课程思政背景下高校体育教师核心素养的提升策略研究

任文宁

(湖南理工学院体育学院 湖南岳阳 414000)

课程思政是指通过构建全员、全程、全课程育人格局，使各专业课程知识的传授与思想政治理论传播同步开展，在课堂教学实践中通过二者的协同效应，最终形成立德树人目标的综合教育理念。教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政要以政治认同、家国情怀、文化修养和道德修养等内容为重点，为课程思政内容建设指明了方向［1］。

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。在课程思政大背景下，高校体育教师在教授学生学习体育理论知识和专业运动技能的同时，必须将德育融入培养目标中，这就要求教师在不断学习掌握前沿专业技术动作和理论知识的同时，提高自身的思想品德和政治素养。培育德体双馨的体育专门人才，高校应担此重任，使未来的体育教育工作者，拥有高尚的品德、端正的品行、扎实的专业能力，到一线岗位工作时，才能做到身正为范，起到表率带头作用。通过对课程思政背景下体育教师核心素养进行分析，可以为提升体育教师的思想政治素养提供参考，同时能够提升体育教师将课程思政理念融入教学课堂的能力［2］。

1 高校体育教师课程思政理念与核心素养现状分析

1.1 高校体育教师课程思政理念现状分析

1.1.1 课程思政理念对高校体育教师的新要求

立德树人的成效是检验高校一切工作的根本标准，各高校要以立德树人为根本任务，培养学生顽强拼搏的精神，促进学生核心素养水平的全面发展。课程思政建设是落实立德树人的重要举措，它既是教育功能本质的回归，也是教育理念的革新［3］。高校人才培养是育人和育才相统一的实践过程，要建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯穿其中，把立德树人作为中心环节。高校要认真挖掘各类课程所隐蕴的思政元素，努力寻找融合契机，将显性和隐性的教育协同统一，保障各类课程与思政课程同向而行，更好地发挥教学育才又育人的作用［4］。体育教育专业作为体育学科的主体专业课程内容丰富，理论课程与实践课程相辅相成，是高校教学课程不可或缺的一部分。体育教育专业理论课程融入思政元素，可助力和推进高校课程思政建设，落实立德树人根本任务。高校体育教育专业是培养体育教师的基地，是我国学校体育工作的重要环节。

学生时代是形成世界观、人生观、价值观的重要阶段。尤其是经历高考之后，全新的大学生活可能与学生想象的大学生活不太一样，心中困惑颇多，或者他们突然没有了奋斗目标，不知道怎么规划大学生活，这就需要教师对他们进行正确的引导，尽快适应大学生活，开创美好未来。而对于体育教师来说，要让学生通过体育课程的学习，了解发达国家的体育现状以及发展情况，并学习先进的教育理念以及运动技术等，同时也要对我国的体育发展历史、体育制度以及当前的国民体质情况等有比较准确的认识，从而能够为体育强国这一理想信念奋斗终身。体育教师如何通过体育课程，让学生达到德智体美劳全面发展的目标，这是高校体育课程教学亟须解决的重要问题。正是在这样的背景下，需要提升高校体育教师的核心素养，使体育教师更好地将思政元素融入体育课堂，这也是体育课程教学以及体育教师专业素养发展的必然趋势。

1.1.2 影响高校体育教师课程思政理念形成的因素

体育通过身体活动这一手段，实现人的全面发展的社会性目标，以育体手段达到育人目的。因此，高校体育教师需要在充分了解学生当前的身体机能、心理素质、思想素质、技战术水平等前提下，才能根据学情选择适当的体育教学方法。体育课堂教学不仅仅是教动作技术，提高技战术水平，更是提高心理素质和思想素质，不只是增强身体机能，更是要形成正确的三观。

