基于“五项管理”对提升教学质量影响的研究——化学教学中班本作业设计探究

苏爱勤

(福建省石狮市第一中学，福建 石狮 362700)

1 基于“五项管理”的化学班本作业设计的现实意义

“五项管理”分别是作业管理、手机管理、睡眠管理、读物管理、体质管理.“五项管理”政策具有督政与督学的双重职能，是关系教育生态环境，学生身心健康发展的大事.作业是教学不可或缺的重要组成部分，但现阶段很多高中生面临的作业负担过重，课余时间只能埋头于练习题中，没有时间走出教室进行体育锻炼，身体机能下降，近视率居高不下，心理健康问题频发，妨碍学生个性发展，这严重影响了青少年身心健康发展.“五项管理”中的作业管理是对作业的重新思考，在作业选题上要力争与课堂教学相匹配，做到作业目标与教学目标一致.班本作业指导思想不是以学术为本，而是以学生为本，关注学生实际学习需求，根据需求分级，设计分层作业.严格控制作业时长总量，在减少作业内容的同时提升作业质量，更多培养学生学习兴趣、元认知能力、问题解决能力、实践创新能力、自主管理能力，让教育得到高质量发展.

2 基于“五项管理”的化学班本作业设计遵循的原则

2.1 趣味性原则

兴趣是最好的教师，教师以学生的学习心理需求为导向，在给学生设计作业时，从学生的学习兴趣出发，利用作业引发学生做作业的好奇心与探索欲望，将学习培养成学生的兴趣爱好，这样可以让学生不再把作业当作自己的负担.生动趣味的作业让学生感受到化学知识的奇妙，使学生发自内心的接受作业，爱上作业，从作业中受益，实现寓学于乐的教学效果.

2.2 多样性原则

作业形式可以是多种多样的，很多教师在给学生布置作业时，只是想到了书面型的作业.单一重复的作业类型久而久之便会降低学生的做作业兴趣，导致学生学习积极性下降，因此教师要适时的转变作业的形式，反而会让学生感到眼前一新，提高做作业的兴趣.口头、书面、实践性的作业交替布置，能让学生在不同类型的作业中锻炼自己不同的能力.

2.3 个性化原则

教师给学生布置作业不能按照一刀切的方法，每个学生的学习情况都各不相同，如果采用同样的标准给学生布置作业，作业一定不能符合所有人的学习需求.教师需要做的是深入学生群体，根据每位学生学习能力与基础水平的高低去了解每一位学生真正的学习诉求，结合实际的教学情况，遵循个性化原则，给学生设计分层作业.

2.4 目标性原则

作业设计必须要有目的，很多教师一味地给学生布置大量的作业，但并没有思考作业设计背后的真正意义，机械无效训练现象时有发生.练习不足，不利于学生巩固知识，练习过量，又会让学生坠入题海，因此教师作业设计要注重目标性，要真正明白作业存在的实际意义，要去利用作业重点突出的培养学生认知能力、问题解决能力、实践创新能力等.

3 基于“五项管理”的化学班本作业设计策略

3.1 设计趣味作业，激发探究兴趣

化学是一门在实践探究基础上而产生的学科，其中有许多新奇有趣的知识，这些知识在生活中的应用也十分广泛.教师给学生设计生活化的化学作业，让学生在真实具体的情境中解决问题，自己上手操作动脑思考，这样能激发学生化学知识学习的内在动力与兴趣，提高学生的做题效率.

例如，为了让学生了解氯及其重要化合物的主要性质、生活应用、实验室制取方法，教师给学生设计趣味性的作业.教师给学生播放自来水厂净化水的视频，在学生观看完视频后，教师提问学生自来水厂净化水一共经历哪几个工序？这些工序的目的是什么？教师允许学生在小组中讨论，学生讨论的结果最终为自来水厂为达到人们生产生活用水卫生标准，通常会采用消毒和净化的方法给自来水杀菌.教师又给学生播放一段视频，通过视频学生了解到某地因为工业化发展导致水污染，附近居民希望能改善水污染情况，寻求社会的援助.学生的作业是思考当地改善水质的方法，并写出反应化学方程式.学生通过本节课的学习了解到自来水厂用于消毒和净化水的方法是采用加入硫酸亚铁和氯气，某些自来水厂在延长叶绿杀菌时间时，也会选择加入液氨的方法.教师利用视频调动学生的做作业兴趣取得良好的教学效果，学生的做作业动力大大提高了，同时真正意识到化学知识在生活中的巨大应用价值.

3.2 设计多种形式，完善各项能力

教师给学生设计的作业形式可以多样化，听写、提问、抽背、课前演讲等都可以作为作业，不一定非采用书面作业的形式让学生完成.有时教师转变作业设计的策略，给学生设计多种形式的作业反而能调动学生做作业的动力，设计多样形式的作业具有很高的实用价值.

