构建高效初中英语课堂的教学措施探讨

陈惠玲

摘 要：在国内教育领域的改革越发深入之后，素质教育理念以及“双减”政策进一步深入和落实，并对义务教育阶段不同学科的教育教学提出了更加严苛的发展要求。作为主要学科之一的初中英语学科，教师需要在教学中积极提升课堂教学效率及效果。为此，教师应当对自身的教育教学理念及方式进行反思，理解其中有碍于课堂教学效率及效果的部分，以便结合学生的实际需求做出适当的调整与优化，进而帮助学生在英语学科学习过程中实现更加长足的成长与发展，培养学生的英语学科核心素养。如何更加切实地把握初中英语学科的课堂教学现状，如何更加科学地采取有效策略构建高效课堂，逐渐成为教师更进一步确保和提升课堂教学效率及效果过程中必须予以解决的核心课题。

关键词：初中英语；课堂教学；高效课堂

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0224-04

在当前教育改革深入发展的教育大背景下，教育教学的效率及效果逐渐引起了业内人士的普遍关注，这就为各个学科的教育教学活动开展提出了更高的要求。对初中英语学科而言也是如此，考虑到初中英语学科作为外语教学本就具备较高的难度，教师更需要确保和提升课堂教学效率及效果，以便使课堂教学水平符合预期。因此，教师需要针对初中英语学科的高效课堂构建可能性进行分析和把握，结合教育教学现状和学生英语学科学习现状采取有效策略，确保初中英语学科高效课堂可以得到有效切实的构建。

1.初中英语学科的课堂教学现状

（1）相对单一的教学方式难以营造浓厚学习氛围

作为外语教学，英语学科在课堂教学实践中涉及诸多异国文化特色，同时与异国民众日常用语及其习惯密切相关，为初中阶段的学生的学习带来了不小的困阻。在英语学科的学习过程中，学生需要优先熟练掌握数量较为庞大的词汇、短语以及句型。而在英语学科具体的课堂教学实践中，部分教师倾向于优先完成课堂教学目标，在单词拼读教学环节结束之后会即刻进行教材课文内容的讲解。在缺乏记忆时间与空间的情况下，学生难以快速地掌握新接触的单词，也就更难以跟随教师的教学节奏进行学习，因此，学生难免会觉得教师的教学方式单一，缺乏浓厚的学习氛围。

（2）课后知识巩固环节的实际教学效果较为不佳

作为语言学习课程，初中英语学科的学习需要学生长时间坚持、循序渐进，在持续不断的重复中方可切实地掌握词汇、语法以及句型等知识。在此过程中，课后知识巩固环节显得尤为关键，可以帮助学生以更加理想的效率实现对英语语言知识内容的练习与巩固。其间，课后知识巩固环节大多以书面作业的形式出现，学生需要在教师不在场的情况下完成。由此，学生难免在遭遇困阻之后得不到有效的辅导与帮助，进而无法确保课后知识巩固环节在效果方面得到提升。在这种情况下，还有部分教师对此并未引起充分的重视，有时知识巩固环节碍于教学进度还会选择不作细致讲解。

（3）学生在英语学科学习过程中缺乏浓厚的兴趣

考虑到英语学科的考试大多较为枯燥乏味，主要考查学生在词汇、句型以及语法方面的记诵掌握情况，很多学生很难维持对英语学科的学习兴趣。而对学习效率及学习效果而言，学生的学习兴趣可以发挥相对关键的决定性作用，进而最终决定学生是否会在课堂教学实践中认真参与，因此需要教师保持高度的关注与重视，采取有效的措施帮助学生维持较为浓厚的学习兴趣。而当前部分教师受限于多方面客观要素的影响，或是没有针对学生的学习兴趣表现引起重视，或是无法有效地帮助学生维持学习兴趣，以致课堂教学实践的效率及效果得不到保障，且受制于学生相对不足的学习兴趣。

