信息科技融合阅读教学路径

杨西龙

〔摘    要〕    如今，信息科技已经广泛应用于社会生产和民众生活中，也为新时期的教育教学提供了新的思路。小学语文老师在阅读教学中融合信息科技的优势，能够让阅读课堂更具灵活性，让学习资料的搜集整理和教学环境的布置营造更加贴合新生代小学生的学习需求。本文以小學语文阅读教学为例，探究信息科技的融合路径。

〔关键词〕    信息科技；小学语文；阅读教学；融合路径

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0088-03

信息科技是新时期社会经济飞速发展的重要助力，不仅为社会经济的稳步提升提供了保证，更为新时期教育事业的优化提供了改革方向。小学语文作为培养学生德行品行和核心素养的基础学科，对学生其他学科的学习乃至今后的生活具有非常重要的导向作用。当前，教育信息化已经迈入了2.0时代，信息科技在课堂教学中的应用也日渐广泛。如何让信息科技更好地服务于语文教学，成为当前语文老师的重要课题。

一、信息科技在小学语文阅读教学中的运用优势

（一）有利于提高学生的阅读质量

小学生受生活经验和阅历的局限，在接受文本阅读教学的时候容易产生畏难心理。老师通过将信息科技与教学内容进行整合，能够让学生在形象化的学习工具辅助下，实现学习兴趣和探究欲望的有效调动，在更加积极主动的学习过程中，实现学习潜力的爆发和学习热情的维持，为学生今后的可持续发展和更加深入地学习语文奠定基础。学生在课堂学习中，能够学习到更加丰富的语文知识，逐渐打牢语文知识基础，不断提升语文素养与学习能力，在兴趣的驱动下更加自主自觉地进行知识学习，显著提升学习效率。

（二）有利于提升老师的教学水平

信息科技与语文教学的融合是一个长期而广泛的过程，老师在利用信息科技进行教学方式、内容的创新时，需对自身的教学理念和教学方式进行客观分析、创新优化。老师在教学中使用多媒体设备，仅仅是对教学起辅助作用，学习的主体仍旧是学生。因此，老师需结合学生的学习习惯和成长规律，对信息科技的运用手段进行灵活调整，将其与教材内容有机融合，让教学方式更符合学生的学习习惯。为了能够最大化地发挥信息科技在语文教学中的价值，老师应不断地就自己的信息科技应用能力和新时期新生代的培养标准进行学习和培训，以有效提高自己的职业素质和专业能力。

二、信息科技融合阅读教学路径

（一）利用信息科技，完善教学模式

在传统的小学语文教学课堂上，因为缺乏先进的教学设备和器材，老师只能将语文教材内容通过口述和笔述的方式展现，学生也只能凭借现有的思维理解能力了解和吸收知识，这种方式枯燥、单一。小学生非常活泼好动，对周围的事物充满好奇，而乏味的教学方式无法激起他们的好奇心，导致学生尽管对语文学习怀有兴趣，然而这种劲头会因长此以往始终不变的教育方式而消失殆尽。因此，老师应正视传统教学中的问题，利用不断发展的信息科技手段为语文教学注入活力，让学生充满新鲜感，更加积极地进行语文学习。

比如，在教学《观潮》的时候，老师可以将潮涨、潮来、潮退场景的图片或者记录视频插入课件中，在讲课中以辅助说明的方式加以展示，给学生带来视觉和听觉的双重冲击，形象化地帮助学生更好地想象当时的场景，感受到涨潮时的心灵震撼，从而更好地体会文章的感情和内涵。

又比如，在教学《圆明园的毁灭》时，老师可以借助信息科技手段，引导学生从八国联军侵华这段历史入手，将当前圆明园的现状和过去圆明园的辉煌进行对比，学生在对比中能够对环境和情感有一个更加深刻的理解和感悟。在完成这种更具形象化的教学导入之后，老师可以有意识地引导学生对文中的环境描写进行分析，让学生在分析中保持阅读思维的灵活性和发散性。

（二）创新教学活动，强化学生感知

多媒体技术已经成为教学课堂必备的基础设施，老师在上课时引入这些设备辅助教学，能够有效地为课堂注入活力，让学生对文章的阅读产生兴趣和新鲜感，对文章的情感内涵理解起来更加便捷。

比如，在学习《七律·长征》的时候，学生受时代和成长环境的限制，很难对当时的情景产生情感上的共鸣。这时老师就可以搜集描写那个年代故事的视频播放给学生看，让学生从形象化的视觉体验中产生情感上的共鸣。在观看完视频之后，老师还可以让学生对自己的感受进行分享和表达，或者以朗诵的方式抒发情感。老师在帮助学生进行情感的体验和把握之后，再对诗词的情感和表达方式进行分析，就可以更加顺利。学生受到这种教学方式的启发，在后续的阅读中能够学会首先从情感上把握文章，从而让结构的梳理更加便捷。

（三）借助微课技术，鼓励自主学习

传统模式下的语文教学，通常是以老师为主的单方面授课，对学生进行知识内容和观点的输送。这种模式忽略了学生在学习过程中的重要性，久而久之，学生的问题得不到重视和解决，知识点理解不清晰，基础知识掌握不牢固，会打击学生的学习自信心，让学生对学习产生消极态度。因此，老师要明确学习是个双向的过程，利用微课的手段，增强师生互动，以便通过引导的方式，培养学生的自主学习能力。

