“双减”下的小学数学作业优化设计研究

李小琴

摘 要：本文通过阐述“双减”政策下优化小学数学作业设计的重要性，从而进一步分析当前在“双减”政策下小学数学作业设计中所存在的问题，并从丰富作业内容，提高作业情趣；减少作业数量，提高作业质量；作业形式分化，科学整体布局；作业联系生活，实现全面发展；结合实际情况，开展小组探究几方面论述“双减”政策下优化设计小学数学作业的有效对策，仅供参考。

关键词：双减政策；小学数学；数学作业；优化设计

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）03-0180-03

基于当前基础教育中所出现的“内卷化”“剧场效应”，国家在新一轮基础课程改革背景下，2021年7月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》并要求各地方政府和教育部门加大落实。其中心思想是为了保证基础教育年龄段学生有充足的休息以及娱乐时间，进一步践行素质化和个性化教育核心理念，因此，教师要加大作业设计的优化与改革。

1.“双减”下优化小学数学作业设计的重要性

（1）减轻学生负担

当前迫于教育形势的严峻性和教学任务的繁重，我国小学基础教育阶段确实存在作业过多的问题，一是由于教师在设计作业时未能站在学生的角度布置任务，导致作业内容超出学生可接受范围。二是由于课堂时间有限，教师想要依靠多布置作业的方式，提高学生的学习成绩。基于“双减”政策下，优化作业设计必须从减量的方面去考量，让学生有充足的时间进行休息和娱乐，因此能够相应的减轻学生的负担。

（2）巩固教学内容

在过去的通篇做试卷习题的作业方式，已无法符合当前教育形式的发展，因此在“双减”政策要求下，在减少作业量的同时，教师将更会有选择性地设计作业内容，省掉一些过于重复的环节，将作业作为教学任务中的一环，与课堂内容协同实施，提高教学质量，巩固教学内容。以提高学生自主能动为出发点，加大对学生个体的关注，在减少作业量的同时，更能提升作业的质，并能有效利用课内时间完成教学，减少对学生课余时间的占用。

（3）提高学生兴趣

传统书面形式的作业设计形式，已经无法满足“双减”政策下小学数学作业的发展，因此，想要实现提高质量与效率，必须加大对作业形式的改革，这也延伸出了多种作业模式，能够解决当前作业内容停留在书面，不够立体化、深刻化、教育化的问题。通过形式上的创新，教师能进一步加大教学资源的整合，实现科学技术素养观的提升，学生也能被新颖的作业形式所吸引，减少对作业的恐惧，提高对知识的认识，也是时代发展对教育行业所提出的必然要求。

2.“双减”下当前小学数学作业设计存在问题

（1）作业的布置内容单一

通过调查发现，目前许多小学数学作业的布置都过于单一，教师们在选择数学作业练习册时，更偏向于选择能够对本节课进行知识点复习的，或者能够对某一单项，比如计算，进行专门练习的练习册。许多有额外知识点拓展，或者能够发散学生脑力的练习题不会被选择。同样，在教师进行自主作业布置时，也往往仅针对今日所学内容布置习题。尤其是在“双减”背景下，本身就已经减少了作业量，要让所布置的作业能够兼顾多方面内容就更加困难，因此这一问题在小学校园当中十分常见。

（2）作业的负担过于沉重

在“双减”政策的推行之前，学生每天放学之后都要面对巨大的课业量。由于现在教育方面的激烈竞争，家长方面希望孩子能够通过增加作业而提高成绩，教师方面也希望通过作业而让孩子巩固今日所学，这就造成了作业量的堆积，最终使学生被大量的作业所压垮。但要知道的是，过于繁多的作业量，不仅不能把学生的成绩提上来，还造成了学生对作业发自内心的抵触，甚至为了快速完成作业，随意应付。在“双减”政策推行之后，将作业量强制减少，从而更好地使学生有足够的课余时间去发展其他方面的能力，最终实现全方位发展。

