深度学习视域下的初中语文课堂引导策略

陈家宁

摘 要：深度学习是新课改中要求培养学生语文学科核心素养的有效举措，该学习方法强调学习内容横向的增加和纵向的深化，要求学生主动思考、积极表达，对学习方法与成果进行主动总结与反思，进而达到提升学习效率的目的。将深度学习与初中语文课堂教学相结合，能够有效提升语文课堂教学效率。本文立足初中语文课堂教学实际，对深度学习视域下的初中语文课堂引导策略进行深入研究，希望能为一线教师的教学方法提供一些可行性思路。

关键词：深度学习；初中语文课堂；引导策略

【中图分类号】G633.3           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0090-03

1.深度学习视域下的初中语文课堂引导策略存在的问题

（1）教师理论素养有待提升

理论素养指导实践能力，二者都是初中语文教师必不可少的基本素质，并且是相辅相成的，许多教师虽然意识到了它们的重要性，但是理论素养与专业能力却呈不匹配趋势。部分初中语文教师对深度学习课堂引导策略的认识还停留在比较浅显的层面，这种情况会影响深度学习的引导成果。主要原因是，其一，教龄长的教师对这类相对前沿的教学理念与方法了解不透彻，没有熟练掌握运用方法，对教学效果也没有充足信心；教龄较短的教师缺乏教学实践经验，对一些教育理论的运用能力较差，虽然可以接受新理念、新方法，但是由于自身能力欠缺，导致专业素养提升速度相对缓慢。其二，缺乏针对深度学习语文课堂引导相关教学理念与策略的学习和培训活动，对深度学习课堂引导理念的认识只是建立在自身以往教学经验上，单纯对知识传授和教学实践进行总结，缺乏科学性和有效性，由于认识相对浅显，在实际课堂教学过程中对此理念与策略的运用较少。

（2）语文教学内容涉及面较窄

初中语文教师教学过程中最需要考虑的问题就是教学内容，既要讲到教材中的必学内容，也要充分帮助学生拓宽知识面，讲授一些多元化的内容可以很好地激发学生的学习热情，也可以使教学过程轻松高效。然而在实际教学中，受教师能力与课堂时间限制，初中语文课堂教学内容多围绕分析教材和讲解习题，分析教材内容时也主要以作者生平、创作背景、文章层次和课文所要表达的中心思想等，内容稍显枯燥乏味，没有与学生的生活经验相结合，会提高学生的理解难度，进而降低其学习语文的积极性。例如，在教学《背影》这篇文章时，教师明确教学目标是领会本文所表现的父子之间的亲情，学习中华民族的传统美德并通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。但是如果只是让学生通过读课文理解作者与父亲之间的亲情，基于初中生的性格特点和情感体验，他们很难将文章隐晦的表达理解透彻，他们很难自行体会如“买橘子攀上爬下心里很轻松似的是为什么？”等语句中蕴含的深刻含义，这时教师就要拓宽教学内容，引导其通过自身生活经验来理解课文内容。

（3）课堂引导方法缺乏灵活性

初中语文课堂深度学习成果在一定程度上取决于教师的课堂引导方法，即“怎么教”的问题，科学合理的课堂引导方法可以帮助学生顺利找到学习核心点并进行深度探究，语文课堂教学方法灵活多样，但是很多教师并未掌握恰当的引导方法，还是沿袭传统的知识传授方式，这种教学方式很难激发学生的学习热情，课堂氛围沉闷无趣，很难构建高效、高质的语文课堂。例如，在教学《论语》这篇文言文时，很多教师都是先对文章进行通篇讲述、翻译，之后再要求学生朗读，朗读方式也没有创新，沿袭传统的分段读、大家读、小组读等方式，最后教师再次强调重点内容，学生大部分时间都在抄笔记，他们对教学过程了如指掌，这种缺乏引导与灵活性的教学方法很难使学生真正理解课文，仅仅是为了完成教学任务，阻碍了学生深度学习的脚步。