体育专业的学生作为高校培养出来的体育领域中的专业人才，他们需要在今后的工作中对学生进行专业理论知识和技术动作的传递，提高他们的身体素质和培养终身体育的意识等。这不仅要求他们熟练掌握专业技术动作和理论知识，也要求未来的体育工作者具备正确、积极的人生态度和奋斗目标，能够以平和的心态面对生活和工作中遇到的各种问题和挫折，并能够分析处理得当［5］。大学生在校期间，正是他们的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，而高校教师的核心素养又会密切影响学生正确“三观”的建立与形成。从课程思政元素融入高校体育课堂教学的实际情况来看，体育教师思想政治素养不高，在很大程度上会阻碍课堂课程思政内容融入高校体育活动。目前，高校体育教师在体育课堂上将思政内容灵活运用到体育活动中，仍然有很大阻力。

1.1.3 体育教师思政教学能力较弱

高校体育教师的专业素养和专业品性在教师核心素养中占有不可替代的地位，要想完善体育教师专业品性和专业素养，就必须提升高校体育教师思想政治素养，这是不可忽视的关键环节［6-7］。高校体育教师在完成教学工作任务的同时，还肩负着培养高素质、高技能体育专业人才的重要使命，其也是学生接触较多的人，教师在教学活动中所持的教育理念、教学态度与教学行为都会产生不同的教学效果，对学生有重大影响。

体育教师很大部分是体育专业科班出身的学生，存在整体文化素质水平不高的现象。在体育教学过程中，他们对专业运动技能方面的教学是比较擅长的，但对学生思想品德的教育，也就是立德树人的教学内容并不重视，也不是很擅长。部分体育教师自身的思想认知水平和文化素质层次不高，并且缺乏分析和规划整体教学思路能力，所以将思政元素融入体育课程时，往往找不准或找不到相应的教学切入点。作为思想政治方面的课程思政教学元素，要与体育课程融合，从客观上来讲，确实存在一定难度，在这种情况下，即使在体育课堂中开展了思政教学，也只是形式上的，在实际体育教学中仍然存在许多问题。

1.2 高校体育教师核心素养现状分析

综合有关教师核心素养以及体育教师核心素养的文献资料来看，对于教师核心素养的要求有多个方面，主要包括专业知识、专业能力、专业品性三方面［8］。专家学者和高校体育教师都更认同专业品性素养的重要性。教师的体育专业技术动作、体育理论知识和对自我认识信念的理念，以及其对生活学习的态度等是体育教师更认同专业品性的集中体现。而且高校体育教师最重要的核心素养是专业品性素养中的态度，体育教师对体育教学工作、处理问题和对待专业运动技能的态度等是专业品性素养中的态度方面的集中体现。

体育教师核心素养能力，不仅会影响体育教师课堂内容的教学效果，而且也关系到学生的身心健康、专业技能知识的学习情况。保证体育教育整体质量和学生素质的关键是优质的体育教师教育。当前，世界各国都在大力发展体育，而学生体育作为国家的未来，必须有优质的师资力量，而优质的师资力量来自于体育教师教育的革新。在课程思政背景下，只有促使体育教师重视思想品德教育，改变既有观念，接受核心素养的教育理念，才能更好地促进学生的身心发展，更好地将思政内容融入体育教学中。

2 新时代体育教师应具备的核心素养与提升策略

2.1 建立制度化、系统化的培训框架

首先，高校应对新入职的体育教师在课程思政教育以及专业素养、专业技能方面，安排指导教师进行培训，并要求他们能够达到甚至超过培训的基本要求。其次，在高校体育课程教学中，教师发挥着重要的主导作用，学生作为主体参与其中。思政教学元素融入体育课堂教学，需充分考虑学生的接受理解情况以及体育教师的能力水平，制定提升高校体育教师核心素养的新标准，开发提升体育教师核心素养的课程体系。这也为体育专业教学培养大纲以及课程内容、考核内容的合理设置提供了参考标准和依据。

