任务型教学模式在中职物理课堂教学中的研究与实践

陈星华

(福州机电工程职业技术学校，福建 福州 350007)

物理学科在培养中职生职业能力、综合素养上具有良好的作用，而从当前中职物理课堂教学实际情况看，依旧存在一些不足，教师在教学中仍然沿用传统的灌输式教育方法，学生被动地接收教师传递的知识内容.同时在中职物理课堂教学中，教师采取的教学方法单一，忽视了学生的学习体验，实践性比较差，教学效果不佳，这也造成了中职生的物理学习热情不高.在此背景下，探索适合中职物理教育实际的新型教育方式显得十分重要.而任务型教学模式的兴起为中职物理课堂教学改革提供了新的思路，对于中职物理课堂的有效教学有良好帮助.

1 任务型教学模式的特点

任务型教学模式是新课改深入发展下形成的一种新型教育方式，其强调在教育教学中，教师应该结合具体的教学内容及目标，设计具有趣味性和针对性的任务.以任务为载体，让学生通过自主探究、合作探究的方式完成任务，并在此环节实现知识技能的获取.将任务型教学模式应用于中职物理课堂上，可以改变过去以教师为核心的教学体系.在任务型教学模式下，教师不再是课堂的唯一主体，学生需要在完成任务中处理各项信息，学生成为了任务的引领者、实施者.和传统的中职物理教学模式相比较，任务型教学模式更容易激活学生的学习积极性，教师通过设计合理的任务，能全面激发学生的潜力，让学生在课堂上习得与专业知识、实际生活紧密相关的物理技能.同时教师也能借助多层次的学习任务，满足不同层次学生的发展需求，在很大程度上增强了学生的学习信心，让中职生更愿意学习物理知识，真正地做到了“我要学”，促进了学生自主学习效率的提升.此外对中职物理教师而言，通过对任务型教学方式进行研究，能充分理解任务型教学模式的基本原则、实施要点，进一步丰富了教师教学方式，对于课程改革的推进有良好帮助.

2 中职物理课堂应用任务型教学模式的原则

对中职物理教师而言，在课堂教学中采用任务型教学模式时还应该坚持相应的原则.

2.1 教师主导与学生主体原则

在任务型教学模式下，中职物理教师要注意设计趣味性、拓展性、科学性、可操作的任务，并且在学生完成任务过程中教师还应该对学生进行合理分组，明确每组学生的分工，让学生可以在课堂上有事可做.任务型教学模式中教师是课堂活动的组织者、促进者、设计者，起着主导作用，而所有的任务活动都是围绕学生开展的.学生的思维处于活跃状态，是通过任务呈现、任务完成来掌握相应知识，因此学生在任务型教学模式下起着主体性作用.

2.2 学生民主合作学习原则

任务型学习模式是建立在人本主义心理学、构建主义等学说基础上，在教学中推进任务型学习模式时，教师要做到以学生为中心，强调为学生构建相应的学习情境，引导学生能自主地完成学习活动.同时教师要让学生明白，学习并不是被动地接受知识，而是自身积极构建的过程，学生的学习活动并不是孤立进行的，应该与其他同学一起合作学习，并且要在民主、自由的环境下学习，这样可以让学生感觉学习很轻松，更容易激活学生的学习欲望.

2.3 做中学原则

在任务型教学模式中，强调的是学生在学习中可以构建相应的知识及能力，实现对知识的获取.因此中职物理教师在引导学生完成任务时，要尽可能地设计一些实践型、操作型任务，让学生可以边做边学，这样更容易让学生理解物理知识.

2.4 循序渐进原则

任务型教学模式具有较强的持续性、连贯性，教师在物理课堂上需要根据学生最近发展区，引导学生能循序渐进地完成任务，促进学生物理思维能力的发展.

2.5 因材施教原则

中职物理教师在课堂教学中实施任务教学模式时，还应该充分考虑到每个学生的情况，要结合学生的个体差异、学习能力设置多元化的任务，发挥出学生的优势，便于学生得到最佳发展.

