浅析高中语文的生活化作文教学路径

董军

摘 要：作文是高中语文教学的重点，是提升学生综合语文能力的主要渠道。对学生而言，良好作文能力不仅意味着他们能够顺利地应对高考，还决定着他们未来的发展方向。而生活是写作灵感和素材的来源地，是最好的教学素材。因此，教师应当在作文教学中运用生活素材，探索有效的生活化作文教学方式，用生活打动学生，用生活促进写作，培养学生的写作能力。

关键词：高中语文；生活化；作文教學

【中图分类号】G633.34            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0119-03

写作是语文教学的重点，它能抒发思想、表达情感、诠释见解，是最直接的与心灵沟通的途径。而写作同时是让学生感到困难的一项活动，学生需要广泛吸纳，并用恰当地言语去表达具有一定深度、一定层次甚至是独特性的内容。在高中阶段，写作能力是最为关键的能力，对高中学生的发展尤为重要。那么如何才能有效提升他们的写作能力呢？结合陶行知先生“生活教育”思想，教师不妨从“生活化”的角度开展作文教学。

1.生活化教学的内涵

在作文教学中，生活化教学是指引导学生依托生活场景、生活元素、生活实践，在真实的生活中观察、体验和探索，由此不断增强对生活的感悟，收获真实的情感、思想和文化素养，继而有效地提升作文水平和能力。也就是说，生活化作文教学摆脱了传统作文教学的弊端，用生活给予学生灵感，真正让学生在生活中体会不同的元素，继而理解生活、向往生活，发现生活中的真善美，从而实现从思想到能力的全面提升。所以，生活化教学是一种符合学生学习需求的教学方式，能够从全方位的角度对学生产生影响。

2.高中语文作文教学生活化的意义

高中阶段是学生价值观念形成的核心时期，也是他们形成良好的责任意识、社会意识的关键阶段。有效的作文教学，从学科角度来说，能够奠定学生的语言功底，促进学生语言能力的提升；而从学生发展角度来说，它能够引导学生反思和体验，用文本诠释自己的内心，实现心灵与世界的对话，有助于他们形成良好的人格和品质。而生活是写作的来源，是灵感的发源地，所以在高中作文教学中应用生活化的方式，对课堂及学生都具有十分重要的意义。

第一，有助于增强课堂趣味度，提升学生学习热情。生活最富有变化性，而对学生来说，生活中有太多可供探索和挖掘的事物，由此一来，如果将生活与作文教学相融合，那么就能够丰富课堂教学内容，有助于学生在课堂上体验生活，感受生活的趣味，由此就能够提升学生的学习热情。

第二，有助于提升素材丰富度，夯实学生写作基础。知识源于生活，生活能够给学生提供丰富的体验素材，这些都是写作情感、思想和见解的重要来源，所以将生活化教学应用于课堂就能够帮助学生不断积累写作素材，为写作打下坚实的基础。

第三，有助于培养生活化视野，加深学生的写作深度。生活是学生成长的摇篮，教师利用生活元素，引导学生开展生活体验，能够让学生在生活中开阔视野，灵活、全面地看待各种问题，并且还能够激发他们的创造性，使学生的作文更具深度和意义。

第四，有助于熏陶思想和情感，实现学生人格塑造。生活是在人们的不断互动中向前运转的，生活中承载了太多的思想和情感，孕育着丰富的优秀文化，学生借助生活体验，就能够被其中的良好思想所熏陶，继而形成丰富的情感能力及优秀品德，促进良好人格的建立。

3.高中语文生活化作文教学途径

生活是一切美好的来源，如果脱离生活，那么学生的作文将会缺乏内涵、缺乏情感，毫无生机。所以教师在日常教学中应当利用生活化的方式，引导学生开展不同的体验和思考，继而有效地推动写作能力，发展学生的语言技能，促进综合素质的提升。

