谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力

何青安

摘 要：众所周知，幼儿园阶段的教育具有启蒙性和基础性，对人的整个学习生涯有非常重要的影响，具有奠基性作用。因此，教师必须重视幼儿园教育质量的提高，将祖国未来的花朵培养好。幼儿园语言教育是教育系统中的重要组成部分，属于五大领域之一。语言活动的开展是其他工作得以开展的基础，只有发展幼儿的语言能力，他们才能在其他领域的活动中自由表达自己的想法。语言是思维的外在体现形式，语言能力的发展意味着思维的发展。本文就分析了如何在幼儿园语言教学中促进幼儿语言能力的发展和提升。

关键词：幼儿园；语言教学；语言能力

【中圖分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0070-03

随着社会的发展和时代的进步，人们的生活质量越来越高，幼儿阶段的教育也越来越受家长、教师和社会的关注。语言是人们日常交流沟通的重要工具，只有掌握良好的语言能力，幼儿才能顺利地交流和沟通，并对他们的成长和发展产生积极的影响。现阶段，如何在幼儿园教育中通过语言教学活动发展幼儿的语言能力是教师面临的重大挑战。幼儿教师应该清晰当下幼儿语言能力培养存在的问题，然后针对性提出解决对策，使幼儿的语言能力得到提高，为各方面的学习奠定坚实的基础。

1.语言教学活动对幼儿语言能力发展的重要性

（1）拓宽幼儿的视野

所谓良好的语言教学环境，是能够让幼儿自主选择的空间、具有丰富可操作的材料的环境，最主要的是创造了一个幼儿能有机会说的空间，一方面拓宽了知识视野，另一方面丰富孩子们的生活，让他们能了解大千世界。在这样的语言活动中，幼儿的语言表达能力、语言理解能力和思维能力都能得到发展，帮助幼儿塑造积极乐观的性格。

（2）共同促进幼儿口头语言和书面语言的发展

据调查显示，口头语言发展的关键时期在两岁左右，而书面语言发展的关键期在四到五岁。只有抓住关键期，才能使幼儿教育教学活动的开展达到事半功倍的效果。在语言教学活动中，教师最重要的责任是提供适合幼儿年龄特点、符合他们兴趣爱好的多样化的阅读材料和操作材料，同时充分发挥教师指导者、引导者、支持者和合作者的角色作用，鼓励幼儿大胆与他人交流、与教师交流、表达自己的想法，进而共同促进幼儿口头语言的发展和书面语言的学习。

（3）促进幼儿的社会性发展

良好的语言教学活动环境必须是宽松的，师幼之间的关系是平等和谐的，教师采用的是鼓励性的教育方式，鼓励幼儿自由操作活动材料，给予幼儿充足的时间，让他们感知语言活动的内容，体会语言活动的乐趣和魅力。与此同时，幼儿与幼儿之间能自主交往，相互之间主动互动，愿意和他人分享自己的感受和想法。久而久之，幼儿的社会性交往能力也得到了提升，为以后更好地适应社会奠定良好的基础。

2.在幼儿园语言教学活动中发展幼儿语言能力的对策

幼儿园语言教学是幼儿教育中的一个重要分支。处于幼儿阶段的孩子会产生很多内心想法，但又无法充分表达出来，因为他们的语言能力有限，不知道如何表达，更不知道如何与他人交流沟通。只有把握好语言能力发展的关键期，培养和提升幼儿的语言能力，才能更好地发展幼儿的思维、开发他们的智力。语言能力的发展还有利于身心健康，幼儿只有善于表达自己的想法，才能形成乐观的性格。

（1）提高幼儿教师的语言教学专业水平

在整个语言教学活动中，教师是活动的组织者、设计者和实施者，也是幼儿学习和发展的合作者、支持者、引导者和陪伴者。教师发挥着重要的作用，所以教师必须对幼儿园语言教学活动有科学的认识，并意识到语言教学活动开展对幼儿语言能力发展的重要性。事实上，部分幼儿教师并没有重视语言教学活动，或者对语言教育活动的理解过于片面，认为语言教学活动只是讲故事，把家庭教育视作语言教育的主要渠道。因此，在开展语言教学活动的时候没有设置明确的教学目标、教学活动过于敷衍。为了提高幼儿园语言教学活动质量，发展幼儿的语言能力，首先要从教师入手，让他们树立正确的语言教育理念，有目的、有针对性和科学地开展语言活动。教师要在幼儿园里创设良好的说普通话环境，从小加强普通话表达，培养幼儿能听懂普通话，并用普通话进行交流的能力。除此之外，教师还要提高自身的语言教学能力，合理设计语言教学流程，明确不同阶段幼儿发展的目标，围绕目标设计教案和各种活动。

