唱响“教育节奏”,涵养“媒介素养”——以必修下册第四单元《信息时代的语文生活》项目式教学实践为例

祝雪艳 李建华

(1.北京市密云区教师研修学院;2.北京市密云区新农村中学)

在新课程改革背景下,作为全新的项目式学习模式打破了传统的课堂教学模式,在语文学习中彰显出其应用价值。在核心素养视域下,高中语文单元教学中,项目式学习已经成为广大教师钟爱的一种模式。下面,笔者将以英国教育理论家怀特海“教育的节奏”理论为视角,结合必修下册第四单元《信息时代的语文生活》教学实践为例,对项目式学习的实施进行简要分析。

怀特海在《教育的目的》一书中,把黑格尔的“正” “反” “合”的概念运用到教育理论上,提出智力发展的过程分为“浪漫阶段” “精确阶段” “综合运用阶段”三个阶段。“浪漫阶段”是对万事万物开始有所领悟的阶段,“精确阶段”代表了一种知识的积累,“综合运用阶段”是最后的成功。怀特海主张教育要适合学生的身心特点,并形成自己的节奏。这个教育理论尽管描述的是学生在各个阶段的整个学校生涯,但同样适合于短时间内,比如“一节课” “一个项目式学习”等,这恰恰是他“教育的节奏”这一理论的价值所在。《信息时代的语文生活》这一单元,隶属于“跨媒介阅读与交流”任务群。本单元要求学生要理性面对全媒体时代,运用各种媒介与人交流,能以正确的价值观审视、辨别信息,养成求真求实的态度。在这一单元的学习中,教师可利用项目式学习这一模式,遵循“浪漫” “精准” “综合运用”的“教育的节奏”,真正地涵养学生的媒介素养。

一、要贴近现实,精心设计项目

教师围绕单元主题,在设计项目式学习的过程中,要以《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》为导向,以教材为根本,设计内容更要来源于生活,促使学生在进行语文学习的过程中主动联系语文知识与现实生活,用课本中学习到的语文知识来指导自己的现实生活,进而实现学生整体学习质量的提升。

怀特海说,“浪漫的情感,主要表现为一种兴奋,这种兴奋是从我们所接触的单纯事实之间可能存在某种重要意义而产生的”。我们要让学生表现出“兴奋”,首先就要创设一个贴近学生学习与生活的真实任务情境。基于此,我们把本单元置于这样一个真实有趣的大项目之中:密云区委宣传部将举办“‘山河无恙,星河滚烫,绿山净水,宜居密云’生态文明之旅”活动,你将如何合理利用媒介进行宣传以吸引更多人到密云做客。

为了让学生顺利完成这样一个大项目,笔者为项目设计了三个环节的任务活动:

第一个环节:“找寻密云——认识媒介”

在本环节的任务活动中,学生需要完成两个学习任务:

(一)创城后,密云发生了翻天覆地的变化,围绕民众通过何种渠道关注密云、了解密云设计问卷或访谈提纲。思考获取信息方式的不同对生活的影响,并以表格的形式梳理整合不同媒介特点。

关于普通市民关注密云创城后变化的

媒介途径的访谈

1.您参与或关注密云创城吗?创城后的密云有哪些变化?

2.您是通过哪些途径关注到这些变化的?为何会选择该媒介?

3.密云是京郊宜居之地,您认为哪种宣传形式会吸引更多人到密云旅游度假?

4.密云的地标性建筑、特色美食、自然景观等,您认为哪些最具密云特色,可以成为密云的一张名片?

5.家乡总在牵动着我们的情思,我们生于斯长于斯,这种情愫难以言表。如果让您介绍您的家乡——密云,您会如何介绍?

普通市民关注密云创城变化的

媒介途径调查问卷

如今的密云,因为创建全国文明城区而焕发出蓬勃生机,发生了翻天覆地的变化。现就民众通过哪种渠道关注及了解密云的变化进行问卷调查。本问卷只做数据研究不做其他商业用途,感谢您的配合。

性别: 年龄: 职业:

1.因创建全国文明城区,如今的密云焕发出蓬勃生机,您看到或了解到的变化有(多选题)

A.城市变得更加干净

B.城市更加舒适宜居

C.基础设施建设逐渐完善

D.解决市民实际生活问题

E.道路交通环境提升

F.掀起全民运动热潮

G.其他

2.您一般通过哪些途径关注到这些变化(多选题)

