重视在教学全程开展多样化评价

叶美玲

〔摘    要〕    在小学科学教学中，如果教师的教学评价作用不恰当，不仅不能起到鼓励学生学习的作用，还可能让学生对学习产生排斥。新课标强调以培养素养为导向的综合评价，重视采用综合评价方式对学生进行客观全面的评价，以提高学生的学习积极性。本文针对当前大多数情况下采用的教学评价模式，提出在不同的教学环境下应当开展合理的教学评价，通过课前评测激发学生思维动机，促进学生主动学习科学;通过在课堂上精心设问、质疑引发学生独立思考，培养学生的发散思维;通过课后评价引导学生自我反思，提升学生的思维深度。

〔关键词〕    小学科学；评价；教学全程

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0124-03

培养学生的思维能力是指在教学中发展学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象等其他感性材料进行分析、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。小学生的思维能力不是与生俱来的，具备良好的思维能力是学生学习活动成功的有力保障。小学生在各方面都需要教師的指引，科学教师应在课堂教学中精心设计探究型活动，合理运用教学评价，培养学生的自主学习和合作学习能力，从而促进学生思维能力发展。

一、教学评价在小学科学课堂中的作用

相比于其他学科，学生有较大的热情和兴趣投入小学科学学科学习，因此，有些教师错误地认为不需要通过教学评价督促学生学习，而且忽略了评价学生的活动体验和学习习惯的养成等方面，更忽略了学生思维能力培养的情况。当然，也有许多教师在课堂上也会开展教学评价工作，最常见的就是通过口头回答问题或者卷面做题的形式对学生进行测评，看学生的学习成效如何，但这种做法在一定程度上只能够体现学生对科学知识的掌握程度。学生的总体科学学习能力除了体现在对客观事物的认识上，很大程度还体现在学生的思考方式上，即学生思考问题是否以事实经验为基础，能否以证据支撑自己的观点，学习中能否提出有价值的问题和解决问题的方法，而这部分教师在教学评价中恰恰忽略了这些方面。不管教师在科学教学中是否展开了教学评价，不可否认的是教学评价对学生科学思维能力的提升并不明显。教师需要通过新的教学评价方式和指导思想对学生进行科学思维的培养，为学生以后的发展奠定基础。

二、课前、课中、课后评价并重，提高教学实效

教师在对学生进行教学评价之前，首先要明白自己为什么要在课堂中这么做，这并不是为了集中学生的注意力，也不是为了测试学生在学习过程中是不是背下了一些理论，而是为了观察学生的思考方式，看看学生在没有教师提示的情况下能否做到主动思考问题，是否具有自觉性，以及学生能否意识到自己在探究中的优点和不足，从而通过评价帮助学生在学习中取得更大进步，实现培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的目的。

（一）课前测评，促使学生主动学习

培养小学生思维能力的前提条件是要激发学生的思维动机，发现问题是培养思维品质的开始，没有疑惑就谈不上思维方法的训练。这就要求教师在课堂教学伊始就基于疑惑为学生创设良好的思维氛围。学生有了疑惑，就能积极主动地开展探究活动，教师也因此能抓住关键，有的放矢地因材施教。在课前对学生展开测评，不仅可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，还能了解学生对事物内在联系的认知，以便教师在课堂中以学生为主体，由浅入深地进行辅导，引导学生分析问题，摆脱迷惑，对知识进行联想和融合。这样的方式既能延长学生科学学习的时间，又能优化学生的科学思维。比如在教学《导体和绝缘体》这节课时，教师为了解学生对身边材料性质的认识，要求学生课前对身边三十多种材料的导电性能进行预测，选项设置为“能导电”“不能导电”“不确定”。这份预测评价表仅限于教师对学生认识物体导电性前概念的认知，课前测评有利于教师在课堂上筛选出学生容易出错、不确定的材料进行实验，如铜片、卷笔刀、石墨、导线，这些容易让学生混淆的材料更具有吸引力，更能引发学生思考。同时，引入教师的提问，学生在课堂实践过程中更容易发现问题。这样，整堂课就成了学生积极参与、自主生成的课堂，不仅提高了学生的学习主动性，也训练了学生的思维方式。

（二）课堂测评， 调动学生学习的主观能动性

任何一个有效的、成功的课堂教学一定都是学生主动积极参与、认真学习知识的情形，教师在课堂中只需适时扮演协助者、推动者、合作者等角色。教师不能只是注重对知识的讲解，还要在课堂中充分关注学生各方面的情况，把自己的目光投向学生，把自己的评价目标直接指向学生的整体素质培养上。如果测评时教师跟学生仅仅是零互动，只是教师不断地讲解、学生被动地接收，在这种状态下学生不用动脑思考就已经有了结论，对学生思维能力的培养十分不利。教师可以在测评的过程中观察其他学生回答问题的思维方式，如果学生的观点和见解与众不同，教师就要认真倾听，即使学生最后的结论是错的，教师也要鼓励其说出自己的见解。通过多种方法、多层次地分析问题，甚至引导学生逆向思维，充分调动其主观能动性，通过全方位的渗透训练，提高学生的独立思考能力。

