科技引领教学创新

裴东霞

〔摘    要〕    随着信息技术和互联网的快速发展，教育事业迎来了全新的发展局面，尤其是新课改和“双减”政策的贯彻落实，对教学提出了更高的要求。小学数学是提高学生抽象思维能力的重要学科之一，数学教师应紧跟时代步伐，加强教学创新，探究更为合适的教学方法，发挥现代信息技术优势，在加强信息技术与教学活动深度融合的同时，积极促进学生数学学科素养的提升。本文以信息技术为切入点，就如何有效提升小学数学教学质量提出几点对策建议。

〔关键词〕    科技引领；创新；信息技术

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0100-03

数学学科以培养学生抽象思维能力和判断推理能力为重要教学目标。小学数学教学工作，更要综合考虑小学生的综合学情特点，围绕学生兴趣爱好和知识掌握水平，科学设计教学方案，恰当选取教学方式方法，以全面提高数学教学质效。而科学技术的快速发展，也为小学数学教学工作提供了新的思路。

一、营造教学氛围，点燃学生学习热情

小学数学抽象性强，相较于其他科目，教学难度更大。小学生思维能力尚不成熟，对数学知识的认知和理解存在很大的难度，容易产生畏难情绪和抵触心理。为了有效地解决这一问题，教师要积极打造轻松愉悦的课堂氛围，与学生成为朋友，让小学生在身心最佳的状态下，提升对数学学科的热爱。而在信息技术优势的支持下，教师可以利用多媒体辅助设备和电子教学产品，打造趣味十足的数学教学课堂。小学生已经对传统教学方式产生疲惫心态，教师引入多媒体信息技术，能够改变以往单一板书形式的教学模式。教师在创设教学情境的同时，也要以学生为课堂主体，结合其情感需求活跃课堂氛围，与学生共同感受数学学科的魅力。

以教学“圆柱的体积”一课为例，本节课教学目标为：结合面积公式的推导方法，举一反三推导圆柱体积公式，理解该推导过程，并且指导学生利用体积计算公式解决现实中的问题。为了实现该教学目标，教师引入信息技术教学，运用实物演示的方法，加深学生对该问题的理解和认知。考虑到小学生天性爱玩，喜欢美味零食，教师以冰激凌为参考物，为学生引入该立体图形的教学内容。教师首先为学生介绍该圆柱体的具体特点：“同学们，你们喜欢吃甜甜的冰激凌吗？你们吃的冰激凌都是什么形状的呢？”多媒体屏幕上色彩斑斓的冰激凌，吸引了学生的注意力。教师随后打趣道：“想吃的同学赶紧举手，举慢了冰激凌可就化了哦！”随后多媒体屏幕播放冰激凌一点点融化的动画视频。学生们赶紧开动脑筋跟着教师的思路思考作答。教师随后引入圆柱体积的教学内容：“那么，同学们知道圆柱冰激凌的体积怎么算吗？”通过活化课堂教学氛围，教师已经将学生的学习热情最大限度地激活，不仅充分调动了学生学习的内驱力，也有效地降低了学生的畏难心理。

二、构建教学情境，强化学生认知理解

教学情境也是影响学科教学成效的重要因素之一，恰当的情境能够让学生身临其境地理解数学知识，加深记忆。教学情境多种多样，而不同的情境创设方法又各有千秋，包括问题情境、生活化情境、游戏情境等等，都是能够提高学科教学成效的重要途径。而信息技术的快速发展，给教师创设教学情境提供了新的契機。相较于传统的板书教学模式，信息技术创设教学情境，能够强化数学课堂的生动性和活泼性，其凭借声音、图像和视频等优势，吸引小学生的注意力。小学生注意力不集中，单一的教学模式和教学内容极易引起学生反感甚至抵触，因而信息技术的加入，能够更好地促进小学数学教学工作的创新与升级。目前，信息技术发展多元化，除多媒体设备以外，还包括各种辅助教学App、云教育平台及各种社交软件QQ、微信、微博，等等，这些都是信息技术为小学数学教学带来的优势。

以《求比一个数多/少几的数》一课为例，该节课教学的重难点在于让学生理解这类应用题的具体解题思路，并且厘清数量关系。为了让学生能够最大限度地理解题目，教师可以利用信息技术为学生构建教学情境，而且还要注意教学情境的创设应秉承与学生的日常学习和生活紧密关联的原则。结合学生的喜好和学情特点，教师为本课构建的是周日参观动物园的实际场景。学生天性爱玩，对动物园的场景非常喜欢，多媒体屏幕播放动物园动物争相嬉闹的视频画面，让他们看得聚精会神。教师趁着气氛正浓，向学生提问：“同学们，今天动物园的动物好看吗？看完动物请大家思考一下，刚才这个动物园里一共有多少只老虎，多少只猴子，多少只海豚？哪种动物最多呢？海豚与老虎相比多几只呢？”这时候，学生兴趣高涨，踊跃回答，取得了较好的课堂教学效果。

三、优化教学方式，突破教学重点难点

相较于中学和高中，小学数学难度稍低，抽象性也不强。但该年龄段学生思维能力还有待完善，因此需要教师以科学的教学方法加以关注和引导。在传统应试教育观念的影响下，教师往往特别注重对学生施以题海战术加强其对知识的掌握程度，这很容易引起学生对数学学习产生畏难和抵触情绪。而信息技术的加入，改变了传统的知识呈现方式，教师不必再仅仅依赖板书的形式向学生传授知识，可以借助于信息技术设备的声音、画面、视频等优势特点，将原本枯燥抽象的数学知识具象化。这不仅能够加深学生对知识的理解程度，也能帮助学生拓宽思维，降低其对数学知识的恐惧感，产生浓厚的学习热情，并将其转化为持久的内在驱动力。一般来说，对大部分数学知识内容采取传统模式也能获得一定的教学效果，但是学生对于数学概念和其他理论性和抽象性较强的数学知识内容，往往就很难理解，此时，信息技术就可发挥较大的作用。

