浅析小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

【摘要】思维能力是一项核心的数学思维能力，培养小学生的思维能力是小学教师的重要教学任务，数学教师要努力提高教学水平，根据自身班级情况，制订科学的思维能力培养方案，并将其与教学内容相结合，提高教学效果。此外，教师应根据每个学生思维能力的不同，采取相应的教学方法，这也是教师教学时不可忽视的一部分。

【关键词】小学数学教学；思维能力；培养策略

作者简介：王云飞（1987—），女，山东省淄博市张店区齐润小学。

思维能力对于学生探究数学知识，增强学习自信心十分有利。思维本身较为抽象复杂，虽然看不到它内在的发展过程，但是实际上是真实存在的。而随着学生思维能力的不断发展，他们各方面的能力也同样在发生变化，学习的效率也会随之提高。因此，在小学数学教学过程中，教师应致力于学生思维能力的

培养。

一、学生数学思维能力的培养现状

（一）教师受传统教学模式的制约

小学生的思维十分活跃，对于事物的认识和看法具有一定的局限性，但小学阶段是学生形成数学学习能力，进行独立思考的重要时期。在新素质教育背景下，学生不仅要具备一定的解题能力，还应具备较强的数学综合素养。

但部分教师的教学理念仍处于传统模式，对于学生的关注点仍集中于学生的解题能力，在讲解完题目之后，只让学生做相关的习题，而没有去了解学生是否对数学知识进行了全面的了解和应用，导致学生不能较好地挖掘自身的潜能，思维能力和数学综合能力得不到发展。

（二）学生缺乏自主探究的空间

在应试教育背景下，很多教师由于教学任务较为繁重，在教学过程中一直采用满堂灌的形式，使学生一直机械化地接受知识，对于所学知识缺乏深入的思考与探究。

此外，教师还会给学生布置较多的课后作业，学生在作业上花费较多的时间和精力，导致自主学习和探究的时间被极大地压缩，这不利于学生养成自主学习和探究的意识和能力。

二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略

（一）明确课程教学重点

在进行小学数学教学的过程中，教师首先应理清教学内容的层次与联系，根据学生的学习水平和学习习惯，将课程标准和教材内容进行融合，明确课程教学重点，从而帮助学生在学习过程中有方向性地学习，实现数学思维能力的提升。

例如，在教学青岛版小学数学的“轴对称和平移”这部分内容时，教师应明确本章节的教学重点内容为轴对称和平移，将教学目標确定为让学生了解什么是轴对称和平移，并对这两个概念形成正确的认知。

而后，教师可以举例子，如长方形的桌面、盒子表面等都属于轴对称图形，让学生指出图形中的对称轴，并对比分析对称轴两侧的图形，思考将一侧的图形沿对称轴对折后是否得到另一侧的图形，从而掌握轴对称图形的特性，即沿对称轴将图形对折，左右两边的图形完全重合。

在明确的教学目标的指引下，学生能够很快掌握教学的重难点，这对于提高学生的数学素养有一定的帮助。

（二）开展主题探究性教学活动

运算能力是小学生必须具备的一种关键性能力，它体现了学生的基础数学素养，有助于学生形成严谨的数学思维。教师可通过组织并开展课堂探究性教学活动，引导学生掌握四则运算和简单的小数、分数加减运算，并在此基础上理解运算律，实现数学运算能力的提升。

例如，在教学青岛版小学数学“有余数的除法”这部分内容时，教师可围绕“有余数的除法”这一主题开展探究性活动，引导学生在主题探究性活动中亲历计算过程，强化运算能力。

在开展教学时，教师可以采用两种模式进行教学，一是对比教学，二是创设情境。在开展对比式教学时，教师可以利用表内除法进行铺垫，例如12÷3=4这道题，先让学生理解被整除这一概念，而后在此基础上引入有余数的除法，例如13÷2，通过对比，让学生理解有余数的除法概念。

在开展情境教学时，教师可以在讲台上放5颗糖果，分给2个人，要求学生思考如何才能做到每个人都有糖果，且数量相同。之后，教师可以让学生上讲台，动手进行分配。学生会发现，给每个人分2颗糖果后，刚好满足要求，剩下一颗糖果，而这颗糖果就等于“余数”。如此一来，学生就能够充分理解余数，更好地掌握这部分数学知识。

（三）注重项目式教学的运用

开展数学解题能力训练时，教师需采取多元化的教学形式，将数学问题转化为学生身边常见的生活现象，并运用生活现象引出未知的数学知识。

例如，在混合运算的教学中，对于运算关系较多的问题，多数学生把握不好运算的技巧以及运算的整体方向。对此，教师可以先利用简单的问题，列出符合题目的计算式，向学生展现混合式的列出过程，再一步一步展示如何解开这个混合运算式。