3 中职物理课堂应用任务型教学模式的策略

3.1 设计任务

任务设计是开展任务型教学的初始环节，任务设计成效将会对学生知识学习带来直接影响.所以，中职物理教师在教学过程中必须结合学生的实际需求及教学内容，合理地设计学习任务.首先教师要保证设计的任务真实且实用，教师可以从学生的实际生活入手，借助生活来构建情境，激活学生的任务完成热情，让学生能感受到物理知识学习的作用.如教师在讲解“力矩”这一知识点时，教师在教学中可以让学生进行“推门”的小操作，要求学生改变施力点到门轴的距离，或者是在同一个施力点用不同大小的力推门，引导学生感受开门的容易程度.对中职生来说，开关门是他们生活中最为常见的行为，教师引导学生进行推门小操作更是随手可以进行的，教师以学生比较容易接受的任务为切入点，指引学生对影响力矩的因素进行总结，更容易加深学生的理解.中职物理教师借助生活来设计学习任务，更容易帮助学生理解自己学到的内容，在完成这一任务后，教师还可以让学生思考扳手拧螺帽的问题，思考靠近螺帽省力气，还是远离螺帽省力气，促使学生能将自己学到的知识应用于实践中；其次，中职物理教师在设计任务时，还应该确保任务本身的趣味性，借助趣味任务能让学生的学习积极性更高，可以更加顺利地推进课堂教学活动.如在引导学生学习磁感线的分布内容时，将学生分成多个小组，让每组学生自己利用玻璃板、铁屑、条形磁铁等材料，自己动手寻找磁感线分布，这样就会更容易激活学生的积极性，其知识点也更容易被学生记住.

3.2 任务呈现

中职物理教师在日常教学中应用任务型教学模式时，还应该结合学生的学习需求，构建特定情境，在情境中引出任务.具体来说教师可以通过以下几种方式呈现出任务：

3.2.1 多元载体呈现

首先教师可以通过口头描述的方式展现出任务，如在“左手定则”中，学生会出现右手定则与左手定则相互混淆的情况.对此教师在讲完左手定则的相关内容后，可以为学生布置任务，让学生找出左手定则和右手定则的不同点，防范学生在后续学习中出现混淆的状况.中职物理教师在教学中还可以通过PPT、板书、导学案等将任务呈现出来，让学生根据自己的学习情况来完成任务，以此充分调动学生的学习积极性.

3.2.2 不同描述形式呈现

中职物理教师在呈现任务时，可以通过问题的方式引出，教师不需要直接告诉学生应该怎么做，而是通过问题的方式，利用问题启发学生思考，让学生自主完成任务.如在磁铁磁感线分布中，教师可以直接给出学生问题：这个磁场是如何分布的？学生在思考中可以通过实验器材设计相应的实验，通过实验论证完成任务，深化自己的理解.教师在课堂上还可以通过陈述的方式将任务呈现出来，这种形式能让学生表明自己应该做什么，如在右手定则教学中，教师可以为学生介绍拇指、四指所代表的方向.

3.2.3 不同指向对象呈现

中职物理教师应用任务型教学模式时，还可以针对不同的对象设计不同的任务.对于学习小组，教师可以为学生设计难度相对比较高的任务，让学生能通过合作的方式完成.而对于学生个体，教师则可以设计相对比较简单的任务，要求学生能独立完成，如教师可以让学生在课后独立进行调查，并撰写调查报告.

3.3 任务分析

在此阶段教师不需要急于给学生安排任务，而需要引导学生对任务进行分析，让学生能明确任务达成目标，并将任务细化成多个小任务，指出任务完成的具体步骤、相关注意事项，指导学生能主动完成任务.任务分析包含了学生解读课堂任务及教师解读任务两种情况，通过师生共同努力分析任务，便于学生学习效果提升.任务呈现以后，教师还应该给予学生充足的空间及时间，让学生了解任务情况.读懂任务是学生完成任务的第一步，如果学生对任务本身就不了解，那么完成任务也就无从谈起.考虑到中职生本身的理解能力相对有限，中职物理教师在任务设计上要尽量保持简单易懂，任务型课堂上师生之间的互动交流不仅要表现在任务实施、任务评价阶段，在学生任务解读中教师也需要与学生进行互动交流，这样既可以帮助学生理解物理知识，又能让学生更加有针对性地完成学习任务.如教师在引导学生学习“磁场磁感应强度”的相关知识时，教师可以在学习中给出学生几个比较常见的磁场，如直线电流、环形电流、通电螺线管三个磁场分布，让学生分析任务的目的是什么？怎样判断三种磁场分布？执行任务的顺序如何等.教师通过让学生认真分析任务，更容易帮助学生把控任务要点，这对于学生后续实施任务有极大帮助.

3.4 任务执行

在分析完任务以后，学生需要根据教师的指引完成任务.任务执行是学生获取物理知识与技能、构建自身知识框架的重要环节，也是任务型课堂实施的关键.在实际教学中，如何引导学生能有序、稳定的完成任务是教师必须思考的一个问题.在此过程中，教师可以分阶段推进，在第一阶段主要负责执行任务，第二阶段主要是记录任务结果，第三阶段则是总结汇报任务结果.

总而言之，在中职物理课堂教学中灵活地应用任务型教学模式可以获得良好的效果，更容易提高中职生的物理学习自信心，对于中职生良好发展有很大帮助.因此在实践教学中，中职物理教师要合理地分析教育目标及教学内容，根据学生的个体特色，灵活设置任务，以任务为驱使，让学生自觉地参与到知识探索中，深化学生对物理知识的理解，促进学生各项能力发展.