（4）传统的課堂教学理念难以确保教学效率

在相对传统的教学理念下，教师更加倾向于把握课堂教学节奏，以便有效地达成当堂课堂教学目标。受这种教学理念影响，教师需要独自完成包含备课、教学设计、课堂教学以及教学评价在内的多项任务，在课堂教学实践落实过程中需要面对较多的精神压力和工作负担。而在精神压力及工作负担较为沉重的情况下，很多教师难以确保自身对课堂教学节奏的把握是有利于学生的学习的，也很难顾及所有学生的学习需求。此外，部分教师受传统的课堂教学理念影响，对课件中的多媒体要素引入与应用缺乏重视，难以较为有效地帮助学生维持学习兴趣，也就无法提升教学效率。

2.初中英语学科的高效课堂构建策略

（1）以组建学习小组的形式实现协作互助的学习

受不同学生在家庭环境、语言学习能力和英语学科知识基础方面的表现各有不同的影响，部分学生会在英语学科学习过程中表现格外突出，而部分学生在这一方面表现得差强人意，相对整齐划一的教学计划难以顾及所有学生在英语学科学习过程中的所有需求。为此，教师可以考查在具体的课堂教学实践中组建学习小组实现协作互助学习的可能性与可行性，按照学习能力和学习表现均匀地分配小组，确保同一小组内同时包含表现相对优异的学生与表现相对不足的学生。在实际地予以实现时，教师可以为每个学习小组分配学习任务，要求学生按照小组进行合作学习，实现先进带动后进的高效课堂。

（2）将早读环节视为关键抓手，增强趣味性

在初中英语学科的教育教学中，教师需要引导学生记诵数量较为庞大的词汇、句型以及语法，以便为学生更加切实地参与英语学科学习奠定较为坚实的必要性基础。在此过程中，单调的记诵过程对学生而言相对乏味无趣，教师可以从早读环节出发，确保其趣味性，以便借助轻松愉悦的学习气氛帮助学生维持相对浓厚的学习兴趣。在浓厚的学习兴趣有力支撑下，教师可以更加切实地帮助学生在词汇句型语法记诵的过程中提高效率。举例而言，教师可以在早读开始之前设置特定的背诵主题，围绕该主题汇总学生已经掌握的词汇、句型以及语法。

（3）增加师生互动在课堂教学实践中的实际占比

在课堂教学实践之中，学生才是教学过程的主体，仅凭教师多方面地进行知识灌输很难在缺乏学生配合的情况下实现相对理想的课堂教学效果。因此，教师需要切实地考虑到确保与尊重学生的课堂主体性地位对课堂教学实践的关键影响，确保学生可以主动地参与课堂教学实践各环节。在此过程中，教师可以相应地增加师生互动在课堂教学实践中的实际占比，通过有充分互动的课堂教学环节，从而引导学生参与英语学科知识内容的学习过程，进而鼓励学生积极地通过英语进行表达。师生互动可以体现在各个课堂教学环节，可以应用于课前导入环节，通过吸引学生注意力的方式助其获得相对浓厚的学习兴趣，具体需要以当堂所授知识内容为准进行设计。

（4）通过科学地设置提问帮助学生维持学习兴趣

课堂提问可以为学生主动地进行思考提供契机，也可以帮助学生维持相对浓厚的学习兴趣，为其自主学习过程奠定较为坚实的必要性基础。因而教师需要切实地对课堂提问的积极促进作用保持高度的关注与重视，结合课堂提问以及自身既有的课堂教学理念及方式进行深入分析，探索和研讨在具体的课堂教学实践中引入更多和更加有效的课堂问题的可能性与可行性，进而科学地借助课堂提问勾起学生继续参与当堂课堂教学过程的兴趣。在此过程中，教师需要确保课堂提问所用问题在开放性、探索性和启发性方面的实际表现，同时还需要结合学生实际所处的状态进行问题选取，通过设置悬念的方式刺激学生的好奇心。

（5）围绕多媒体确保课堂教学实践的效率

进入互联网信息时代以来，各种新媒体已经大幅改变了当代初中生的信息内容接受习惯和接受偏好，以至于学生越发偏好感官化的信息内容接受。因而教师需要对此引起足够的关注与重视，主动地与学生拉近距离并增加交流，及时地把握学生在信息内容接受方面的偏好。具體而言，教师可以以多媒体的方式为学生呈现当堂所授知识内容，在多媒体化的课件中有机地围绕当堂所授教学内容设置与之相匹配图片、视频和音频，借助迎合学生的接受习惯和接受偏好，帮助学生更加顺畅地进行英语学科的学习。借此，教师不仅可以帮助学生加深对当堂知识内容的印象，更是可以有效地营造更加活泛的课堂教学环境。

