双减背景下农村小学体育教学策略

李凯

双减政策要求要充分提升学生在学习中的主体地位，强化学生的合作意识，给予学生自由的空间，让学生进行自由探索，自由创造，培养全面的学科素养。因此，在农村小学体育教学中，教师要充分立足于农村地区体育学习资源匮乏，学生体育意识不足的状况，积极运用双减政策的各项理念，构建完善的体育教学模式，让学生从体育知识、体育技能、体育积极性等方面得到全面提升。本文就主要从这些方面谈一谈双减背景下农村小学体育教学策略。

1 农村小学体育教学现状分析

1.1 体育教育资源匮乏

农村地区的经济发展相对较为滞后，体育教育资源较为匮乏。很多的学校缺少完善的体育设施与充足的体育用品，造成学生所能参与的体育活动形式较为单一。在日常生活中，学生普遍只能借助体育教材学习体育知识，而不能够通过其他媒介扩展学习的视野，造成体育知识修养比较薄弱。这些体育教育资源匮乏的问题造成学生对于体育学科的学习缺乏足够的信心，很多教学内容难以充分开展。

1.2 体育教学方式单一

农村小学教师在体育教学中经常会让学生使用一些体育用品随意活动，而不能够让学生全面系统地学习相应的体育知识与技能，造成学生的体育活动单调而枯燥。由此，学生普遍只是将体育课堂作为一种放松性的活动，而不能够向教师请教各种体育知识。同时，学生的自主体育活动形式普遍比较松散，相互之间缺乏组织协调意识，难以达到良好的体育锻炼效果。

1.3 体育锻炼意识不足

在近年来，农村地区的学生和家长对于学习有了更进一步的认识。但更多的是将重视的层面集中在文化课程上，家长和学生都认为过多参与体育活动会减少文化课学习的时间，不利于获得优异的成绩。同时，很多学生认为体育活动过于耗费体力，容易产生疲劳的感觉，因此对于体育锻炼活动存在着较强的抵触心理，不能够积极听从教师的指导，课堂状态普遍比较着急。这些因素都造成农村小学生的体育锻炼意识不足，体育课堂难以深入开展。

2 农村小学体育教学实施策略

2.1 自主探究，学习体育知识

双减政策要求要强化学生的自主探究意识，培养学生深厚的文化修养。而体育知识是体育综合素养的重要组成部分，对于学生的其他体育活动发挥着理论性的指导作用。因此，在教学中，教师要充分增强学生学习的自主性，让学生利用信息技术搜索丰富的体育资源，广泛学习各方面的体育知识，借助体育知识理解体育锻炼方法，感悟体育文化，充分提高学习信心。

例如，在学习《短跑》时，教师可引导学生展开自主探究活动，充分学习体育知识。体育知识主要可以分为体育锻炼知识和体育文化知识两大方面。其中，体育锻炼知识能够为学生从理论的层面分解各种体育动作，提高学生运动的合理性。而体育文化知识能够让学生了解有趣的体育故事，感受体育精神，增强体育学习热情。因此，教师可以分别从这两方面引导学生展开探究。比如，在學习与短跑有关的体育锻炼知识时，可以与学生作出如下交流：“在生活中我们经常跑步，那么怎样才能跑得更快呢？大家掌握跑步的方法了吗？”对此，教师可以利用信息技术展示专业短跑教学视频，学生从视频中能够了解到短跑之前首先要做热身运动，提高身体的适应性。起跑时要将身体力量集中在脚尖，身体前倾，重心前移，均匀摆动手臂，还要保持平缓的呼吸。教师可以指导学生将这些动作要领整理在笔记本上，并反复回想视频内容，提高掌握的效果。为了进一步提高学生对短跑的热情，教师还可以与学生作出如下交流：“大家最喜欢哪位短跑运动员呢？”学生可以利用信息技术观看刘翔在奥运会夺冠的视频，也可以观看飞人博尔特奔跑的场景，以这些运动员为偶像，借助短跑文化知识，提高学习动力。在这样的过程中，教师能够充分强化学生的自主探究意识，让学生在体育知识的促进下掌握正确的运动方法，有效增强运动热情。

2.2 合作交流，训练体育技能

在传统的教学中，农村地区的小学生课堂形式较为松散，不能够专注练习体育技能，造成运动能力不足。而双减政策要求要充分强化学生的合作意识，让学生进行思维的碰撞。因此，教师还可以从这一角度入手，让学生各自组建成运动小组，一方面各自实发口令，指导团队训练，完成训练流程；另一方面让学生相互评价各自的训练方式，指出存在的不足，进行及时纠正，从而全面提高体育技能掌握效果。