以“认识方程”的教学为例，本节课的教学目标要求学生强化对方程式的认知和应用，而且这部分内容是数学知识的关键点，必须高度重视。学好方程式能够更好地进行接下来的代数知识学习，也能够促进学生的抽象思维能力进一步升级。这节课的重点难点在于让学生理解方程的概念，并学会灵活应用方程式。为了更好地引导学生探究数学知识，教师利用新媒体技术制作了一个天平的动画闯关游戏场景，让学生清晰地了解方程式公式的推导过程，以趣味化生活化的教学案例，在调动学生学习热情的同时，进一步强化学生的认知：当天平两端重量一致时，就如方程式一般，保持平衡。观察学生的反应，教师正式引入方程式的概念，并且让学生结合天平动画，思考方程式在运算过程中呈现什么特点，最后鼓励学生用自己的语言重新组织方程式的概念，加深其理解和认知。通过多媒体信息技术，学生更好地理解了方程式这一抽象的数学理论概念，而且效果较好。

四、丰富教学资源，提高学生思维能力

教学活动一般以教材为中心，强调因材施教。但随着教育事业不断改革和社会经济不断进步，加上现代信息技术不断发展，现在的教学内容也不必完全局限于教材之内，应积极向课外教学资源拓展，充分吸收借鉴外部资源的优势，拓宽数学教学案例，让学生能够打开数学学习的视野，全面强化其数学抽象思维能力和辨析能力。在传统教学模式下，由于教学资源或教学资金的限制，教师往往只能依靠数学教材，带领学生学习数学知识内容，对其中的各个知识点进行相关讲解，而学生也只能通过教师指导教学，展开数学探索活动。这不仅局限了教师教学的有效性，也抑制了学生探索数学的深层次需求。随着现代多媒体信息技术的发展，教师可以充分利用网络优势，丰富数学教学资源，为学生寻找更多适合教学的案例，同时也可以鼓励学生在课后利用网络，自行挖掘数学知识素材，训练强化其数学技能。

例如：教师在教学《立体图形的认识》一课时，由于课程本身是对图形的抽象教学，要求学生具有一定的空间想象能力，这对小学生而言难度较大。考虑到这一学情特点，教师可利用信息技术优势辅助课堂教学。在教学准备环节，教师提前通过互联网搜集了大量的立体图形图片，以五彩斑斓的图形和图案，刺激学生的感官。随后教师将该立体图形制作成教学课件，在课上以动画形式播放。同时，为了强化该节课知识内容与实际生活的关联性，教师还将生活中一些常见的物品作为参考案例，让学生分辨几何立体图形种类，并设问：“同学们看了视频中的这些立体几何图形，你们能从我们生活中找出相对应的具体实物图形吗？我们来看大屏幕，请同学们看一看这些立体图形是属于哪一种呢？”通过这种信息技术的具象呈现方式，能够让学生加强空间概念，形成立体几何的意识，充分掌握长方体、正方体以及圆柱体等各种立体几何的概念。

五、创新教学方式，促进学生知识内化

最后，教师还可以利用信息技术创新课堂教学方式，适当加入教学实践活动，在培养学生数学知识的同时，强化学生的动手实践能力。在数学教学中，虽然大部分教师以理论知识传授为核心，但教学本身就是为了促进学生全面发展，尤其是就数学教学而言，过于单一的教学方法往往会限制学生的数学思维，也不利于其后续数学的深化学习。教师应积极探索新型的教学方式方法，坚持立德树人的根本育人理念，将信息技术与数学教学充分融合，消除传统教学模式下学生学习数学的畏難情绪。让学生通过生动形象的教学课件，主动思考并解决数学问题，共同验证数学理论和数学知识内容，强化其数学学习的根本驱动力。

例如在教学《轴对称》这一内容时，教学的难点在于让学生能够通过观察图形，准确判断出是否为轴对称，并且找出对称轴。教师可以提前在网上搜集大量生活图片，其中涵盖轴对称和非轴对称图形，供学生课上观察分析比较。随后教师从具体化的生活场景导入课程教学，这一方面能够促进学生的体验认知，另一方面也能强化其数学思维。教师通过多媒体播放生活化场景：周末，小明一家来到郊野公园春游。小明观察到公园里的凉亭特别好看，随后他看向远处，清澈的湖水中倒映着远处的山树和楼阁。小明与父母一起度过了愉快的周末。视频播放之后，教师提问：同学们刚刚看了视频，请说出视频中有哪些轴对称图形。学生们做出回答以后，教师利用Flash动画为学生展示轴对称图形的各种特征，让学生加深印象，同时也强化学生的抽象数学思维。

综上所述，随着科学技术的快速发展，信息技术逐渐渗透到各科目的教学工作中。教师应克服传统教学的弊端，改变填鸭式教学模式，发挥学生的主体意识，将信息技术与学科教学有机融合，为小学数学教学注入新的活力，突破数学教学工作的重难点，更好地激活小学生的注意力与学习热情，助力他们以更大的驱动力完成数学学习任务。

参考文献

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