（3）作业布置重复性较高

传统的教育方式中有这样一句话，即“记忆的关键是不断重复”，小学数学教育中也是如此，教师想要利用“题海战术”让孩子能够对知识点加以记忆。但是过量的重复会大大降低孩子的学习兴趣，在面对作业时遇见重复的内容也会产生抵触情绪。而且经由大量相同题型的完成，很有可能会形成思维定式，很有可能学生在未来，如果碰见在同题型基础上作出修改的问题都出现无法解决的情况，最终造成了思维禁锢的不良影响。

（4）无法将知识灵活运用

数学作业设计也存在很大的问题。许多应用题的设置的背景都与小学生的生活相关性较低，这也导致小学生对学习的数学知识点不知道如何在生活中进行灵活运用。教师方面在“双减”背景下的作业改革时，也要注意这一方面的问题，在设计作业时要有生活实用性，使其更贴近小学生实际生活。

3.“双减”下优化设计小学数学作业有效对策

（1）丰富作业内容，提高作业情趣

第一，口头表达型作业。为更好地解决当前小学数学作业所存在的功能单一内容形式单调的现象，可以在布置的方法以及回馈检测评价方式上加大设计力度，减轻学生的思想负担，从综合全面的角度去学习数学知识，感受数学知识的魅力。在“双减”政策下，作业的设计形式理应抛开复杂的思想负担，回归原本的教学目标，因此可以借鉴部分幼儿教师布置作业的方法，设立口头表达型作业形式，一是提高学生的基础口语能力；二是提高学生的思维逻辑能力。例如，对于低年级学生，教师可以制作口语练习卡，卡上的练习内容要结合课堂所学习的内容，比如可以设置加减法的公式“6+10+5=？”让学生回家边念的过程中边思考最终的答案，最后在课堂中进行交流。这样不仅锻炼了学生的心算能力，而且减少了写作业的时间。

第二，动手实践类作业。动手实践类作业主要是针对当前学生的好奇心和探究心所设置，在设计时可结合相关数学工具，让学生在动手实践中探寻数学知识中所蕴含的真理。例如，当前我国小学数学所教授的基础运算方法是“十进制”而从幼儿园刚进入小学阶段在算数上较为吃力，刚开始学生避免不了使用数手指头的方式计算相关公式，因此，教师可结合算盘让学生依据课本上的公式进行实践，根据相关课本中的习题采用算盘进行加、减、乘、除。其设计的重点不在于学生是否能够得出正确结果，而在于学生是否可以学会使用这种算法，将动手的过程印刻在脑中循序渐进地提高珠心算能力。

（2）减少作业数量，提高作业质量

第一，课堂提前预做。从宏观的角度来说“双减”相关政策一定会影响到当前基础教育的结构，在传统作业设计理念中都是将作业作为课后巩固的关键，让学生在课余时间完成，在“双减”政策下，如何实现不占用学生的课余时间，并能进一步在有限的时间内提升作业的质量并巩固已学的知识，才是设计的重点方向，因此，建议将课余作业与课堂有机结合，加大课堂时间的利用。过去都是将练习册下发让学生自己做再进行检查，而当前建议将练习题与教学内容相结合，采用边讲教材边做习题的方式开展。教师要加大对典型习题的收集与整合，在课堂的每一节点中都留出一定的时间，将习题作为案例导入教学内容中，这样作业可在课堂进行预做，并且减少了批改环节所浪费的时间。

第二，使用远程教育。当前小学数学作业的难点在于学生由于还未形成良好的自律意识，家长又未有专业知识的指导经验，再加之课后补习班的取缔，使更多的小学生无法按时完成数学作业。因此，教师可建立网络交流平台的方式，加大对现有班级内学生的指导，在平台中，教师可设立课后习题专项解答视频，并提供给学生解题思路不提供答案，这样学生就可以在遇到不会的问题时，打开远程教育信息平台，通过学习的方式，学会相关解题思路，完成好相关作业。答案在第二天课堂中，教师可进行公布，由于已公开了解题的思路，教师则不用浪费多余的时间再进行讲解，可将时间挪用在别的教学环节。

（3）作业形式分化，科学整体布局

第一，学科整合型作业。教师在设计相关作业时，一是要秉持与教学任务与目标相辅相成的原则，二是要加大对现阶段学生心理的研究，使作业的布置形式，更能通过学生喜闻乐见的方式开展，并以此提升作业的质量。小学生总是喜欢写写画画，因此可以与美术科目相结合，通过制作立方体、画圆等形式，了解点、线、面之间的关系，并且基于新课程改革下所要求的科学技术素养观上，可以让学生自己研究动画课件，了解图形的构成和如何计算。

