跨学科融合 实现优势互补

魏淑碧

〔摘    要〕    新課程标准指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。小学科学课程是一门实践性、综合性很强的课程，需要跨学科知识的支撑，需要跨界思维的应用。笔者在小学科学教学中，注重与语文、数学、综合实践、劳动、艺术等学科融合，实现各学科优势互补，融合各学科教育资源，增强科学课程的育人功能。

〔关键词〕    小学科学；跨学科融合；教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0037-03

新课程标准指出：要重建新的课程结构，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多而缺乏融合的现状。每门学科都是学生看世界的一扇窗：语文引导学生用文学的眼光看世界；数学引导学生用理性的眼光看世界；艺术引导学生用审美的眼光看世界。而科学则引导学生用科学的视角去看待世界，并探究事物表象背后运行的规律。跨学科融合，能够加强学科间的相互关联，推动课程综合化实施。跨学科融合，是把众多学科的零散知识整合为连贯的、清晰的、整体的认识，把学生碎片化的思考集成一个系统，实现不同学科知识的迁移和应用，促进学生的全脑开发。在小学科学教学中，怎样进行跨学科融合呢？笔者围绕科学课程设置的相关核心概念，对跨学科融合教学进行浅探。

一、与语文学科融合，润泽学生文化素养

小学科学和小学语文都是综合性很强的学科，两门学科看似毫不相关，实际上在很多地方相互交叉、渗透。这两门学科有机融合能够有效地提高教学效率，优化教学效果，实现相互补充、相互促进。

科学课程中有很多听、说、读、写、交流、评价的活动，可以与语文学科关联，使其带有科学色彩。观察与写观察日记相结合，实验与写科学小论文相结合，研讨交流与说话练习相结合，调查与写调查报告相结合，收集资料与阅读科普读物相结合。在教学“我们来养蚕”单元时，我让学生回家养蚕，并写观察日记；在学习“水污染与保护”内容时，我让学生在家长的陪同下去调查附近水域环境，并写调查报告；学习“地震”“火山”等内容时，我让学生阅读有关科普书籍，并收集、整理有关资料；学习“气体、液体、固体的热胀冷缩”内容后，我鼓励学生回家自己设计方案做实验，并写科学小论文。为了鼓励、指导学生写科学小论文，我还专门制作了“怎样写科学小论文”的课件。通过学习，学生知道了写科学小论文原来并不难，就是基于所学的科学知识，把产生的问题、探究的过程和结论等，用语言的形式表述出来；语言要有逻辑性、真实性，带有科学色彩。

科学教学与语文教学有机融合，使学生的思维得到发展，概念得以建构，深度学习得以发生，探究实践能力、创新思维能力、综合运用知识的能力得到培养，文化素养得到润泽和提高。

二、与数学学科融合，培养学生思维能力

数学和科学都属于自然科学，两者存在一定的互通性，知识结构相互交融，学习方法相互渗透，两者都能发展学生的逻辑思维能力。数学语言有数字、符号、图形等，简洁、精准、抽象，并具有逻辑性。数学是科学的语言，在科学教学中，教师可以尝试借助数学语言提高科学教学实效，促进学生科学思维的发展。

在小学科学探究中，很多时候可以应用数学知识和数学思维方式，收集、分析、整理科学信息，并用数学语言进行描述。比如，用折线统计图呈现一周的气温；用量筒测量水的体积和其他不规则物体的体积；用扇形统计图呈现一段时间的天气状况；用天平帮助探究空气是否有质量；用条形统计图统计一年的降雨量。教学“水污染与保护”内容时，我让学生调查、估算一个小区一年使用肥皂、洗衣液、洗涤剂等的数量，并用表格和多种统计图整理这些数据。在教学湘教版四年级下册《播撒希望的种子》《小苗快快长》时，我让学生在自己家里种植辣椒，每天观察并记录辣椒苗的高度变化，把辣椒苗高度变化做成曲线图。记录下共开多少朵花、共结多少个果，把花朵数量和果实数量做成条形统计图，并用数学方式计算出花与结果的百分比。通过种植，学生发现：辣椒适宜在25～30℃温度下生长；盆栽辣椒结果率大约40%； 辣椒苗开始三周长得比较慢，6～8周长得比较快；开始开花、结果后，高度变化很小。

通过种植、观察、记录，运用表格、曲线图、条形统计图、饼形统计图等数学语言、数学知识和数学思维方式进行统计、整理、分析，学生掌握了本单元所对应的科学核心概念，观察能力、实践能力、分析能力、探究能力、搜集处理信息的能力等都得到了培养，促进了学生思维的发展。

三、与劳动学科融合，提高学生劳动素养

教育部印发的《中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，数学、科学等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。科学教学中，充分发挥科学课程实践性和综合性特点，把科学教学和劳动教育有机融合，为落实劳动教育贡献力量。

科学教材中，有很多跟劳动有关的内容，可以适时与劳动教育相融合。比如，教学“土壤”“植物的一生”“植物的秘密”“生生不息”等内容时，让学生学习种植；教学“各种各样的动物”时，让学生学养小动物；教学“营养与健康”时，让学生学做饭，并根据食物金字榙，合理搭配科学食谱；教学“电与我们的生活”“简单机械”“听话的电磁铁”等内容时，鼓励学生做小制作、小发明；教学“空气的研究”“热胀冷缩”等内容时，让学生在家自己制作实验装置做小实验。这些都是在科学教学中渗透劳动教育的良好素材。