A.电视 B.喜马拉雅等广播电台

C.微博 D.微信朋友圈或公众号

E.抖音或快手 F.官方网站

G.报纸 H.其他

3.您选择该途径的原因(多选题)

A.每天及时推送,了解最新时讯

B.高频率使用这些软件,习惯使然

C.新闻报道有深度、广度,专业性强

D.内容富有趣味性,吃瓜群众必备

E.其他

4.您觉得哪种媒介的传播威力大?(单选题)

A.电视、抖音等诉诸听觉和视觉的媒介

B.报纸等诉诸视觉的媒介

C.广播等诉诸听觉的媒介

D.差异不大

5.您觉得男性和女性在对新闻内容的选择方面存在较大差异吗?(单选题)

A.是 B.否

6.在了解新闻后,您会(多选题)

A.从中获得相应启发和感想

B.与身边人交谈

C.寻找类似新闻

D.出于好奇心使然,就是看看

E.其他

7.您认为了解新闻对您有影响或者有帮助吗?(单选题)

A.很有帮助 B.有一些帮助

C.没有帮助

8.您认为了解新闻有什么意义?(多选题)

A.了解当今时局,开阔视野,增长见识

B.丰富自己的内心世界

C.兴趣使然

D.提高洞察力,多方面思考问题

E.其他

表1 各媒介特点

(二)通过不同媒介搜集密云人文、自然、历史等方面的信息,选取你认为能够代表密云的地标性建筑、自然景观等,为密云制作一张名片。要求:图文并茂,重点突出,符合名片的特点和规格。(图1、图2为学生设计的密云名片)

图1

图2

第一个任务的自主设计问卷和访谈提纲,有助于提升学生的语文综合素养,尤其能培养学生的实践能力,并为下一环节的学习做铺垫。第二个任务是引导学生全面且客观地了解密云,为真实而精彩地宣传密云做铺垫,同时也培养学生在真实情境下的语文综合实践能力。教师创设了真实的任务情境,结合语文学习任务,从学生的真实生活出发,引导学生在具有生活情境的项目任务中,积极主动参与对项目的探究,成功唤醒学生的参与意识,唤醒学生的求知欲。

由此可知,第一个环节的学习非常重要,贴近学生生活的真实任务情境,激发了学生的好奇心与兴趣,也是完成了项目学习的“浪漫阶段”。没有“浪漫阶段”,“精准阶段”就难以取得好的效果。

二、要符合逻辑,有效实施项目

项目式学习设计的关键,在于其项目之间的铺垫是否充分、合理,能否实现承上启下、不断上升的目标,能否为完成核心任务助力。因此,项目之间的逻辑合理,是项目式学习设计的脉络所在。

从总体设计上看,项目式学习教学设计应包括“掌握铺垫式知识” “突破难点” “拓展延伸”三大部分任务。第一部分的项目成果为第二部分的项目成果提供知识和背景上的支持,而第二部分是课程的主要突破方向和落脚点,第三部分是第二部分的有效提升。也就是说,教师要创设有逻辑性的学习任务。

本单元的学习项目,环节与环节之间逻辑合理,由第一个学习环节作为过渡,学生在愉悦中拥有了媒介知识,进而完成第二环节的学习。

第二环节:“守护密云——辨识多媒介”

在本环节,学生要完成两个学习任务:

(一)密云作为京郊旅游胜地,很多有特色的民宿如雨后春笋般出现。为守护这方净土,实地考证密云民宿宣传语是否切合实际,并搜集失真信息被揭穿的例子,与小组成员合作,归纳出评判失真信息的依据,形成初步标准。

表2 学生示例

续表

(二)守护密云的一方净土,是新一代密云青年义不容辞的责任。请你选择合适的媒介向各商户提出“真诚待客,守护密云”的号召。要求:思想健康,内容充实,条理清晰,150字左右。

设置该任务目的有两点:一是让学生就社会现实问题,能有自己的辨识标准和方法,进而提高学生的思辨能力,树立正确的人生观、价值观,提升媒介素养,培养求真求实的态度;二是提高学生关注和参与家乡发展的意识,培养学生热爱家乡的情怀,提升语言表达及写作能力。