（2）选择符合幼儿实际情况的语言教学内容

幼儿园教育教学活动的开展没有固定的教材，教师在选择教学内容时要保证适宜性，从幼儿的认知水平、实际能力、年龄特点、心理特征、身心发展规律等方面入手，选择合适的教学内容才能让幼儿更好地吸收和消化。由于幼儿的语言能力比较低，没有积累丰富的语言知识，所以教材内容应该选择简单的生字和故事性比较强的短文，一方面让幼儿有兴趣参与到语言活动中，另一方面，适合的内容才能锻炼幼儿的语言能力。语言能力的培养应该从听、说、读、写四个方面进行。当幼儿反馈自己的学习时，教师必须给予鼓励和表扬，从具体的方面进行肯定。例如，“你读得真有感情”“你阅读得真仔细”“你听得真认真”等，而不是简单地说“你真棒”。当幼儿得到积极的回应之后，自信心也会大大提高，进而在语言活动中更加积极主动、更加活跃。幼儿园的五大领域之间不是完全分开的，而是相互联系、不可分割的。因此，在语言活动中也可以渗透其他内容，使教学更加多样化，同时促进幼儿思维更加灵活、发展幼儿语言能力。

（3）创设良好的语言环境

环境发挥着潜移默化的影响作用，在良好的环境中，幼儿将受到良好的熏陶，提高自身的语言能力。幼儿教师在布置教室的时候，应该选择鲜艳的多种颜色，这样才能充分吸引幼儿的注意力，调动他们活动参与积极性。还可以选择幼儿比较熟悉的人物、动物和植物进行装饰，通过童趣的方式进行标注，一方面达到拓宽视野的目的，另一方面营造活泼的教室氛围，同时有效渗透德育。比如，贴上小兔子、小老虎、小熊猫、小花朵等装饰，幼儿看到这些喜欢的事物，自然而然会主动了解，了解事物的名字，联系自己的生活经验谈谈事物的生活习性，等等。通过不断地积累，幼儿语言能力能得到发展。幼儿是有巨大发展潜力的，他们有探索自然的需求，只要正确引导，他们就会积极开发。教室每个月都有不同的主题，教师每个月都要围绕主题更换环境装饰，保证环境的新鲜感，维持幼儿的兴趣，让幼儿一直处于敢说和想说的状态。

（4）在语言教学活动中融入游戏

幼儿阶段的孩子天性爱玩、好动，游戏是他们最喜欢的活动，借助游戏吸引他们的兴趣，他们能迅速进入语言学习状态，达到寓教于乐的目的，整个课堂充满着幼儿的笑声，得以轻松学习。比如，教师可以在语言活动中展示一盆花，然后让每个幼儿积极发言，用不同的语言形容盆栽，并说一说，见到盆栽的第一眼是什么感受，充分发散想象力，不断丰富幼儿的语言表达能力。在组织户外游戏活动的时候，也可以渗透语言教学，比如可以边参加游戏活动，边念儿歌，儿歌的类型可以是安全类的，提高幼儿在游戏中保护自我的安全意识，一举两得。教师在游戏中的作用不容忽视，幼儿虽然是语言游戏活动的主体，但他们的自主管理能力、自主探究能力有限，而且自我保护意识比较弱，一旦脱离教师的指导，游戏活动可能无法开展。因此，教师要充分发挥指导者和引导者的作用，随时关注游戏的开展情况，控制好语言游戏活动的节奏和进度，保证语言游戏活动围绕教学目标开展。

（5）促进幼儿的个性发展

由于每个人的家庭条件、生活环境、兴趣爱好和接受能力都是有限的，所以个体与个体之间存在差异性，这就要求教师在开展语言教学活动的时候一定要遵循因材施教、循序渐进的教学原则，提高教学活动开展的针对性，让每一个幼儿都能在自己的最近发展区获得突破和发展。比如，有的幼儿由于受家人的宠溺，容易以自我为中心，每次上幼儿园都会产生抵触的情绪，而且在集体中容易不守规矩。针对这样的幼儿，教师一定要严慈相济，经常对其提出规则，一旦产生没有规则的行为，就要指正。同时，要用爱去温暖他们，让他们感受幼儿园的温暖，愿意融入集体中去学习和生活，喜欢上幼儿园。在语言能力上，幼儿之间也存在个体差异性，教师在开展幼儿园语言教学活动的时候最好采用分层教学法，设置不同的难度、不同的环节，保证教学的梯度性。在适合自己的水平的活动中，幼儿会主动反复练习，进而发展语言能力。