在列举完之后，教师可以进行专项训练，利用教材的课后习题，让学生练习最基础的计算式，而后可以逐渐深入，通过布置加大难度的应用题锻炼学生列混合算式的能力。

综上所述，教师必须加强学生对数学知识的理解，使其养成自主解决问题的意识，在头脑中形成系统、清晰的解题框架。搭建好解题框架之后，学生在遇到同类型的题目时，才能够举一反三，灵活思考，实现解题效率的提升。

（四）立足生活实际创设教学情境

传统的数学教学思维模式较为注重数学概念的理论灌输，而忽略了培养学生的社会实践综合能力。随着新课程改革步伐的加快，越来越多的学校注重在实践中培养学生主动探究、解决问题等能力。

问题情境教学能够激发学生对数学学科的浓厚学习兴趣，提高他们探索数学问题的积极性。在学生的生活周围，很多常见的生活现象都和数学知识紧密相关。上课时教师及时有效地利用常见的生活现象创设问题情境，让学生感受到生活中处处存在数学，有利于消除学生对数学学习的恐惧心理，培养学生对数学学科的学习兴趣和求知探索欲望，增强学生的自主探究能力。

人們常用的现代数学思维方法有几十种，如基本方程和初等函数、数学模型、分类与积分、数的形式及其组合等。如果一个学生能熟练地运用和掌握数学思维和解题方法，对其往后的成长和发展极其有益。教师应将这些数学思想和解题方法通过情境创设的方式充分融入、落实到课堂教学活动的各个环节，提升学生的数学素养。

（五）培养学生的自主探究能力

思维的逻辑性是学生自主建立知识框架的基础思维能力。相较于其他学科的学习，小学数学知识虽然简单，但依然离不开数学推理与逻辑判断。

所以，在具体的课堂教学过程中，教师必须着重培养学生的自主学习能力，使其能够借助观察、思考以及逻辑验证等，充分参与到数学定理与公式的逻辑推导中，并能够清晰地表达自己的思考过程，进而获得推理判断能力的提升。

例如，在教学青岛版小学数学教材中的“圆柱体的侧面积”这部分内容时，教师可以让学生拿出课前搜集的圆柱体包装盒，然后提问：“将圆柱体包装盒剪开，会得到什么图形？”学生经过观察与思考之后，提出了不同的猜想，如正方形、长方形等。

这时，教师可以鼓励学生亲自动手验证。学生经过自主实践探究与小组讨论后很快发现，把一个圆柱体沿高剪开，当圆柱体的底面周长等于圆柱的高时，展开的图形为正方形，而当圆柱体的底面周长不等于圆柱的高时，展开的图形是长方形。

那么如何正确计算圆柱体的高和侧面积呢？学生通过推导得出圆柱体的侧面积公式为底面周长×高。

在这堂课上，教师并未直接将计算方式与基础计算逻辑原理直接灌输给学生，而是通过引导学生开展实践探究，使学生通过自主学习来获取知识，加深对知识的印象，在此过程中，学生的逻辑推理能力和运算能力得到了有效的提升。

（六）引导学生的思维发展

在小学数学教学中，教师应全面分析与研究影响学生思维能力发展的因素，从而提出有针对性、具体化、科学合理的教学措施，针对学生的具体学习情况采取多样化的教学模式，促进学生思维能力的提高和发展。

在教学过程中，教师要重视培养学生正确的思维方向和学习方法，为学生的后续发展和进步奠定坚实基础。例如，每学完一个知识点，教师应主动指导学生对所学知识进行分析、归纳和总结，利用概念图将数学知识互相串联整合，帮助学生尽快建立系统性、综合性的数学知识体系。

在这一学习过程中，学生会反复回顾自己所学的新知和旧知，探索各个知识点之间的关联性和逻辑性，这不仅可以有效培养学生的总结归纳能力和综合分析能力，还可以有效强化学生的逻辑思维，提升学生数学思维的缜密性。

（七）利用游戏，引导学生思考和探究

小学生的课堂专注力有限，教师在开展教学时，应针对学生的这一特点，优化教学模式，在课堂中引入趣味性游戏活动，给学生带来新鲜感，使学生持续保持课堂专注力。

具体而言，教师可以组织学生开展数字游戏活动，如数独游戏、质数游戏等，还可以开展花园赛跑游戏，让学生学习图形周长的计算方式。

这样的趣味性游戏能够使学生提高学习数学知识的兴趣，积极专注地投入对知识的探索中。在开展游戏教学时，教师应注意所选游戏的可行性以及与课本内容的关联性，确保游戏内容和游戏方式对学生的思维发展有一定的促进作用。学生在游戏化的教学环境中进行独立思考，有助于达到事半功倍的学习效果。

结语

总而言之，在小学数学教学阶段，教师应关注学生的思维能力发展情况，从明确教学重点、创设问题情境、开展主题探究性教学活动、游戏化教学等七个方面入手，不断培养和发展学生的数学思维能力，促使学生实现综合发展。

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