（4）教学过程缺乏对深度学习的引导

深度学习视域下的初中语文课堂教学引导是一个不可或缺的步骤，想要提升学生思考问题的能力、学习兴趣、深度学习能力，需要教师在课堂上提出一些有价值的问题，还要进行有明确方向和目的的教学引导，这样可以引导学生由对知识的浅尝辄止向深层次探究过渡。但是当前很多教师在课堂上的引导动作并不明显，还有些教师虽然有引导的动作但是引导深度不足，这些情况主要受教学内容多、课堂时间短、考试成绩压力大等因素制约。例如，在很多课堂教学中，教师都会让学生分组讨论或自由讨论，也没有对讨论过程予以干涉，这种课堂氛围看似很热闹，但往往会没有明确的讨论结果，这种课堂虽然学生可以各抒己见，但是没有明确的思考方向，很难形成深度学习习惯。还有很多教师在学生出现讨论结果后，对结果的评价与引导过于简单，这也会打击学生深入探究的热情，长此以往会使学生失去学习动力。

2.初中语文课堂引导下的深度学习具备的特征

（1）引导充满动态、情感和反思的学习过程

语文学科的深度学习，要求教師引导学生在学习过程中不拘泥于形式，具备动态性，因为语文教材的安排虽然具有一定的层次性，但是在实际教学中会有很多不确定因素，知识点之间的关系也并非一成不变，而且语文知识模块、学生学习能力、课程进度影响因素都不同，教师也要根据实际情况调整教学策略，所以学生在学习过程中也要具备动态调整的能力。教师还要注重引导学生学习过程中的情感体验，也就是将所学知识与社会具体情境相联系，感受文中人物的各种情绪，站在特定历史阶段的社会环境理解作者所要表达的真情实感，进而形成自己的思考，明白生命的意义与生活的真谛，进而形成学科核心素养并树立正确的价值观。最后教师还要引导学生对学习过程进行反思，这就要求其形成良好的问题意识，对所学知识和学习过程中遇到的问题进行不断反思，完成对知识的去伪存真，真正做到取其精华去其糟粕，并能将这种能力运用到其他学科和日常生活中。

（2）培养将学习成果迁移的能力

教师引导学生深度学习语文的目的不仅是单纯地学习书本知识和考高分，更重要的是运用丰富的知识武装自己的头脑与精神世界并能将所学运用于解决生活中遇到的问题上，以形成正确的价值观和解决问题的能力。初中生已经具备一定的思维能力和知识迁移整合意识，通过教师引导进行深度学习，能得到思维能力的提高和知识的丰富，在生活或学习中遇到问题时，会自动在大脑中检索所需要的知识与能力，并对两者的适配度进行快速分析与判断，在这个过程中就完成了对学习成果的迁移和运用。

3.深度学习视域下的初中语文课堂引导有效策略

（1）教师要加强对深度学习课堂引导的理论学习

教师的理论能力在很大程度上决定了深度学习的教学成果，所以初中语文教师加强对深度学习课堂引导的理论学习已是迫在眉睫，针对深度学习的课堂引导是近年来提出的有效教学策略，具有创新性，教师应与时俱进，通过各种渠道学习相关理论并指导教学实践，在教学中发现、解决问题，在这个过程中对教学理念进行改进与完善。首先，教师要树立终身学习的意识，及时关注教学前沿动态，通过学术刊物了解深度学习课堂引导相关的教学理念，也可以通过参加线上线下的专家讲座强化相关知识，还可以去听优秀教师的公开课，学习成功经验，更可以通过关注专业的微信公众号、论坛等丰富自身关于深度学习课堂引导的理论知识。其次，学校也应该注重提升语文教师的课堂引导能力，可以聘请相关领域专家到校组织讲座与培训，还要注重选择优秀教师“送出去”参加大型研讨会等活动进行学习。最后，还要在校内搭建教师相互学习交流的平台，教师可以在平台分享自己在课堂教学中针对深度学习进行引导的成功经验与失败教训，通过与其他教师的交流和对他人经验的借鉴逐渐提高自身的课堂引导能力。