（6）为学生通过英语口语表达进行练习创造条件

文字是言语的物质外壳，教师在确保英语学科教育教学效果时可以从口语表达能力提升的角度出发，间接地为学生记诵和掌握英语学科词汇、句型和语法提供助力。为此，在实际地指导学生进行英语阅读时，教师需要实现把握学生既有的英语学科知识储备和学习能力，以便为学生提供更具针对性的指导。在明确学生实际所处状态之后，教师才可以相应地结合当堂所授课文内容设置需要进行口语表达的教学环节，以便帮助学生在主动的口头表达过程中熟悉并掌握英语词汇、句型乃至语法。举例而言，在针对“Why do you like panda？”进行教学时，教师可以拓展地围绕学生相对熟悉的宠物话题邀请学生自主地通过英语进行表达。

（7）切实丰富既有教学方式体系助其实现多样化

在英语学科具体的课堂教学实践中，教学效率及效果在很大程度上取决于教师在教学方式方面的实际选择。教师的教学方式选择不仅会影响到课堂教学效率，还会影响到学生对当堂所授知识内容乃至英语学科整体的印象，需要教师慎重地进行教学方式的选择，以便帮助学生在相对正面的印象帮助下参与课堂教学实践各个环节。因此，在先期备课阶段，教师需要切实地针对自身既有的教学方式体系进行分析和把握，以便相应地有所增删，确保教学方式体系之中包含更加多样化的选择。只有在更加丰富的选择有力支撑下，教师才可以依据课堂教学实际状况和学生的实际反响选择更加适合的教学方式。

（8）采取更加合理的教学评价方式鼓励学生学习

在学生实际地参与英语学科课堂教学实践时，教师实际所采用的教学评价方式同样会影响到学生当前及后续的参与兴趣和参与意愿，因而教师需要针对学生的学习行为及时地进行评价，针对学生的优秀表现进行表扬，针对其中相对不足的部分对事不对人地进行批评和指正。在相应地选取和应用教学评价方式时，教师需要将公平性与客观性视为必须遵循的教学评价基本原则，同时还需要考虑到教学评价方式是否可以帮助学生在英语学科核心素养方面取得成长、进步与发展。具体而言，教师可以同步应用学生自评、学生互评和教师点评多种形式相结合的立体教学评价方式。

（9）在课前布置有利于推进课堂教学实践的任务

为帮助学生在课堂学习过程中维持充分的积极性与主动性，教师可以在课前布置可供学生选择的多样化课前任务，为当堂课堂教学实践进行创造更加有利的必要性条件。在设置课前任务时，教师需要围绕学生的学习兴趣进行，通过设置悬念的方式吸引学生维持充足的学习兴趣。在此过程中，教师还需要加深对学生的了解和认识，选取学生感兴趣的题材进行课前任务设计与布置。而就具体的任务形式而言，教师可以要求学生课后自行通过互联网查询检索相应内容的方式完成课前任务。在相应地布置课前任务之后，教师还需要在课前导入环节进行评价和反馈。

（10）围绕学生的接受兴趣引入辅助性的教学资源

考虑到教学资源及其配置状况将会影响到学生的学习效率及学习效果，教师需要事先针对既有的教学资源储备情况进行确认，进而引入诸多辅助性的教学资源扩充既有的教学资源储备，以便实现更加理想的教学效率及效果。在此过程中，教师需要围绕学生的接受兴趣进行教学资源选取，具体可以引入各种简短诗歌、谚语格言或是英文流行歌曲等内容作为辅助性的备选教学资源。在学生感兴趣的辅助性教学资源支撑下，教师可以更进一步帮助学生维持充足的学习兴趣，进而为其透过课堂学习实现英语学科知识能力增强铺平道路。