比如，教师在《增加船的载重量》这堂课中采用了两种教学方式。第一种是课堂开始就放手让学生设计制作不同体积的船，通过测试比较船的载重量来得出结论，参与这个学习过程的学生只能简单地执行教师的任务，积极主动性不高。另一种教学方式则是采用项目式的探究形式，教师在教学一开始就为学生创设真实的情境，即船舶公司要对外招标，班级的八个小组将成为竞标团队。在设计方案前教师出示招标商的竞标要求，明确了船的评分细则，在这个评分细则中教师给了学生课堂展示的平台。在这个评价的过程中不仅有教师参与，还有学生自己和其他团队参加。这样的评价方式是学生主动参与的，如何让船承载更多的货物而又保持船体的稳定性，学生要亲历设计、制作、修改、交流、评价等，教师采取竞赛的形式让学生通过小组的团队协作挑选出载重量最大的船。学生都具有强烈的求知欲，他们迫切地想超越其他小组从而赢得“优秀竞标团队”的称号，因而投入更多的热情融入学习中。在整个过程中，课堂评价单起到学习支架的作用，教师更注重学生的思维发展，给学生传递正确的学习科学的态度，以利于学生科学思维的培养。同时，在科学课堂倡导合作学习的方式更有利于课堂测评，学生在小组合作交流讨论碰撞中，擦出了思维火花。

（三）课后测评，鼓舞学生进行拓展学习

当前，小学科学教学中的大多数评价还是停留于课后终结性评价，评价方式也仍然多以纸笔测试或者教师问学生答的方式进行。因此，教师只能了解学生对知识的掌握程度，却没有起到激励学生后续学习的作用，学生并不知道哪些地方需要继续改进。但是，如果在课程结束时让学生进行自我评价，反思自己哪些地方需要继续努力，哪些地方值得改进，加上通过教师的指导和点评，就能鼓舞学生对知识进行拓展学习。因此，教师运用课后评价方式让学生多参与、多观察、多思考，并以此考察学生的动手动脑能力，让他们在动手中拓展思维，能够有效培养学生思维的广阔性，并将课堂教学延伸到课外。

比如在教学《制作我们的乐器》时，教师在设计前、课堂中就给学生制定了评价标准，评价的要素不仅考虑到设计图纸的构图整潔美观、标识完整、设计原理正确，还对实物模型的平整、牢固、音准提出了具体要求。课前和课中的评价已经激发了学生的积极主动性，然而如果一堂课就在这里戛然而止显然有点遗憾。于是教师在课后增设评价展示交流活动作为课堂教学的延伸，让学生在课堂中展现技术工程实践成果。学生可以展示自己的作品，完整表达设计意图；增设检验产品的实践活动引领学生总结经验不断优化作品，教师为学生提供测评板检测自制的排箫是否平整，通过在排箫上挂钩码检测排箫是否牢固，评价甚至细化到排箫管偏离刻度板的毫米数，帮助学生准确、公正地自评和他评。量化的评分细则能够帮助学生认识到设计与工程实践紧密结合，在一次次的改进、测试、评价中，学生发现了更多改进的方法，在自我评价和评价他人作品的过程中发现问题、解决问题，发展和活跃了思维。

三、多元化评价，激励学生的发散思维

新课程背景下的课堂教学评价更关注学生的全面发展，教师针对学生课堂表现所做出的评价，会直接影响学生的课堂行为。成功的教学评价会起到激励、导向的作用，让学生不断地认识自我，倾听他人，自觉地修正自身的不足，学会合作、思考。而整个课堂只有教师单方面的评价显然不够全面，运用多元化评价，发挥各方力量的协同作用，评价效果才能更显著。这就要求教师关注学生在学习中的多种表现，把评价目标指向学生的全面素质发展上，激励学生的发散思维，培养学生的创造能力。

例如，在教学《设计制作小车》这一课时，要求每位学生利用身边的素材设计制作一辆带有驱动力的小车。学生很有激情地投入，十分热心地研究和制作，很快就出现了一种让学生乐于积极参与的实践性课堂。但学生要将自己的想象转化成实际作品，还需通过多方面的努力才能实现，这就给他们带来很大的挑战，如果教师只是在学生的汇报环节对其最后设计出来的小车运动距离的远、近进行评价，就限制了学生的想象，这要求教师关注学生能否参与到活动过程中。在小组汇报科学制作时，教师不仅要关注结果，还需关注学生在实践过程中的表现，比如小组的设计图是否合理、同伴能否交流讨论、学生是否具有创新意识等。评价主体不仅是教师，还可以是小组学生之间，以让评价在科学课堂中发挥积极作用。教师需关注学生多方面的能力，采取多维评价模式，不仅强调学生思维的深刻性，还要求其具有敏锐的观察力，能够关注事物之间的各种联系，重视对知识的理解。这就需要协作性评价，发挥学生、家长和教师在评价中的作用，将评价与学生思维能力的培养甚至其他能力的培养相结合，激发学生兴趣，发掘其潜能，助力他们获得成功。

总之，教师在小学科学教学中，应运用正确的评价方法，鼓励学生在思考中发现问题，在问题中探究答案。在课前、课中和课后进行合理评价，培养学生的思维能力，采用多元评价策略，让课堂评价更有效，让学生在学习中探索未知，不断揭开一个又一个奥秘。

参考文献

[1]王玉清.教师最关注的问题[M].南京：南京大学出版社，2012.

[2]喻伯军.小学科学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.