第二，系统整理型作业。为充分发挥数学作业在教学中的作用，提高作业的关联性，减少作业数量，提高作业质量。基于以上作业形式之外，教师还要加大对学生知识掌握情况的考查，因此，教师可设立系统整理型作业以单元、学期为节点，采用思维导图的形式，让学生将阶段性学习到的知识进行梳理。使用思维导图的优势在于，一是告别了传统小学数学作业长篇大论的形式，诸多公式和内容错综复杂交织在一起，使用图形、线条以及关键词就可以完成系统性的知识整理。二是可发挥学生的想象，以手抄报的形式，让学生自行发挥可采用不同的图形、线条并结合所学过的知识，形成系统性的导图，方便日后的查阅与复习。

（4）作业联系生活，实现全面发展

第一，数学游戏作业。在新一轮课程改革中所一直强调的教学理念就是将学习任务转为学生的学习兴趣，将数学作业作为任务来看对学生而言在完成上确实存在一定的心理障碍，而将数学知识和作业内容转为游戏，一是可以提高学生的兴趣；二是能够加快学生完成的效率。例如，在认识图形一课中，可以鼓励学生家长与学生共同采用七巧板的方式制作相关构图。或在教学平台中利用PPT等形式，制作一些作业游戏课件，将动画与知识完美结合，提高学生做作业的主动性。

第二，情境创设作业。针对当前数学作业过于平面化，不够深刻立体的现状，教师还可以加大生活场景与作业的联系，提高所学知识在日常生活中的应用率。比如学习人民币一课时，教师可与家长加大沟通，在购买日常生活用品时，让学生去采购，并给学生准备相应的现金，要求学生在规定的金额之内买到生活所需的东西。学生要将每次购买的小票进行收集，并通过制作家庭账本的形式，整理这一周之内的家庭支出情况，最后在课堂中进行交流。这样不仅提高了学生的自理能力，还能让学生在购买的过程中了解如何使用人民币，如何规划金额的分配，并且通过整理账本的形式，提高了学生的动手能力和理财观念，符合当前素质教育要求。

（5）结合实际情况，开展小组探究

第一，难度分层型作业。为进一步加大对个体的关注，教师要采用分层布置作业的形式，减少班级内学生学习水平的差距，提高作业设计的科学性。教师要根据当前班级内不同学生的学习水平以及学习能力进行综合分析，并劃分出不同的层次，可以分成简单、中等、较难三个层次，为不同层次的学生布置不同的作业，一是能保证学生完成作业的质量；二是将作业变成了一个循序渐进的学习过程，学生在心理上也减少了对作业的恐惧。

第二，组织合作型作业。为进一步提升作业的完成质量，教师可通过划分学习小组的方式，设立共同的课题让学生以自主探究的形式完成作业，这样不仅加大了同学之间对知识的交流，还能提高部分学困生的归属感，在小组中学生可以互相促进，共同提升成绩。教师要在每一小组中设立一名组长，负责分配小组内不同学生所需要完成的任务，这样将一项作业分解为不同的实施阶段，即提高了学生的完成效率，又具有探究意义。最后所完成的学习成果将以小组的形式在课堂中进行展示，教师还要建立相应的评价机制，针对小组作业完成情况，组内合作与互动情况加以分析，并采用互评、自评、教师评相结合的方式完成相关考核，以此替代作业批改环节所存在的书面局限性，能加大学生与教师之间的沟通与交流。

4.结语

综上所述，基于“双减”政策背景下，对小学基础教育课后作业进行优化与改革，迫在眉睫。在新时期、新形势、新背景下，这既是对广大教育工作者的考验，又是对基础教育工作质量整体的提升。因此，教师应认清这一形势，转变教学观念，加大对学生个体的关注，学会将教育资源进行有机整合，把握时代发展机遇，践行素质化教育内涵，通过优化作业设计，巩固教学质量。

参考文献

[1]潘悦.新课改下如何预设小学数学课后作业[J].学苑教育，2021（26）.