三教改革背景下软件开发类专业卓越项目教材体系研究

鲁恩铭 刘雅芸 高建华

摘要：文章首先针对软件类专业学生项目开发经验严重不足等问题，提出“三阶段”卓越项目教材体系建设思路，然后经过毕业生职业发展路径、工作任务、职业能力等的分析重构“三阶段”卓越项目实训体系结构，最后实现“三阶段”卓越项目教材体系的构建，经过改革实践表明，“三阶段”软件开发类专业卓越项目教材体系促进了教学内容、教学模式等的改革和创新，促使毕业生顶岗实习和就业质量提升，其研究具有一定的借鉴和推广作用。

关键词：卓越项目；教材体系；教学模式；三阶段；载体；实训

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）06-0147-03

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早在2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》[1]中的第九条中就明确指出“建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材配套开发信息化资源”，并提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。目的是提升学生的综合职业能力，它直接关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。

教材，是课程标准的具体化，是教学内容的支撑和依据，是人才培养的重要载体。教材通过“教什么”决定了学生“学什么”，直接影响学生世界观、价值观和人生观的形成。然而，目前的情况是，一方面，高职软件开发类专业学生毕业时项目开发经验严重不足，项目开发工作流程不熟悉，与市场接轨的契合度不高，毕业后需要再进行培训，才能基本达到就业要求，专业对口就业率低下，另一方面，虽然软件开发类专业在社会上有很多专业教材，但是教材大都偏重内容的讲解指导和技能的实践操作，教材内容陈旧。

1 研究现状分析

由于我国高职软件开发类专业毕业生质量与社会需求一直存在脱节的问题，国内针对计算机类专业实训教学体系进行了一定的教学改革研究和实践，秦晓明等提出分阶段进行实训、校内实训平台与校外实训平台相结合的实训体系建设[2]，陆卫忠等提出“个体实践-小组实践-工程训练”的三层次的课程实训体系架构，并提出应将软件工程的思想贯穿其中，使学生具备需求分析、软件设计等全过程的能力[3]，李新良提出由公共基础模块、职业基础能力模块/专业基础模块、职业核心能力模块/专业方向模块三模块构成的基于工作岗位的项目化课程体系[4]，曾明星等提出软件项目化的教学管理体系、项目化的教学模式、项目化的教学考评体系的思路[5]。文献[2-5]并未针对学生如何提高项目开发和管理经验， 让学生完全掌握企业化软件开发流程这一问题，提出具体的办法和措施。温秀平等提出并构建 “三维度、四层次、进阶式”创新创业项目化教学课程体系[6]，但创新创业项目不具有普遍性、典型性和代表性，在高职院校计算机类专业中应用推广难度较大。魏红伟等提出通过学生“项目（企业）需求→分析需求→设计方案→方案实施→解决问题→项目（企业）反馈”等环节的实践实现多途径项目化课程体系[7]，但项目的载体及环节的具体实现并未提及。马亚军等提出并实践六阶项目化实践教学体系[8]，该体系主要仅针对机电一体化等专业大类进行试点改革，并不适应于计算机类专业的改革。柳淑花提出一套适合高职学生个性发展的基于职业岗位的软件技术专业课程体系[9]，但并未考虑软件开发流程和软件项目管理等内容。

软件开发类专业卓越项目教材体系的研究和实现，具有重大的现实研究意义和实际应用价值。由上可知，目前国内软件开发类专业实训项目化教学改革停留在项目体系的重构上面，推动实训项目体系改革的重要载体-项目化教材体系并未涉及，教材对教学实践实训指导性意义不大，提升项目开发经验有限，目前尚未形成针对软件开发岗位而构建的项目开发教材体系，学生通过三年的学习，无法理解项目开发的整个流程，缺乏软件项目管理，学生毕业时无法对接软件开发岗位。

2 “三阶段”软件开发类专业卓越项目教材体系建设思路

高职院校主要培养技术应用型人才，培养学生的动手操作能力和实践能力，计算机软件开发类专业应该重视项目开发的实践经验，因而实训课程教材体系的建设需要打破传统的模式，实施基于工作岗位的卓越项目教材体系。通过基于工作岗位的职业资格的研究职业能力的分析，依照项目开发经验的要求，确定卓越项目载体，按照人才培养规律与目标，以核心实训课程为主线，确定基础性卓越项目教材、综合性卓越项目教材、岗位性卓越项目教材的“三阶段”卓越项目实训教材体系，通过教材体系改革实训的教学目标和教学内容，推动实训课程改革，并由实训课程的改革推动教学评价、教学管理、教学方法、教学模式的改革和创新。职业资格、教材体系、课程改革和教学模式四方面相互影响、互相促进，形成良性循环，从而不断改革和创新“三阶段”卓越项目实训教材体系。“三阶段”软件開发类专业卓越项目教材体系建设思路如图1所示。