例如，在学习有关生活垃圾的分类处理这部分内容中，教师给学生布置的作业是让学生在课后时间利用网络或调查的方式，了解我国垃圾处理现状和问题，把搜集到的资料整理为一份报告，同时利用所学知识去想出问题解决方法.另外举例自己在生活中遇见的垃圾处理不当现象，以及自己是如何做到垃圾无害化处理的，要求学生在下一节上课时进行简单的分享交流.本次的作业设计不是完全意义上的书面型作业，在书面型作业的基础上，增强了作业的实践性，有利于锻炼学生的实际考察能力与信息搜集能力.同时教师让学生在下节课进行作业的汇报交流，能有效锻炼学生的语言表达能力.学生通过调查发现我国垃圾处理面临六大问题，主要是存量大难处理、处理设施量不足、建设缓慢投入少、二次污染难杜绝、群众意识需要调动、管理体系需要完善.学生调查发现每天大量产生的厨余垃圾利用厌氧法和生化法的化学处理方法可以转换为沼气，从而实现变废为宝.学生在之后的交流中，从其他同学的报告内容了解许多自己没有搜集到的内容，扩充了自己的知识面，了解更多关于应用于环境问题的化学方法，同时在同学间交流想法的过程中也丰富了自身思维能力.

3.3 设计分层作业，满足不同需求

学生的学习能力与实际学情不同，教师给学生用一到切的方法布置作业，很难满足所有学生的学习需求.教师给学生设计弹性作业，让学生根据自己的实际学习情况选择，充分体现学生学习的自主权与主体地位，便于学生开展个性化的学习，让学生专门的针对自己知识薄弱点进行加强训练，做到更加具有针对性的作业练习，取得更高效的练习效果.

例如，根据学生学习能力教师可以把学生分为ABC三个层次，A层次的学生化学学习能力强，C层次的学生化学学习能力较弱，B层次的学生居于二者之间.在了解完学生的基础学情后，教师给学生设计由浅到深，由易到难的化学作业.最基础的作业人人必做，这部分的作业主要是为了帮助学生巩固课堂知识，都可以从课本中找到答案.第二个层次的作业难度稍有提高，需要学生灵活的运用课堂所学知识，并进行认真的思考.第三个层次的作业可以视为能力拓展型作业，这部分的作业增添了课外知识内容，学有余力的学生可以选择做.想要完成第三个层次作业的学生，在做作业遇到困难时，可以主动的请教教师寻求帮助.考虑实际的化学学习情况，对于化学学习能力较差的学生而言，拓展型作业超出自身的能力水平，即使在教师的讲解下，也不能完全的领悟透彻并灵活运用，因此教师不会花时间在课堂上专门给所有学生讲解这一部分题目，所以当学生想要完成拓展型作业时，遇到困难可以随时的找教师解决.

3.4 严控总量时长，规范教学行为

教师的作业设计在“五项管理”之后要严格的控制总量与时长，严禁给学生布置重复抄写，惩罚性作业.学生的作业一定要适量适度，教师在课堂上给学生留有十分钟左右的时间，利用课堂教学与课后服务时间，指导学生完成大部分的书面作业，能减轻学生的作业负担，让学生有更多时间走到教室外参与体育，实现德智体美劳全面发展.

例如，教师给学生布置化学的作业应避免布置大量重复性抄写的作业，尤其是化学方程式的抄写.教师最主要的工作是在课堂上把化学方程式给学生讲解透彻，让学生真正理解化学方程式的反应原理，做到理解式教学，而不是单纯的让学生死记硬背.教师在给学生设计作业时，要有明确的目标，作业最好与每次的教学内容相关联，提高作业的规范性，科学性与时效性，让学生在最短的时间内通过完成教师精选优练的作业而提升化学能力.教师可以把每次学生在练习中容易犯的错误整理下来，经过一段时间把学生经常容易做错的化学题以变式的形式再让学生完成，看学生是否真正理解了题目背后的化学知识点.另外教师也可以整理历年考试主要考的题型，把重要的考点纳入自己的作业设计中，提高作业的典型性，在减少任务量的同时提高作业的典型性，让学生通过完成某一个化学题目便可以触类旁通、举一反三地解决同一类型的不同化学题.达到弄懂一个题目到弄懂一类题型为止的作业练习效果.

“五项管理”看似是关于作业、睡眠、手机、读物、体质管理方面的小事，但却是关系教育生态环境、学生身心健康发展的大事.教师在作业设计时要全面衡量作业的时长与难度，使之面向全体学生，更好满足不同学生的学习需求，遵循教育本质规律，切实避免机械无效训练.在作业自主研发方面，教师要更加关注学生能力的培养，同时给学生设计更多开放型、实践性题型，不再以学术为本，而是以学生为本.