表现性评价在小学科学教学中的应用

葛启明

摘 要：评价方式多样化，评价主体多元化，是课程改革的重要内容。而表现性评价就是通过学生课堂表现给出的评价，能够关注学生学习能力发展，体现评价的全面性。因此，研究表现性评价在课堂中的应用策略极为重要。本文从小学科学教学中表现性评价的应用方法与实践两方面入手，着重探讨了表现性评价在小学科学学科中的应用。

关键词：小学科学；表现性评价；应用

【中图分类号】G623           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0243-03

1.小学科学教学中表现性评价的应用方法

（1）制定多维度评价目标

明确的目标是表现性评价应用的重要前提，所谓评价目标指的就是表现性评价应用最终目的。而表现性评价的应用既要关注学生对学科知识掌握情况，又要关注学生能力成长，既能评价学生学习结果，又能对其任务完成阶段理解能力、逻辑思维、动手实践等能力进行评价。首先，评价目标的制定要根据科学素养要求进行，课标中明确指出，小学科学教学在科学素养框架下，学生应该掌握必备科学知识，教师要挖掘学生科学精神，培育其科学能力，才能帮助学生解决生活问题。其次，评价目标制定需契合学情，科学教学是以教材作为依据，而表现性评价无论是内容设计，还是实施过程都要契合教材内容，以科学教学内容作为核心，联系评价过程，才能发挥评价应用的有效性，达到最优的教学效果。最后，评价目标的制定要多元化，依据多元智能理论，人的智能可以分为八种，所以教师应该从多个角度看待学生能力发展情况，不可以片面的眼光看待。表现性评价的应用，多元化目标设定极其重要，可以将学生才能充分挖掘，转变教学过程“重知识”“轻能力”的弊端，找到学生能力最近发展区，从而制定多维度的评价目标，利用表现性评价，激发学生学习潜能。

（2）设定合理的表现任务

任務设计环节，需要涵盖学科内容、学习内容，还需要契合学科特点，围绕科学教材中的课时教学内容，体现评价程序性特点。首先，在任务形式的选择方面需要科学合理，可以设置资料收集任务，还可以设置艺术创作任务，或者创设作品展示任务。按照教学目标与内容来选择。从科学学科角度分析，科学任务设定可以选择限制性任务，这类任务描述相对明确，具有较强的结构性，能够获得明确的预期结果。比如，利用尺子测量教室前后的距离；总结哺乳动物有哪些共性。还可选择拓展性任务，这类任务的完成方式和预期结果没有明确限制。比如，为什么人们生活离不开淡水资源；通过调查说一说我国有哪些珍稀物种。表现性任务设计应该明确考查内容，选择不同类型任务。如果要评价学生学习潜能，就可设计拓展类型任务；如果要考查简单的知识点，就可选择限制性任务。其次，教学情境创设需要具有科学化特点，按照教学内容、评价目标，创设和现实相近的问题情境，辅助评价活动顺利实施。课标要求学生要具备知识运用能力，在特定情境中解决问题。设置表现性任务情境，可以联系真实情境。因为科学属于综合性学科，和学生生活联系紧密，因此，情境创设需具备生活化特色，体现学科内容的独特性。情境不可过于复杂，也不能过于简单，难度略高于学生理解能力和知识水平即可，才能发挥其对学生潜能的挖掘作用。最后，语言描述说到清晰明确，清晰地描述便于学生了解任务重点，还能将学生表现行为描述出来，保证评价的信效度。此外，考虑学生个体差异，完成表现性任务的设计，保证任务能够促进学生能力发展。

（3）组织丰富的评价活动

表现性评价的应用，评价活动的组织十分重要。教师需要利用活动，引领学生进入问题情境中，使用简洁的语言布置任务，明确任务要求，为学生发放科学手册和评分量表，并提出做要求。学生完成任务阶段，教师按照评价量表针对其课堂表现、科学操作以及任务结果展开互评和自评，确保可以客观、全面评价学生学习过程。同时，评价活动组织阶段，教师也应该明确自身引导者地位，切勿过于干涉学生，可以设计科学情境，调动学生课堂学习积极性，引领学生使用不同方式观察科学现象，收集评价资料，注重学生表现的观察。如果学生遇到困难，可以单独指导，挖掘学生的学习潜能，以表现型评价促进学生能力成长。

