学习的兴趣，增加课堂活跃度，锻炼学生听力。学生英语听力的培养能够为学生注意力的发展奠定基础，所以教师可以通过泛听、精听来培养学生的听力，助力学生核心素养发展。

（四）用趣味故事，叩开学生词汇学习之门

小学英语词汇的教学，是教师必须完成的教学目标之一，也是为学生后续英语学习奠定基础的关键。在学生的学习生涯中，初高中生，甚至大学生在学习英语词汇时都存在一定难度，由此可见，词汇学习对于年龄层次较低的小学生来说更难。在以往的小学英语教学中，小学生在词汇学习时往往会出现一边学一边忘的情况。而在故事教学法应用后，教师利用趣味故事，将每节课的新词汇融入到故事内容中，为学生讲解英语单词的发音、汉语意思和字母组成的技巧，在激发学生学习兴趣的同时，让学生能够数量掌握英语词汇。

如：在“Our school subjects”这一教学单元授课过程中，教师可以将新单词创编成为一个小故事，我们的学习科目，如数学（Maths）、英语（English）、科学（Science）等进行故事创编。让学生在故事中逐渐数量掌握学习科目英语词汇，并熟练运用新词汇进行故事讲解，从而提升学生的英语单词基础。