在教学湘教版三年级下册第五单元“植物的一生”时，我组织学生在学校教学楼后面的空地上开荒，人人动手，学习挖土，并种植了玉米、四季豆、黄瓜、茄子、辣椒、番茄等生长期短的植物，引导学生自己管理，并用文字、图片、表格、统计图等形式观察记录植物的一生。学生非常感兴趣，经常去观察、浇水、捉虫等。在管理过程中，有的学生发现，番茄、茄子不宜经常浇水，否则容易淹死；有的学生发现，这块土壤是沙质土，种植玉米、四季豆，产量不高；有的学生发现，植物并不是开花都结果，并不是结果都能长大；有的学生发现，给四季豆施肥过多，叶子长得太茂盛，结果反而少，摘掉一些叶子后，四季豆果实累累。学生问原因，我鼓励学生上网查询。学生找到了答案，原来是叶子太多，既遮挡了阳光，又吸收了大量的营养，所以不易结果。学生在种植过程中，观察植物的长势，研判虫害的威胁，享受花开的惊喜，双手沾满泥土，脸上却洋溢着笑容，他们感受到了劳动的快乐。通过亲身经历和体验、动手与动脑相结合，学生对植物的生命周期有较深的了解，知道植物的一生要经历种子、萌发、幼苗、开花、结果、死亡的过程，还懂得了很多种植植物的知识。

科学学习和劳动教育有机融合，使学生不仅掌握了相关的科学核心概念，还增强了劳动观念，学习了劳动技能，培养了劳动习惯，知道了劳动果实的来之不易，逐步形成尊重劳动者、热爱劳动的良好品质。

四、与综合实践课融合，强化学生责任意识

科学课程和综合实践课程在内容、教学方式等方面有很多相似之处，存在融合的可能性和现实的需要。小学科学课倡导以探究实践为主要的学习方式，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然、网络、多媒体等多种资源进行学习。综合实践活动密切联系学生的生活实际，注重学生的直接经验，是对知识技能的综合运用。科学课程中的许多探究实践内容与综合实践活动课有交织，比如，《土壤的保护》《地球上的水》《空气中的灰尘》等课。教学时，教师可以结合综合实践课的相应内容进行教学，使科学课程和综合实践课程相互融合，相得益彰。

在教学湘教版科学六年级下册第二单元“水环境污染与保护”时，我提前制订了“水污染探究活动设计方案”，教学时，有计划地引导学生开展水污染综合性探究实践活动。引导学生以小组为单位制订探究计划，在家长安全“护航”下，开展一系列探究实践活动：考察武隆当地水域乌江、长途河、白笋溪、澜溪沟、石桥湖等地的水环境，用文字、图片、视频等形式记录；走访、调查武隆段乌江水域和附近溪流的过去和现状，了解这些水域是否有污染，寻找污染的来源；调查时采集水的样本，带回实验室做“水污染对生物的影响”的实验；通过采访污水处理厂、阅读课外书、网上查询等形式，搜集水污染危害的有关资料，了解沙尘暴、水土流失、温室效应、臭氧空洞等各种各样的环保问题；整理各种资料，分享探究成果，写保护水资源的建议书；开展“我为环保做贡献”的主题班会活动，鼓励学生“争做一个环保少年”。最后，根据本次探究实践活动评价标准，评选了优秀探究员、优秀探究小组。

在这次综合探究实践活动中，学生获得了积极体验，提高了对自然、社会和自我的认识，深深意识到人类活动正在对水环境造成污染，这些污染又反过来对人类健康，以及整个生态环境带来危害。保护水资源、保护环境、“绿水青山就是金山银山”的理念深入学生心中，形成强烈的社会责任感。

科学课程和综合实践活动课程有机融合，变封闭式教育为开放性教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，给小学科学课注入了一汪活水。二者优势互补，相得益彰，促进了学生科学素养和综合实践能力的提高。

五、与艺术学科融合，陶冶学生审美情操

小学科学与美术学科融合，学生能够通过直观、形象的绘画理解抽象的科学概念，思维能力和审美能力都能得到培养。在科学教学中渗透音乐教育，不但能够帮助学生提升音乐素养，还能促进学生对相关核心概念的理解。

教学相长能够给学生多大的空间，学生就能够飞得多高。小学科学与美术、音乐等学科融合教学，能提高学生对科学学习的兴趣，促进科学核心概念的理解和灵活运用。跨界科学活动和艺术思维，不但能让艺术插上科技的翅膀，还能陶冶学生的审美情操。

跨学科融合不是学科内容的简单组合、叠加，有跨学科知识的融合，有跨学科技能的融合，更有跨学科思维的融合。在小学科学教学中，基于核心概念，与其他学科有机融合，能为学生学习科学提供丰富的素材，增强学生学习科学的趣味性，拓宽学生科学学习的渠道，實现教学资源的有效整合。学生整体的认知系统得以构建，学生的综合能力、探究实践能力、思维能力、创新能力等得到培养。总之，在小学科学教学中，跨学科融合不但能够使学科之间互相促进、共同提升，还能够提高科学学习效率，促进学生科学素养的全面提高。

参考文献

[1]曾宝俊.构筑科学教育的“金字塔”[J].湖北教育（科学课），2022（7）：10-13.

[2]郑晓芳.浅谈小学科学与综合实践活动课程之间的关联[J].天天爱科学（教育前沿），2021（5）：101-102.