（4）评价结果的反馈及时

教师根据学生在情境当中的表情给予评价，还要在任务实施阶段，通过收集资料、数据信息，给予学生客观的评价，才能确保评价结果有效性。评价和反馈机制的建立是促进学生能力发展的关键，部分教师应用表现性评价过程中，针对学生表现难以及时给出评价内容，或者评价信息相对片面。因此，制定高效反馈机制能够发挥评价的价值。

2.表现性评价在小学科学教学中的应用实践

本研究选择苏教版五年级上册科学教材中的“电和磁”单元中的“导体和绝缘体”内容为例，对表现性评价在科学课堂中的应用进行分析。

（1）评价目标的制定

根据课标中的要求，表现性评价目标制定，旨在设计合作探究任务，培养学生的学科精神，学生能够提出科学问题，并对信息进行收集和整理，最终获取知识，利用知识解决问题，充分发挥想象力和创造力，提高科学素养。分析教材内容，主要是和“电”有关，笔者设计两个实验，一是“小灯泡亮了”，二是“导体与绝缘体”，将基本电学知识向学生讲解。五年级学生的思维能力、观察能力和注意力都有一定程度发展，且在生活当中“灯”属于常见物品，学生在实验过程可能难以理解“灯泡为什么会亮”“导体与绝缘体之间有哪些区别”，所以，在课堂教学之前，笔者带领学生集中学习灯泡结构和电路知识，引导其观察实验材料，为实验过程操作顺利进行提供支持。此外，在实验过程，要求学生连接电路，锻炼学生的操作能力。本节课表现性评价目标决定包括如下几方面内容：一是任务分析能力；二是思维能力；三是观察能力；四是操作能力；五是合作交流能力；六是信息记录能力；七是反思能力。

（2）评价任务的设计

小学科学课堂教学阶段，表现性评价的应用，科学的问题设计为重要前提，创设问题情境，之后结合评价目标选择同的任务类型。需要注意，教师在描述任务阶段要做到简洁明了，让学生能够清晰理解。随着设计任务内容如下。

在“小灯泡亮了”任务中，创设情境为“明明在科学课上学习了电路连接，但是连接好的电路却被弟弟拆了，导致电路当中小灯泡不亮了，而且明明忘记了怎样连接电路。”如果将电路连接材料给你，你是否能够正确连接，之后使小灯泡被点亮？两人一组按照教材中的实验内容，选择实验材料，完成本项实验内容，利用科学手册，画出电路图。给出学生导线、开关、小灯泡和电池等材料准备要求。任务完成阶段，学生需要自主准备实验材料，考查学生对电路知识的掌握程度。学生利用分组合作的方式，动手完成实验内容，可以考查学生的合作、交流、实践操作等方面能力。问题情境贴近生活，有助于学生利用生活经验，在情境当中思考问题。

在“导体和绝缘体”任务当中，学生基于“小灯泡亮了”实验基础，可以发现将铜线连接到电池的两端，可以点亮小灯泡。此时继续创设情境“明明爸爸说因为橡皮是绝缘体，所以不能够点亮小灯泡，明明产生疑惑，莫非橡皮不可导电？”在情境中提出问题“木头、金属等材料为导体还是绝缘体？”要求学生分组完成实验设计，选择实验材料，总结出导体、绝缘体概念，并能从生活中找到相关实例。给出学生实验材料，分别为橡皮、电池、开关、导线、木棍和金属勺等。该任务设计要求学生运用合作交流能力，通过实践操作，总结抽象概念，锻炼应用知识解决问题能力。

（3）评分规则的制定

表现性评价应用阶段，要基于评价目标展开评分规则的制定，计划评价目标，以便课堂教师对学生展开观察评价。由于表现性评价规则分为整体和分项两种评价方式，针对复杂类型的表现性评价，选用分项评分的规则，有助于教师全面观察学生，从而发现其优点和不足，提出反馈意见；针对简单类型表现任务，选择整体评价规则，提高评价速度。本节课教学笔者利用评价量表，设置评价指标共七项、评价等级有四项，分别为。第一，任务分析，主要指的是学生对线性任务要求、含义的理解程度，将其能力等级分为1～4级。第二，观察能力，根据学生能否对灯泡结构进行观察，明确电路图的结构特点进行评价，根据学生表现将其能力等级分为1～4级；第三，操作能力，指的是学生在科学实验操作过程安全意识，能否正确连接电路，使灯泡变亮，在实验结束之后对器材的整理行为等，根据学生表现，将其能力等级分为1～4级；第四，思维能力，按照学生能否根据自身经验，对科学实验进行合理化猜想，对实验结果提出合理解释，将其能力划分为1～4级；第五，合作交流能力，根据学生能否与他人进行积极讨论，并且合作将实验完成进行评价；第六，实验信息记录能力，按照学生能否记录实验现象，准确画出电路图，保持卷面的整洁性进行评价，能力等级为1～4级；第七，反思能力，根据学生能否通过自身参与实验行为，总结学习过程存在问题，并进行适当调整，思考全新的学习方法进行评价。导体和绝缘体的评价量表设计同上，通过明确的评价指标和等级，辅助教师收集学生能力发展信息进行收集。同时，教师对学生操作过程全面观察，判断其对知识掌握情况，利用评价量表评价和记录，此时，学生也可以利用表现性评价调整自身学习过程存在的问题，不断提高学习能力。

