初中语文跨学科学习的实施路径探析

漆丁花

2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出，初中语文教学必须“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。而面向具体的教学实施，则又强调要在教学中“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”，强调教学要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。

目标的达成离不开具体的教学途径。如果在实际教学中能够做到引导学生进行跨学科学习，那么语文与其他学科乃至与生活之间的关系就会更加密切，语文学科核心素养的发展也会有更大的空间。

一、初中语文跨学科学习实施路径的基础

关于初中语文跨学科学习，已经有先行者进行了不少的研究，但是在核心素养的视角之下思考这一问题，又会发现语文学科的跨学科学习，不仅在拓宽学生学习视野方面有着积极的作用，且在促进学生语文学科核心素养发展的方面也有着不可替代的作用。在核心素养发展的背景下，语文教师有必要结合学科的具体特征，去探究跨学科学习实施路径的基础。

课程标准所明确强调的语文学科核心素养，包括了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，从这四个方面的用词来看，除了“语言”明确指向语文学科之外，其他的要素其实都不是完全指向语文学科的。这似乎就出现了一个悖论：既然是语文学科的核心素养，为什么在阐述核心素养组成要素的时候，所用的概念又不完全在语文学科的视界之内呢？对于这个问题的回答，答案其实并不复杂。众所周知，语文是一门基础性学科。初中阶段的语文教学更是在此前学生所经历的六年小学语文学习的基础上进行的深化与提升，同时又为未来高中语文学习夯实基础，也就是说初中语文教学起着承上启下的作用。这种作用与语文学科的基础属性结合在一起的时候，就会发现语文学科核心素养的概念阐述具有显著的基础性特征（当然，这四个要素是面向整个义务教育阶段的）。基础性特征说明了学生应当通过语文学科的学习，去获得既支撑语文学科，又支撑其他学科学习的基础性素养。

这样的理解夯实了在初中语文教学中进行跨学科学习的基础。语文教师在教学中应当选择恰当的文本，同时在深度解读的基础上将学生的思维向其他学科延伸，从而让同一个文本承担起两个或多个学科的知识联系或者思想联系。应当说这是能够激发学生学习兴趣，开拓学生学习眼界，挖掘学生深度思维，促进学生语文学科核心素养乃至于相关联学科核心素养落地的过程。认识到跨学科学习的这一价值，那么在具体的教学实践中就应当努力践行，并在积累经验的基础上通过反思进一步获得跨学科学习的教学智慧。

二、初中语文跨学科学习实施路径的探究

任何教学都需要具体的实施路径，初中语文跨学科学习也不例外。考虑到初中语文的教材特点以及初中学生的认知特征，笔者以为有效的跨学科学习实施路径可以通过这样一段语言来概括：精选文本，挖掘其中的跨学科教学内容；引导思维，捕捉学生文本解读时的跨学科教学契机；合纵连横，保证学生进行跨学科学习的足够空间；学习反思，深化跨学科学习的丰收果实。

以部编版初中语文七年级上册《动物笑谈》为例，这一由奥地利动物行为学家、科普作家康拉德·劳伦兹创作的作品，在引入初中语文教材之后，就引起了很多教师进行研究的兴趣。基于传统教学的视角，很多教师在进行教学的时候往往是从语文的角度进行解读的，在这种情况下，学生对本文的写作手法、文字运用特点等等进行了深度解读，会有很多有益的收获。但是，如果仅仅满足于这样的目的，那本文的很多营养也就在这样的解读中白白流失了。站在作者的角度看，其写出这篇文章并不是为了表现驾驭语言文字的能力，而是以语言文字作为最基本的工具，向读者进行动物知识的普及。那么在进行教学的时候也就要将这一目的凸显出来，要让学生在课文解读的过程中，获得对文章中所写动物的认识。而这必然涉及生物学科、自然科学学科等方面的知识。当这些知识在语文课堂上得到显现时，跨学科的特征也就充分显现了出来。比如在教学的时候，可以对文中的一些关键句子或段落进行深度解读，然后在此基础上去实现跨学科。下面通过若干个教学环节来分别说明。

环节一：“他们在和高度智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候，常常不顾自己的尊严……”，学生在阅读的时候对拥有高度智慧的鸟或哺乳动物非常感兴趣。这个时候如果让学生提问，绝大多数学生问出来的问题都会具有一致性，那就是“哪些鸟或哺乳动物拥有高度智慧”。面对这个问题，教师不要急着去告诉学生答案，而应当开拓更大的学习空间，让学生想方设法自己去寻找答案。笔者遵循这一思路，让学生在课后借助于互联网并在父母的帮助之下，去寻找自己期待的答案，然后到课堂上来进行交流。结果非常有趣的是，学生在寻找答案的过程中逐步发现：如果认真去研究，会发现每种动物都有其高度智慧的一面，即使那些看起来憨态可掬甚至有些笨笨的动物，都会在某些时候表现出高度的智慧。当然也有学生在寻找答案的过程中会得出相反的结论，那就是有些动物有时候并不聪明，反而看起来有些笨。这一结论虽然与课文中的描述意思相反，但是学生在探究的过程中依然能够感受到很多的兴趣，这与课文“笑谈”的宗旨并无违背之处，因此可以成为课堂教学的有机组成部分。

环节二：对于课文中所说的做实验，也可以实现跨学科教学。最常见的做法就是围绕做实验这个关键词，让学生结合课文中的描述，去判断实验的过程是否科学，实验的结果与观察到的现象是否是对应关系。这也是一个很有趣的教学空间，学生可以在这一任务的驱动之下对课文中的很长一段内容进行深度解读，然后结合自然学科实验的基本规范去提炼课文中的内容，去判断实验过程与结果是否科学。整个学习的过程中学生兴趣盎然，丝毫没有传统教学当中的那种被动接受的学习状态。

三、初中语文跨学科学习实施的教学反思

通过上面这个例子可以发现，在初中语文教学中引导学生进行跨学科学习，是有着很大的可行性的。教师只要认同跨学科学习的价值，就能捕捉到实施跨学科学习的契机。

像上面的例子当中，从课文标题《动物笑谈》中选择“动物”为关键词，从课文中选择智慧、实验等为关键词，就可以很顺利地拓展出跨学科教学的空间。当学生进入这一空间之后，他们会发现语文学习不再抽象，其他学科的知识可以很好地引入语文课堂。此时跨学科学习，从知识的角度来看表现为语文知识与其他学科知识的融合；从语文学科核心素养发展的角度来看，跨学科一旦发生，那就必然伴随着学生对文本的深度解读，而这直接提升了学生的语言运用与思维能力水平，如果其中还涉及文化元素或美育元素，那文化自信与审美创造的落地也是很顺利的。

总而言之，核心素养背景下的初中语文教学应当实施跨学科学习，这对传统的语文教学是极为重要的補充。

作者简介：四川省成都市锦江区师一学校语文教师。