在这一环节,学生通过探究,明确辨析标准和方法,形成“精准”的认知,保障了最终项目的完成。这就是“教育的节奏”中的“精准阶段”。怀特海说,“这个阶段,要使学生一点一点地接收一些分析事实的特定方法” “在这个阶段,我们不能仅仅停留在‘浪漫阶段’所获得的简单事实”。因此,项目式学习的不同阶段,应该是层层深入、富有逻辑性的。

三、要创设氛围,交流展示项目

在项目式学习模式下,学生经过教师的引导完成项目后,需要教师提供一个平台,让小组的学习成果能够及时展示,并把合作学习、探究学习中的成功经验在平台中分享,在合作与交流中提升学生的语文素养。尤其是在完成项目的最终阶段,教师要营造氛围,激发学生的展示欲望,把项目式学习的成果进行交流分享。

在本单元项目学习的最后一个环节,学生“综合运用”所学知识,最终完成项目。

第三个环节:“宣传密云——善用媒介”

在这个学习环节,学生完成最后两个任务:

(一)好的旅游口号,语言精简,主题鲜明,概括精准,深入人心,朗朗上口,过目不忘,能够使人迅速产生旅游的动机。请你为密云写宣传口号。要求:符合旅游口号要求,并体现生态密云、绿色密云、宜居密云等特点。

(二)密云区委宣传部将举办“‘山河无恙,星河滚烫,绿山净水,宜居密云’生态文明之旅”活动,你将如何宣传以吸引更多人到密云做客。要求:明确所用媒介,宣传内容侧重点(人文、社会、自然等),如拍摄视频,时间1—3分钟为宜。分组展示。(图3、图4为学生静态宣传作品示例广告牌)

图3

图4

任务设置时,一是考虑到将家乡旅游业与媒介使用紧密结合,培养学生关注和参与当代文化生活的意识及学以致用的习惯和能力。二是在真实情境中更利于激发学生主动思考家乡文化生活和自我成长之间的关系,提高媒介素养,引导学生更好地适应信息时代的生活。同时,也有助于培养学生从现象中提炼有价值的典型问题的能力,形成专题研究意识,在实践中提升语文综合素养。“综合运用阶段”,实际是“兴趣与实际效用的结合”的展现。

本单元以“项目式学习”的模式,最终以独立完成“‘山河无恙,星河滚烫,绿山净水,宜居密云’生态文明之旅”的宣传设计来呈现学习成果,从而提升学生的语文核心素养,展现了学生的风采。在项目学习中,教师设计的三个环节富有逻辑性、铺垫性,具有层层深入的特点,逐步完成项目式学习,由认识媒介到辨识媒介,最终在运用媒介中完成项目。可以说,项目完成的过程遵循了怀特海所说的“教育的节奏”,符合学生的心理及认知特点。

四、要发现价值,多元评价项目

在项目式学习的模式中,教师还应优化教师评价,充分发挥教学评价的激励性价值。在对整个项目学习的活动进行评价时,一定要关注学生在学习中的具体表现,除了知识评价外,还有思维品质、关键能力、学习方法等,教师要客观、全面地进行评价,并采用多元化的评价方式,真正提升项目学习的效果。在本单元的项目学习中,教师详细地制定了项目学习的目标:有学习理解类,如能够独立设计调查问卷及访谈提纲,能够认识多种媒介的特点;有实践体验类,如能实地考证密云民宿宣传的真实性,并搜集其他失真信息特点,整理出失真信息的辨别原则与方法,能够对失真信息有独立的判断;有迁移创造类,如能够学以致用,将媒介特点真正运用到家乡的发展中,能在实践中真正提升语文综合实践能力及媒介素养等。

依据目标的完成情况,教师采用多元化的评价方式:

(一)教师评价,情感态度激励

通过面批交流点评、全班点名表扬、撰写激励评语等方式鼓励学生;用赏识性、鼓励性和建设性的态度、言语和行动来呵护学生。

(二)自我评价,量规前置助力

借助评价量规,学生可明确目标、了解差距、调整策略、规划路径、控制节奏、主动修正。

(三)同伴评价,作品展示魅力

学生对同伴的作业进行评价,是欣赏也是学习,是沟通也是协作。

多元的评价方式,尤其是自我评价、同伴互评,充分尊重学生的主体地位,引导学生明确在项目学习的过程中自身存在的不足,为学生的可持续发展提供了可能。(表3为教师评价表,表4为小组成员自我评价表,表5、表6为同伴互评表)

表3

表4

表5