（11）鼓励学生自主地参与到英语学科课堂教学中

学习者的主动性表现将会直接决定学习的效率及学习的效果，因而教师需要将鼓励学生更加主动地参与英语学科课堂教学纳入考量，以切实地尊重学生的课堂主体性地位为基本前提设计并开展各项课堂教学环节，引导学生发挥主观能动性掌握当堂所授知识内容。举例而言，在进行英文写作教学时，教师可以在单元整体而言完成教学之后带领学生梳理其中的重点词汇、句型和语法，为学生实际的写作过程提供更加充足的写作资源供给。而在选取写作主题时，教师可以围绕学生实际的接受兴趣设置多套可选主题。在自主选择的情况下，学生可以更加自主地参与英文写作。

（12）按照学生英语学科表现进行差异化分层教学

不同学生在英语学科知识储备、能力应用等方面的表现各有不同，相对整齐划一的教学很难顾及不同水平学生的实际学习需求。因此，教师需要更进一步地树立因材施教观念，以英语学科知识储备和应用能力方面的表现为依据，将全体学生划分为不同的层次，以便面向不同层次的学生提供差异化的、分层化的课堂教学，通过人性化关怀的方式为所有学生通过课堂学习实现英语学科能力成长与发展，从而奠定较为坚实的必要性基础。在实际的划分层次的过程中，教师需要秉持平等相待的态度，引导学生明确层次划分的目的在于助其学习，以防层次划分的选择影响到学生的自尊心和学习意愿。

（13）结合学生生活活动实际构建生动的教学情境

考虑到英语学科知识内容原本就相对枯燥乏味，教师在构建高效英语学科课堂时可以将教学情境创设视为重要抓手，确保学生可以在更加生动、更加富有趣味性的学习环境中实现当堂知识内容的学习。在此过程中，教师可以相应地按照学生生活活动实际进行要素设置，有效地设置对学生而言相对生动有趣的课堂教学环境。其间，教师还需要主要围绕当堂所授知识内容的特点进行教学情境设计，以便确保具体的教学情境可以为课堂教学实践提供有效帮助。

（14）采取有效措施帮助学生养成良好的学习习惯

对确保和提升教学效率及教学效果而言，教师不仅需要考虑到自身作为教学实施主体的教学理念及方式选取，更需要关注学生在英语学科学习习惯方面的实际表现。优秀的学习习惯可以为学生切实参与课堂学习提供坚实的支撑，教师需要从预习习惯、学习习惯和复习习惯等角度出发引导学生养成更加有利于英语学科知识内容学习的学习习惯。只有更加切实地立足于学生的良好学习习惯，教师才可以较为实际地实现初中英语学科高效课堂的有序构建，帮助学生通过学习培养自身英语学科核心素养。

3.结语

综上所述，为求改善初中英语学科当前的课堂教学状况，教师应当针对自身既有课堂教学理念及方式进行分析，判别其中有待改进之处，继而结合学生实际的英语学科知识基础和能力表现，采取有效措施予以調整和优化，最终构建更加契合学生英语学科核心素养养成的高效化课堂。具体而言，教师首先需要更加切实地认识到初中英语学科当前的课堂教学状况，明确其中仍然留有较为充足的改进提升空间，需要切实地面对和解决诸多问题性状况，诸如相对单一的教学方式难以营造浓厚的学习氛围，课后知识巩固环节的实际进行效果较为不足，学生在英语学科学习过程中缺乏浓厚的兴趣，传统的课堂教学理念难以确保教学效率等。其次，教师应当采取包含以组建学习小组的形式实现协作互助的学习，将早读环节视为关键抓手增强课堂趣味性，增加师生互动在课堂教学实践中的实际占比，通过科学地设置提问帮助学生维持学习兴趣，围绕多媒体确保课堂教学实践的效率，为学生通过英语口语表达进行练习创造条件，切实丰富既有教学方式体系，助其实现多样化，采取更加合理的教学评价方式鼓励学生学习，在课前布置有利于开展课堂教学实践的任务，围绕学生的接受兴趣引入辅助性的教学资源，鼓励学生自主地参与到英语学科课堂教学中，按照学生英语学科表现进行差异化分层教学，结合学生生活活动实际构建生动的教学情境，采取有效措施帮助学生养成良好的学习习惯在内的诸多有效策略，更加科学有效地构建更加高效的初中英语学科课堂，以确保和提升教学效率为抓手帮助学生在英语学科学习过程中取得更加可持续的长效发展与成长。

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