（2）引导学生构建知识体系，提升知识整合能力

初中语文知识体系庞大，内容纷繁复杂，想要进行有效的深度学习，就要将这些零散的知识点整合起来，厘清脉络，融会贯通，并在需要时精准地调动所学知识，教师要运用灵活的引导策略，使学生构建起可以灵活运用的知识体系，这就需要教师对教材进行深入研究，先自主探究知识之间应如何建立联系，并以此为基础引导学生对所学知识进行整合，构建知识体系。例如，在教学八年级《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》《望岳》《春望》和《石壕吏》这几首古诗时，虽然描写方法和所表达的作者情感不同，但是教师要洞悉几首古诗的共同点，都是借诗抒怀，还可以对作者朝代进行梳理归纳并拓展同时期的著名诗人。此外，还有《归园田居》和《游山西村》有何相同与不同之处、《使至塞上》和《渡荆门送别》的异同、杜甫的三首诗有何联系，通过这样对知识点的梳理与整合，促使学生更好地对诗文进行理解和记忆，并且构建了相关的知识体系，起到对知识牵一发而动全身的作用。

（3）深入挖掘教材内涵，引导学生感悟文化魅力

对语文知识的深度学习需要学生由内而外对教材有充分了解与把握，这就需要教师在教学过程中深入挖掘教材内涵，对文本重点和难点进行深入研究，使学生真正感悟到语文学科蕴含的文化内涵与魅力，这就要求教师除了课堂引导外，还要注重课后的知识延伸，通过与实际生活的结合领悟课文真正想要传达的内涵。例如，在教学八年级上册《記承天寺夜游》这篇课文时，教师要先明确教学重点与难点是感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度，据此进行教学过程设计：首先是导入新课，运用引导的方式对苏轼的生平进行简单介绍，同时对写作背景进行简单交代，让同学们明白作者当时疾病缠身、年事已高，但是还是豁达乐观的心境，初步与苏轼产生心灵上的共鸣。其次要求学生初读课文，对文章有一个简单了解，教师范读时学生就能发现自己诵读的问题所在，教师在学生对文章有细致的了解后提出一些引导性的问题，如：苏轼和张怀民是什么关系？他们是一般朋友还是志同道合的朋友？从哪句话可以看出来？作者称两人为闲人，由此表达出作者怎样的心情？通过这样层层递进的引导，使学生对文章产生由浅入深的理解，明白作者对世人追逐名利的蔑视和自己独有的闲情雅致。最后教师可以布置一些拓展任务，如上网查询张怀民生平，明白他也是一个品格超逸的人，由此更能体会诗人的豁达乐观。

（4）善于从多角度引导，创设深入学习空间

教师运用课堂引导策略要注重以教材内容为基础，多角度引导学生并进行深入探讨研究，使教学内容得到广度的拓展与深度的延伸，通过多角度对课文进行分析，在分析的过程中就为学生创设了深入学习的空间。例如，在教学《皇帝的新装》这篇课文时在导入新课时可以这样设计：“同学们都很喜欢童话故事，还记得我们以前学过的童话故事吗？有勤劳善良的灰姑娘、勇敢机智的小红帽、执着不言弃的丑小鸭，今天我们来认识一位童话故事中的皇帝，看看他能给我们带来什么样的故事。”通过研读文章明白皇帝的愚蠢、虚伪、昏庸、无能和可怜，教师可以进行角色扮演的教学设计，如学生可以扮演皇帝、大臣、骗子、百姓等，还要设计旁白的角色，要求学生对每个人物进行分析后用正确的语气说出文中的台词，学生通过扮演角色体会其心理活动，并对此进行探讨，可以从中把握童话故事的真正内涵，也可以从多角度对几个主要人物进行评价，教师最后再进行总结：在现实生活中会有很多诱惑，只要我们保持无私无畏，秉承率真、责任感、爱心、真实等美好品质，世界才能更加美好。使学生更加深切地感受到虚伪欺诈行为的丑陋，明白真诚和坦荡的品格是多么高贵。这种引导策略既能激发学生深入探讨的兴趣，也能够对文章逻辑关系进行快速梳理。

4.结语

综上所述，深度学习视域下的初中语文课堂引导教学，对培养学生学科核心素养、思维能力、创新能力、解决问题能力都有非常重要的意义，虽然现阶段很多初中语文教师对深度学习课堂引导策略运用还存在一些问题，但是经过对引导策略的不断创新与探索，教师的课堂引导能力会不断提升，进而促进学生高水平的深度学习，使其得到全面发展。

参考文献

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