（1）重视积累，发挥生活的熏陶作用

素材积累是作文教学的前提。高中学生的学业繁重，积累素材的契机较少，所以在写作时往往会感到无力，写作内容空洞，长此以往就无法体会到写作的趣味性，更加无法有效提升写作水平。而生活是为学生提供学习资源的最好平台，如果教师能够引导学生积累生活的点滴，就能够让学生在缓解学业压力的同时饱尝生活的滋味，吸纳生活的灵感，这样就可以使作文教学事半功倍。但作文积累决不能是简单的听、看、写，而是需要用心去观察，用心去思考，由此才能够看透生活的真谛，接受生活思想和情感的熏陶，让学生的内心更加充实和丰盈。所以在日常教学中，教师应当从引导学生积累生活素材开始，促使学生积极观察生活，在观察中细致思考，为写作积累丰富的素材，从而为写作打下坚实的基础。

以部编版高一必修上册第二单元写作教学为例，该单元以写人为写作主题，要求学生选取典型事例刻画人物，用细节体现出人物的特征。在写作时学生如果在生活中缺乏观察，那么就很难将人物写仔细，也无法有效地从人物特征着手。所以教师可以引导学生观察身边的人。学生身边有很多值得他们学习和描写的人物，只要学生留心观察，悉心记录，就能够得到丰富的写作素材。比如，他们身边的同学、教师，又或者是学校门口的门卫、保洁员等，这些都是值得学生观察的。他们在平凡的生活中重复地做着同样的事情，有的人坚持不懈，有的人不断创新，还有的人勤勤恳恳。在观察这些人物的同时，教师还要引导学生及时记录自己的所见所闻，用记录本来记录观察收获。长此以往，学生的观察记录本就会越来越丰厚，在写作时就能够作为有效的灵感和素材来源。同时，学生在观察的过程中还能够看到不同人物身上的特点、品质，在记录过程中他们往往会结合自己的思考，这样既能够帮助学生积累素材，也能让他们接受生活中的人与事的熏陶，从而实现思想的发展，为作文内容提供更丰富的写作角度。

（2）融合情境，促进生活化体验效用

写作的过程是学生对事物开展思考的过程，是学生结合语言与思维共同作用的结果。而高中阶段的写作要求有一定的深度、广度和厚度，这就需要学生有丰富的知识面，有深刻的生活体会，有广阔的视野，这样才能使他们的写作更有水平，更有内涵。但鉴于高中阶段学业繁重，学生体验生活的机会较少，所以课堂就成为学生提升自身能力的最主要场所。教师应当积极在课堂上融入生活场景，以趣味、丰富的场景为依托，推动学生加强生活体验，使他们在课堂上能够获得有效的生活体验，从而感知生活中纷繁复杂的情感、思想，从而促进学生思想情感的提升，帮助他们获得真实的情感能力，这样在写作时才能使他们言之有物，言之有情，充分发挥生活体验的价值。

以高一必修上册第七单元写作教学为例，该单元以“情景交融”为主题，意在引导学生尝试运用写景抒情的方式创作一篇散文。散文是学生写作时感到较为困难的一种文体，它通常将情与景有机地融合在一起，透过景体现情，情融于景而生，两者是相互融合的整体。那么如何让学生做到情景交融呢？教师可以在课堂上选取优秀的散文作品，如朱自清的《荷塘月色》，据此创设演示情境。借助多媒体等技术全面地展示文中“我”夜晚沿着荷塘所欣赏到的一处处美景，还可以搭配抒情类的音乐背景，让学生能够在课堂上有效地融入情景之中，去体会作者所要抒发的那种独特的情感：喜悦而宁静。而后可以引导学生借鉴作者的这种写法，回想生活中自己感触最深的一处景物，并运用情景融合的方式进行描写。在写作的过程中，学生先在情境中获得了生活的体会，用身临其境的方式感受了生活之美，而后再将其应用到真实的写作过程之中，这样可以有效地帮助学生获得真情实感，提升写作的生活化魅力。