（4）评价活动的组织

在课堂活动组织过程当中，为了真实反馈学生学习过程，在评价活动任务呈现方面，笔者选择信息化方式，利用PPT将表现性评价目标、标准呈现给学生，利用多媒体途径为学生阅读评价要求提供支持。同样，学生操作过程，教师还可根据PPT中的信息对于学生表现给予评价，每个学生手中都有评价量表，可以评价同桌的学习过程。在评价任务实施阶段，笔者采取口述的方式，并将对应实验器材向学生发放，辅助其创设学习情境，最后为学生展示任务结果，已经能够完整将电路连接，让小灯泡变亮。活动期间，部分学生表现十分积极。比如，当教师要求学生两人一组对实验操作进行交流和讨论，按照表现型评价标准要求完成时，部分小组会严格根据评价量表中的等级要求，积极参与实验器材连接，合作完成新任务，明确分工以后共同合作，快速连接电路图，然后在实验手册中画出电路图。还有的学生连接电路以后，发现打开开关以后灯泡并未点亮，但是并没有直接向教师求助，而是同桌两人共同探讨，深入思考问题出现原因。提出假设“是否电池没电了？”“是否灯泡闪坏了？”同时，还能对照评价量表中的思维能力要求，提出“动脑思考的建议”，并采取动手处理措施，分工合作检验线路是否出错。处于评价标准要求下，学生在动手操作、思考问题、合作交流等方面的能力有所提升，课堂氛围也相对融洽，表现性更为突出。

（5）评价结果的反馈

以上科学任务实施以后，大部分学生的科学能力都有所提升，有70%以上的学生任务分析能力达到一级水平，可见，其对表现性任务能够正确理解。学生观察能力有待提升，约30%的学生可以准确观察电路图，并且用恰当的语言描述，但是约有50%的学生能力还在第三级水平，能说出电路元件名称，对元件连接方式表达不完整。在操作能力方面，大部分学生都能完成简单电路图的连接，但是仍然有部分同学没有使小灯泡点亮，还有一部分学生完成实验以后并未收集和整理器材，其操作能力有待提升。思维能力方面，有25%左右的学生能力水平能够达到一级，可以对实验展开合理猜想与解释，但仍然有大部分学生不能做到这一点，代表思维能力有待提升。在合作交流能力方面，五年级的学生已经积累一定合作学习经验，所以一半以上的学生合作能力水平都可达到一级，还有部分学生科学任务参与积极性和讨论积极性有待提升。记录能力方面，80%以上的学生都能准确绘制电路图，标记学习内容，可见学生学习态度端正。反思能力方面，大部分学生能力水平在第二等级，针对实验阶段出现的问题进行反思，但是对教材内容总结相对缺乏，反思能力有上升空间。

综上分析，课程改革发展日益深入，小学阶段为学生科学教育启蒙阶段，教师需要运用先进的理念完成评价工作，将教学目标、教学内容融合应用，组织教学评价活动开展，不断提高科学课堂教学质量。因为表现性评价的应用可以将教学过程、教学结果相互统一，更好地掌握学生对知识的掌握情况，判断其能力发展情况。此外，还可优化创设问题情境，辅助表现型评价实施，按照设定规则及时评价学生学习成效，激发学生潜力，有利于学生的全面发展。

参考文献

[1]金诚.表现性评价在小学科学探究中的反思功能[J].探秘（科学课），2011（01）.

[2]马玉平.表现性评价在小学科學教学中的应用研究[D].鲁东大学，2021.