例如，在学习篮球时，教师可引导学生在合作交流中训练体育技能。首先，学生可以相互指导，完成训练流程。比如，在练习脚内侧运球时，一名学生可以发出如下口令：“肩部指向运球方向，支撑腿膝关节微屈……”其他学生可以依次做出这些动作，保持训练的标准性。又比如，在练习转身运球时，施发口令的学生可以将动作分解为“左脚在前为轴”“做后转身”“右手将球拉至身体的左侧前方”这些要素，并让小组内的同学利用充足的时间反复训练这些动作，形成深刻的印象。其次，学生可以相互指导，纠正存在的问题。比如，一些学生可以邀请同学观看自己投篮的动作，观看者可以指出这些同学在投篮时手掌摊开不够充分，触球面积较小，跳跃幅度不足。相应的学生可以从这些方面做出改进。又比如，一些学生可以自主表演双手胸前传球的动作。其他观看的学生可以指出这些学生分别存在身体重心向前移动不够快速，传球时手腕由下向上翻转等问题，并对照标准方法与这些同学再次展开训练。通过这样的方式，学生能够充分进行合作与交流，培养团结互助、共同促进的意识，在反复的练习中提高体育运动能力。

2.3 尊重兴趣，组织多元体育活动

农村小学生的个性普遍比较保守与孤僻，在体育课堂上习惯于接受教师的命令，按部就班地展开活动，造成内在的体育动力不足，对于活动不能投入性参与。而双减政策要求要充分给予学生自由的空间，提升学生的主体地位。因此，教师可以从这角度入手，鼓励学生根据自身的兴趣爱好选择各种体育活动，并为学生提供相应的运动器材，让学生感受到体育运动的快乐，提升学生的运动质量。

在课堂开始时，教师可以表达出鼓励性的话语，让学生提高自主选择运动类型的勇气。比如，可以与学生作出如下交流：“这节课我们是自由活动，大家喜欢哪些体育运动呢？可以和小伙伴们一起来参与。”一些学生喜欢奔跑，因此可以参与短跑和长跑活动。一些学生具有良好的爆发力，因此可以参与篮球和足球活动。而为了进一步提高学生自主活动的兴趣，教师还可以让学生自主发挥创造力，创新活动的形式。比如，参与短跑的学生可以在赛道上放置一些木马作为障碍物，将跳远与短跑相结合，对各种田径技能进行运用。而一些学生可以组织接力跑活动，由小组内的每个成员负责完成一定距离的短跑任务，在团结协作中感受短跑的乐趣。又比如，参与投掷的学生可以将铅球想象成电视剧中的炮弹，在较远的距离放置一些废旧物品，作为目标物，展开“炮弹轰炸”游戏，让投掷活动更加具有动态性。同样，参与足球的学生可以共同展开定点传球游戏，上一名学生可以将足球传到任意位置，有距离最近的学生快速判断，将球传给下一名学生。在這样的过程中，教师能够充分给予学生自由的空间，让学生参与多种形式的体育活动，充分发挥创造力，提高运动效果。

2.4 因地制宜，创编民俗体育活动

农村小学的体育教育资源比较匮乏，学生在日常的体育活动中会缺少过多的器材，容易造成体育活动的形式过于单调。因此，教师可以积极响应双减政策培养学生创造力的要求，秉持因地制宜的理念，引入农村地区的民间游戏，让学生作为活动内容。由此，学生可以利用生活中的常见物品制作体育器材，展开形式更为丰富生动的体育活动，进一步提高运动乐趣。

首先，教师可以依据体育课堂中的常规项目引入民间游戏。比如，一些学生在参与跳远时会认为这种运动形式过于枯燥，不能表现出积极的状态。因此，教师可以对学生得出如下启发：“我们在乡村生活中见到哪些游戏需要跳跃呢？”学生能够联想到跳方格游戏，从而可以使用粉笔在操场上画出形状各异的方格，选择不同的路线作为游戏任务，体会到跳跃的乐趣。又比如，很多学生在长跑时会出现消极懈怠的情绪，认为长跑过于劳累，因此不能够努力奔向终点。对此，教师可以引入滚铁环这一民间游戏，并鼓励学生：“我们看一看哪位同学最先将铁环推到终点呢？”学生可以共同推动铁环，不断调节手臂力量和前进方向，体会操作铁环的乐趣，增强长跑的动力。其次，教师可以融入其他民间游戏，进一步丰富学生的运动形式。比如，教师可以对投掷运动进行创新，有时候打沙包游戏。在游戏之前，学生可以用针线和布料共同制作沙包，培养良好的创造力。在游戏的过程中，负责投掷沙包的学生在投掷的过程中能够充分锻炼手臂力量。负责躲避的学生能够准确判断沙包的方向，进行快速躲闪，充分增强肢体的灵敏性。又比如，教师可以组织学生展开行走独木桥游戏。在游戏开始前，学生可以共同搬运质地较硬的木板，搭建在操场上，形成独木桥的模型。在游戏的过程中，教师可以引导学生反复尝试，掌握合理的方法。为了保持身体平衡，一些学生可以放慢前行的速度，双脚迈出均匀的距离。一些学生可以伸起双臂，缓慢前行。为了增强游戏的趣味性，学生还可以同时搭建两架独木桥。每只独木桥上的学生可以观察同伴的前行速度，保持相同的前行步伐，体会游戏所蕴含的团结精神。在这样的过程中，教师能够将农村地区的体育资源进行充分的融入，让学生参与多种形式的民俗体育活动，进一步感受体育运动的乐趣，提高体育课堂的参与动力。