（3）开展探究，推动生活化写作思维

写作是思维活动的过程，是学生内在思维体现的途径，如果学生有深度的认知，有良好的思想，那么就能够通过写作表现出来，而这样的认知和思想也能够让学生的写作内容更有层次。也就是说，在开展写作教学时，教师不仅要引导他们注重素材积累、情感理解，还需要引导他们培养多样的思维，实现层次化的思维能力，这样才能够让写出的文章更加丰满。那么什么方式才能够有效地推动学生的思维能力呢？教师可以借助一定的思维工具，组织学生开展合作探究活动，以一定的主题为指引，组织学生在合作中充分发挥自己的潜能，开展生活探究，这样不仅可以提升他们对生活的理解能力，也能够助力他们建立思维层次，梳理综合性的思维，有效地形成良好的写作思维。所以高中语文作文教学中，结合生活化的合作探究活动是必要的。

以高一必修上册第三单元写作教学为例，该单元以文学短评为主题，意在引导学生尝试品味和鉴赏优秀的文学作品，从优秀的文学作品中汲取优秀的思想和情感，感受文学魅力。而文学作品通常意蕴深刻，需要学生深入地去探索才能够理解其中的意蕴，而这是完成优秀文学短评的前提。所以教师可以以某部文学作品为主题，组织学生开展合作探究。比如，以白居易《琵琶行》为对象，组织学生以小组的形式合作探究这部作品中的情感、思想、形象、艺术手法等。在探究过程中，教师要鼓励学生尝试用生活的眼光去品味，甚至还可以结合生活中琵琶弹奏的真实声音去理解作品的语言描述。而后，学生可以就自己对作品的理解开展全面的讨论，还可以利用思维导图对作品进行分析，搭建短评的框架。通过深入的合作探究，学生就能够对文学作品形成更深层次的理解，同时能将作品与生活相联系，形成更深刻的体会，这样就能够在文学短评中准确深刻地表述自己的观点，形成良好的写作思维。

（4）注重实践，实现生活化应用目标

实践是提升学生作文能力的有效方式。语文学科是语言类学科，作文教学就是引导学生学会有效应用语文知识的活动。也就是说，写作的最终目标是帮助学生更好地应用语言、掌握语言。而语言源于生活，并最终应用于生活，所以将涉及语言运用的作文教学与生活相结合，通过实践实现内化提升，就是促进生活化作文教学目标的关键。写作的核心价值就在于它的应用意义。以应用为目标的写作教学，如果能够在生活中不断地得到实践，那么也就能够有效地使学生的能力提升。所以教师在教学时应当积极地开展生活实践，引导学生以生活为媒介，在多样的实践中不断地尝试运用语言、提升语言，由此不断地提升语言应用能力，实现写作教学的生活化应用目标。

以高一必修下册第二单元写作教学为例，该单元以与戏曲相关的心得、分析、总结等为写作目标，意在引导学生体会我国传统戏曲的魅力，理解传统文化的内涵。而学生对戏曲并不了解，观赏戏曲的机会也极少，如果仅凭书本上的言语和片段，他们无法获得深入体会。所以教师可以组织学生开展实践，在生活中观赏戏曲，近距离感受戏曲；还可以组成寻访小队，到生活中采访著名的戏曲传承人，参观戏曲后台准备环节，并且在生活体验的过程中进行适当的记录。而后可以以生活体验为依据，组织学生开展“戏曲表演”活动，引导学生结合自己生活中的戏曲体验，选择一个或者几个传统戏曲，从角色安排到情节编排，都由学生自主完成设计，并且由学生自导自演，完成活动展演。在这个过程中，学生有了真实的戏曲体会，他们能够感受到戏曲表演的艰辛，也能够体会到简短的戏曲所表达的深刻内涵，继而就能够结合生活开展写作，让应用目标更有序地实现。

4.结语

高中作文不仅要求有深度，还要求能创新，而创新思想、深度思想并不能完全依赖课堂的知识学习，更多的是来自学生对生活的理解和品味，对生活事件的感悟和反思。用生活元素开展教学，是激发学生灵感、推动作文能力的最佳手段。所以高中教师应当在作文教学中实施生活化路径，用作文联结学生的内心与生活，用文字渲染他们的情感和认知，用生活升华学生的人格和品德，如此才能真正实现学生写作能力的有序提升，并为他们未来发展的道路奠定良好的语言、思想及情感基础。

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