2.2 开设提升高校体育教师核心素养的课程体系

要加深高校体育教师对课程思政理念、运动技能以及体育专业知识理解的前提是开设提升高校体育教师核心素养的课程体系。高校体育教师对核心素养的认知、对课程思政理念不够重视，将课程思政融入体育课程等方面的能力还比较欠缺。因此，开设高校体育教师核心素养培训课程应当具备以下特征，要鼓励体育教师以积极的态度面对工作和生活，要激励教师主动学习，要激励体育教师持续不断地追求体育专业高速发展，为体育强国事业奋斗终身，争取早日成为一名与时俱进的体育教师。另外，高校体育课程具有很强的实践性。将课程思政元素融入体育教学活动中，存在一定的困难，切入点也较难把握。体育教学活动的开展与举办可围绕体育课程内容教学设计以及融入课程思政的教学手段、教学方法等环节进行。在以学生为主体、以教师为主导的课程中，改革课程的考核方式。

2.3 营造高校体育课程思政建设的教研和科研氛围

提高高校体育教师的研究能力，是促进高校体育教师专业发展与提高课程思政教学能力的必然选择，这种能力包括教育教学研究能力和科学研究能力两方面。其中，教研能力主要是指高校体育教师能够灵活运用教育教学的相关理论与方法，分析体育教学和课程思政中遇到的各种问题，并找出解决这些问题的方法，能够善于利用已经存在的各种教育教学成果去指导自身的体育教学实践，不断提升教学的成效。所谓科研能力，主要是指高校体育教师应当开展体育基础研究及其在教育教学中的应用研究。这两方面的能力培养要求也为高校开展针对体育课程教学与思政建设的教研和科研环境氛围营造提供了明确的方向。

促进高校体育教师专业发展与课程思政教学能力，可以从提高高校体育教师的教学研究能力和科学研究能力两方面着手。具体来看，由于体育课的特殊性，体育教师的科研兴趣和能力不高，这就需要高校制定相关政策鼓励体育教师积极参与各种研究项目，并引导体育教师参与体育课程教学项目、科学研究项目和思政研究项目之中，以增强自身的研究能力和教学能力，建立有效的科研环境氛围。高校应当引导体育教师加强体育课程教学与课程思政建设的反思。研究表明，有效促进教师开展教学反思的手段包括上公开课、对教学视频的观摩以及进行案例研究［9］。同时，学校要为体育教师提供有效的平台和有力的保障，以便体育教师更好地在教学设计中采取有效的策略，提高课程思政的教学效果。

2.4 根据体育教学的特征优化教学手段

体育教学的整体特征和要求与其他教学并无大异，但具有其特殊性，如具有互动性、创造性、社会性和多变性的教学环境，这就对体育教师教学技能提出了不同于一般学科的要求。体育教学在相对开放的真实情境中开展，为体育教师创造了更多与学生交流互动的空间，体育教师需要将思想政治教育融入开放的互动交流中。此外，体育教学会产生许多未知复杂的体育教学情境，需要体育教师在特殊复杂的运动情境中做出明智、创造性的判断与决策。

3 结语

通过对高校体育教师课程思政与核心素养现状进行分析发现，立德树人目标对高校各科课程教学与思政教育的结合指明了新的方向，要实现思政教育与高校课程的结合，就需要充分发挥教师的重要作用，这对教师的核心素养提出了新的要求。课程思政背景下，体育教师不仅要具备过硬是专业能力、扎实的体育专业知识、高尚的专业品性，还要让学生通过体育课程的学习去了解其他国家的体育发展状况，并学习其先进的体育技术动作以及理念等，同时也要对我国的体育发展历史、体育制度以及当前的国民体质情况等有比较准确的认识，从而能够为体育强国这一坚定的理想信念奋斗终身。为使学生在体育课程学习中获得全面发展，这就需要提升高校体育教师的核心素养。高校体育教师的专业知识、运动技能、政治素养及其个人的专业品性都会影响思想政治教育元素融入体育课堂活动内容的情况。该研究在此基础上提出了新时代体育教师应具备的核心素养与提升策略，即建立制度化、系统化的培训框架，开设提升高校体育教师核心素养的课程体系，营造高校体育课程思政建设的教研和科研氛围，根据体育教学的特征优化教学手段等。