（6）采用情境教学法

幼儿阶段的孩子的思维特点以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌发期。幼儿的思维状态没有逻辑，所以教师在与幼儿相处的时候要站在幼儿的角度思考问题，而不能站在成人的角度，否则师幼之间的距离就会疏远。大多数幼儿一开始在幼儿园中不敢充分释放自己的热情，面对教师的要求，他们采取接受和服从的态度，而不会怀疑教师的要求是否合理，更不会提出反对，这大大抑制了其创新能力的发展，不利于其成长和发展。情境教学法在各个学习阶段都被重视。为了在幼儿园语言教学活动中合理采用情境教学法，教师要充分利用新鲜的事物，丰富幼儿的知识系统。结合新鲜事物的特征来创设情境，让幼儿更加积极主动参与实践，并在实践活动中与同伴沟通。活动如何开展，取决于幼儿，教师的职责更多的是提供情境教学法的材料，剩下的空间交给幼儿发挥。

情境教学法为更多幼儿提供了适合其年龄阶段的学习条件，基于幼儿的年龄和认知特点，相比于义务教育阶段来说，就是要组织更多的活动、创造更多的参与条件，让每一个幼儿尽可能积极参与到课堂活动中，不仅是肢体的参与，还要有情感和思想的参与。情境教学法的采用能调动幼儿的情绪、激发他们的兴趣，并通过语言这种外在形式表达出来，语言在某种程度上体现了一个人的思维。只要创设了情境，就会伴有一定的情感色彩，针对低年龄阶段的幼儿，语言学习对他们来说比较枯燥乏味、沉闷无趣，所以教师的重点是激发幼儿浓厚的学习兴趣，从内在驱动力出发，让幼儿真正接受语言学习、喜欢语言表达，而不是语言活动中的被动者，也不用刻意通过意志力来维持良好的活动状态。自发参与是最重要的。在情境教学法的支持下、情感色彩的指导下，幼儿可以根据自己的兴趣爱好和学习需求参加语言活动，并情不自禁地表达自身想法，大大提高主体性和主动性，充分发挥主观能动性。

（7）采用信息技术教学法

在这个信息技术飞速发展的时代，多媒体等现代化信息技术在教育领域中的运用范围越来越广，并且收获了较好的效果。充分利用互联网技术，在教学活动中融合多媒体工具是当下教育改革的重要方向，是教师努力的方向。在幼儿园语言教学活动中，教师也要充分利用现代化信息技术，向语言活动中融入多元化的教学内容。多媒体工具最大的特点是集视频、音频、动画、图片、文字于一身，可以同时调动幼儿的视觉和听觉等多种感官，满足多路径学习的需求。例如，教师在开展《猜猜我有多爱你》绘本教学的时候，可以将故事内容用PPT课件的形式表現出来，并加入一些动画元素，通过动画元素，让幼儿掌握句子的读法。除此之外，还可以播放与故事内容相关的动画片，将静态的绘本内容转化为动态的故事，激发幼儿对语言的兴趣。动画片看完后，可以开展小组讨论活动，鼓励幼儿将自己的观后感表达出来，并选几个幼儿在集体面前简单复述故事内容、谈谈自己看完故事的感受。值得注意的是，教师在使用多媒体工具的时候，要充分考虑班级的真实情况，融入有效的教学资源，而不要全盘照搬，否则会适得其反。

3.结语

总而言之，幼儿园的语言教学活动对幼儿语言能力的发展有重要的作用，教师要在实践中不断创新语言教学方法，从教师自身、幼儿层面、环境互动和家园合作四个方面入手，充分利用各种资源，让这些资源为幼儿语言能力的发展而服务。改变传统教学模式，让幼儿成为活动主体至关重要，关乎语言教学活动的价值是否能充分发挥出来。因此，教师要注重幼儿的自主发展，又要注重适当的指导和帮助，最终促进幼儿语言能力提升，为之后的学习生涯奠定坚实的基础。

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