比如，在教学《将相和》时，老师可以制作一个8分钟以内的短视频，展示廉颇蔺相如从不和到成为友人的过程，将文章内容以视频的方式生动地展现出来，然后提问学生：“这个故事在发展过程中一共经历了哪几个重要的阶段呢？”“你们更喜欢廉颇还是蔺相如呢？”通过视频的方式，能让学生更加直观地了解故事的经过，又通过提问的方式，引导学生对文章内容进行划分和总结，同时，老师通过了解学生喜欢谁，还能及时掌握学生的心理特点。这样，不仅增强了师生互动，培养了学生的自主学习、独立思考、语言表达和概括能力，还提高了课堂教学效率和质量。

（四）融合信息科技，创设阅读情境

在语文阅读教学中，老师需明确，对课文内容的理解离不开特定语境的创设。老师在进行语文教学时，要结合文章的内容和学生的学习习惯创设一个合理的教学情境，让学生能够在优美和谐的语言情境中，沉浸式地对文章内容加以梳理、对作者的情感进行体验，为构建高效的语文阅读教学课堂奠定基础。在传统的语文教学中，老师更多地采取图画、范读或者学生自读的方式进行课堂导入和意境创设，而这样的教学成果与预期往往有很大的出入。在信息科技的帮助下，解决这一系列问题有了新的思路。老师在阅读教学中，需坚持“预习—视频观看—问题提出—课文朗读—作业巩固—课堂反馈”的流程进行教学设计。

比如，在教学《草原》时，为了能够让学生对草原美景产生更加直观的了解，在理解的基础上体会草原人民的性格特征，老师可以借助信息科技手段，首先给学生播放一段草原风光的宣传视频，让学生在观看之后再听一听饱含情感的示范朗读，让学生在视觉和听觉享受的基础上，想象并体验壮美的草原风光。老师需适时地对学生进行点拨，从而让学生能够快速且准确地理解并梳理文章的内容和结构。在学生完成学习任务之后，老师还可以以电脑的方式出示练习题，让作业的形式更加多元化，以人机互动的方式帮助学生牢固地掌握知识内容。

（五）组织课外阅读，养成良好习惯

教材是对语文教学内容的精简和凝练，老师在阅读教学中，还需基于教材进行适当的拓展。通过组织课内课外融合阅读的方式，能够让学生的阅读思维更具连贯性，让学生在不断深入阅读的过程中，实现人文素养和阅读思维的协同发展。

比如，在学习《鲁滨孙漂流记（节选）》时，学生可以了解到英国人鲁滨孙在孤岛上的一些经历。学生学完这篇文章之后，老师可以布置课后作业：鲁滨孙在孤岛的这段时间里是怎么获得食物的呢？他和“星期五”之间发生了怎样有趣的故事呢？他待在孤岛的这段时间里，做了哪些事情呢？老师可以借助班级群的技术优势，将课堂学习的重点和课后阅读的任务上传至群内，并开展阅读打卡活动。老师可以以一周为周期，在下周一开始前对学生的打卡记录進行检查，对于每日打卡且将自己的阅读感受分享出来的学生给予一定奖励。这样的方式不仅能够对学生的阅读情况有直观的了解，而且能够引导学生养成爱阅读勤思考的好习惯，为学生后续深入学习语文打下坚实基础。

（六）多元作业形式，延展语文阅读

语文是对整个中华民族文化脉络的高度凝集，学生仅仅依靠课堂上的学习是远远不够的。因此，老师需认识到作业布置的重要性。传统的语文作业以书面表达为主，这样的作业形式不仅无法调动学生的自主性和积极性，而且会消减学生学习语文的兴趣。在进行语文教学时，老师有许多方式可以调动学生的积极性，而选择哪一种，则需重点考虑。老师可以根据文章的具体内容，以演讲、辩论、绘画等方式，让文章的阅读更加多元化，从而给学生带来更多感官上的享受。

比如，在教学《北京的春节》之后，老师可以鼓励学生和家长一起在过年的时候，以视频或者图片的方式记录下自己家里过年的情况，让家长帮忙将这些视频和图片制作成纪念册上传至班级群。家长和孩子合力制作，能够让学生感受到传统节日的魅力和家庭生活的快乐。

又比如，在学完《有的人——纪念鲁迅有感》之后，老师可以让学生在课后根据自己在本课中学习到的鲁迅生平，并且结合现代互联网信息科技的优势，搜集鲁迅的相关事迹进行阅读分析，重新构建一个完整的鲁迅形象，在理解的基础上创作一首诗或者写一篇文章，反映个人对鲁迅的看法。并让他们以视频的方式录制后传送至群文件夹。老师可以组织学校其他语文老师对班级学生的表现情况进行线上投票，对大家最喜欢的作品的学生作者予以相应的奖励，推动学生自主自愿地进行阅读能力的提升训练，实现课堂学习的有效延伸。

三、结语

在社会的不断发展中，信息科技每天都在更新和强化，在语文阅读教学中融合信息科技进行教学设计，能够让老师的教学方案更加简捷、让学生的知识学习更加轻松。这种新时期教学新模式的应用实践，不仅能够提高老师的教学质量，而且能够让学生的思维由浅入深地迈向高阶思维层级。通过在语文课堂上实现多媒体与教学的深度融合以及高效实践，能够为课堂效率的提升奠定基础，为学生后续的可持续发展注入源源不断的动力。

参考文献

[1]杜亚楠.信息技术环境下小学语文教学中师生互动活动的方法分析[J].天天爱科学（教学研究），2022（2）：7-8.

[2]陈奕娴.用信息技术模式开创有效的小学语文阅读教学[J].课外语文，2022（3）：92-94.

[3]苗成芝.信息化手段在小学语文绘本教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2022（3）：63-64.

[4]任洁.引科技之源，促语文学习：“互联网+”视域下小学语文读写一体建构研究[J].新作文，2022（6）：15-16.

[5]马海男.多媒体技术支持的小学语文阅读情境教学模式研究[J].智力，2022（35）：80-83.