2.5 师生互动，积极参与体育活动

体育竞赛是一种综合性的体育教学形式。在竞赛的过程中，学生一方面能够充分发挥各自的体育能力，进一步深刻理解各种体育运动技巧。另一方面能够与同学团结协作，共同完成竞赛任务，体会集体生活的美好。同时，学生还可以运用各方面的知识解决体育竞赛中遇到的困难，培养勇于拼搏、坚韧不拔的精神。因此，教师可以从这些角度入手，积极响应双减政策构建新型师生关系的要求，与学生进行充分的互动，组织学生展开热烈的与竞赛活动。

农村小学的学生普遍将教师作为自身成长的管理者，将自己作为被管理者。造成师生关系较为隔阂，在体育学习中遇到一些困难时不能大胆向教师请教，也不能向教师大胆表达对于体育学科的认识与感悟。因此，在体育竞赛时，教师可以积极加入学生的活动，与学生共同组建团队。比如，在足球竞赛时，教师可以与学生作出如下交流：“现在我想组建一支足球队，哪些同学想加入我的团队呢？”学生能够体会到教师的关怀与支持，积极听从教师的指导，以更高涨的热情参与到体育竞赛中。在具体的竞赛过程中，教师可以为学生制定合理方案，指导运动方法，提高团队的竞赛效果。比如，教师可以教授给学生脚内侧传球、脚外侧传球等多种传球方法，让学生相互之间更好地配合。教师也可以积极主动向学生传球，辅助学生射门，让学生体会到教师对于体育运动的重视。同时，教师还可以表现出谦虚友爱的态度，听取学生对竞赛的建议，进一步发挥学生的自主性。比如，一些学生的足球能力较为优秀，会提议教师向自己传球，由自己完成进攻。教师可以配合学生的建议，给予学生发挥自我能力的平台。又比如，在团队比分落后时，教师可以暂停比赛，和学生共同总结竞赛过程，听取学生的规划。在这样的过程中，教师能够与学生形成紧密的互动，让学生体会到教师的谦虚与平和，感受到师生共同竞赛的乐趣，进一步提高体育运动的积极性。

2.6 走向生活，强化学生优势能力

体育学科只有与学生的日常生活紧密融合，让学生在生活中利用更多的时间和空间进行学习与锻炼，才能够进一步培养强烈的学习动力，在循序渐进的过程中提高体育能力。小学生对于个人擅长的体育项目有着更强烈的提升兴趣。因此，教师可以从这一角度入手，让学生在生活中进行自主化的体育优势能力巩固与提升活动，引导学生阅读更多的体育课外书籍、观看各种体育竞赛视频、参与各种体育活动，进一步培养学生的运动习惯。

首先，教师可以引导学生学习丰富的课外体育知识。比如，一些学生对于足球有着浓厚的兴趣，具备着良好的足球能力。因此，教师可引导学生思考：“足球的颠球技巧包括哪些方面？现在我们掌握了哪些方面？”学生可以阅读相关的书籍，学习双脚脚背颠球、双脚内侧、外侧颠球、大腿颠球等各种方法。之后，学生还可以在周末利用家庭中的电视机观看足球比赛视频，在动态的画面中了解这些技术的运用方法。同时，学生还可以在课后与同学以及农村中的其他人群共同参与足球活动，探讨更多的足球方法。又比如，一些学生对于篮球有着浓厚的兴趣，教师同样可以让学生利用农村的运动场地进行各种篮球技巧的训练，自发组织各种篮球竞赛活动，利用课后时间定期训练篮球能力，进一步提高对篮球运动方法的认识。同时，乡村中经常有一些民俗活动，学生可以借助个人的体育知识和体育优势能力参与乡村中的文化活动，丰富乡村人民的文化生活，感受体育学科的独特作用。通过这些措施的综合实施，学生能够形成在生活中学习体育、运用体育的意识，让体育综合素养得到不断提升。

综上所述，农村小学在体育教学中普遍存在着教学资源匮乏、教学形式单一、学生体育运动意识不足等问题。教师要积极响应双减政策的各项要求，给予学生自主探索、自主创造的空间，融合丰富的体育资源，尊重学生的兴趣爱好，强化学生的合作意识，与学生展开深入的互动，组织学生展开多种形式的体育活动，强化学生在生活中学习体育的意识，帮助学生掌握丰富的体育知识、培育良好的运动能力，激发学生体育运动的积极性，塑造学生活泼乐观、勇于创造的品质，促进学生综合成长。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县民乐乡玉泉小学）