3 软件开发类专业岗位和职业能力分析

通过软件及其相关行业的调研和发展趋势分析，研究确定软件开发类专业毕业生岗位、典型工作任务和职业能力要求，如表1所示：

4 软件开发类专业“三阶段”卓越项目教材体系的构建

4.1 “三阶段”卓越项目实训体系结构

根据职业能力要求，对实训课程体系进行改革，第二学期的Java面向对象编程、MySQL数据库、JavaScrip+JQuery的实训改革成基础性卓越项目实训，第三学期的Java Web实训改革成综合性卓越项目实训，第四学期的SSM和Spring Boot实训改革成岗位性卓越项目实训。每个阶段按照软件工程的卓越项目管理思想开展教学，且每个阶段均有软件测试的实战，所以第三学期的软件工程实训和第四学期的软件测试实训已融入进“三阶段”卓越项目实训体系中。软件开发类专业“三阶段”卓越项目实训体系结构如图2所示。

4.2 “三阶段”卓越项目教材的构成

通过调研软件行业的市场、确定卓越项目开发的典型工作过程为“项目计划→需求分析→系统设计→详细设计→程序编码→软件测试→项目交付→软件维护”，结合软件工程的思想，经过论证研究，研究确定教材结构如表3所示：

4.3 “三阶段”卓越项目教材体系的构建

通过软件开发类专业市场需求分析，结合我院学生的特点和软件开发类专业的特色，根据不同的年级学生的专业知识结构、项目的难易程度、项目的综合程度等信息，研究确定并开发了卓越项目载体。根据卓越项目教材的构成，编写出基础性卓越项目化教程、综合性项目化实训教程和岗位性项目化实训教程三本教材，“三阶段”卓越项目教材体系的构建如表2所示：

5 卓越项目教材体系改革的成效

2020年10月份开始，我们课题组选择了在我院软件开发类移动应用开发专业2019级学生进行卓越项目教材体系的使用和推广，该专业是我院与武汉美和易思数字科技有限公司深度校企合作的专业。

为了及时了解教学改革的成效，对该专业顶岗实习情况进行调查统计， 截至2022年5月，顶岗实习对口岗位包括了Java开发工程师，Android工程师，Web前端工程师，测试工程师、实施工程师以及网络营销等，253名毕业生中有187名学生到企业顶岗实习，42名学生自主择业， 23名学生升学， 240人从事专业对口岗位，13名学生从事其他岗位工作，实习对口率为95%；2019级学生的平均薪资为3863元，高于2018级平均薪资3422元。

从上面调查可知，经过近两年的卓越项目教材体系的改革，学生顶岗实习对口率很高，平均薪资较上一届也有所提高。

6 小结

通过卓越项目教材体系的构建和使用，使得学生能全过程、全方位进行项目开发流程的实践、培养学生整体的项目开发意识，从而增强学生的项目开发经验和项目管理经验，卓越项目教材体系的构建和使用能实现企业规范化的实训项目教学体系，卓越项目管理驱动的课堂管理模式、高质量就业为导向的实训课程设计模式和多元评价的教学质量保障模式。使得课程的重心更符合市场规律，教学内容更贴近市场需求，授课模式更具有创新性，教学管理更具有针对性，教学方法更具有科学性，学生评价更具有合理性，卓越项目教材体系的构建和使用将促进教学模式、教学内容等的改革和创新，不断提升毕业设计和顶岗实习的质量。卓越项目教材体系的研究和使用具有一定的借鉴和推广作用。

参考文献：

[1] 国务院印发《国家职业教育改革实施方案》.教育发展研究. 2019-02-10：77.

[2] 秦晓明，杨梦龙.计算机专业人才培养实训体系建设研究——以焦作师范高等专科学校为例[J].焦作师范高等专科学校学报，2012，28（1）：69-71，78.

[3] 陆卫忠，付保川，奚雪峰，等.应用型本科院校计算机专业课程实训体系探索[J].牡丹江教育学院学报，2008（4）：135-136.

[4] 李新良.基于职业岗位的项目化课程体系研究——以软件技术专业为例[J].科技展望，2016，26（27）：194.

[5] 曾明星，周清平，王晓波，等.软件工程专业“项目化”教学实施体系的构建[J]. 实验室研究与探索，2013，32（5）：158-163.

[6] 温秀平，解乃军，黄家才，等.“三维度、四层次、进阶式”创新创业项目化教学课程体系构建与实施[J].工业和信息化教育，2021（7）：5-9.

[7] 魏红伟，袁江，朱华西，等.高职软件技术专业多途径项目化课程体系的研究[J].西部素质教育，2016，2（6）：76-77.

[8] 马亚军，蒋晓雁，范晓勇，等.基于新工科的项目化实践教学体系改革与探索——以榆林学院为例[J].教育现代化，2019，6（36）：83-85.

[9] 柳淑花.基于职业岗位的软件技术专业课程体系构建研究与实践[J].聊城大学学报（自然科学版），2013，26（3）：106-110.

【通聯编辑：王力】