信息技术与小学科学学科融合的策略

陈文能

摘 要：信息技术与教育的结合是必然的发展趋势，也是教师不断探索的过程和结果。分析近年来的教育发展现状可见，教育内容与信息技术在小学科学教育过程中的有效结合，可以更好地提高教育质量和教育效果，进一步提高学生的学习积极性，对科学课堂的进一步发展产生积极影响。对此，需要一线教师关注如何将信息技术与小学科学学科融合，以此切实提升小学科学教学效率。

关键词：信息技术；小学科学；科学教育

【中图分类号】G623           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0023-03

教师通过利用信息技术对小学科学教学进行创新优化，有效改善教学，可以更好地激发学生学习科学的兴趣与积极性。网络信息技术的不断发展进一步推动了复杂的网络信息资源在教育领域的应用程度，同时也有效地提高了学生的学习观察、信息分析和解决问题的综合能力。以此，信息技术与小学科学学科融合可以提高学生的综合素质，为学生进一步学习和应用科学提供夯实的技术基础。

1.信息技术与小学科学学科融合的内涵

信息技术与小学科学学科的融合，主要包括了应用现代教育理念，科学利用计算机网络信息技术等线上教学资源，将信息技术与实际课程有机结合起来，在实际教学课程的基本内容上，完善信息技术和小学科学学科的融合，进一步改变单一化的教学方式。信息技术与小学科学学科的融合主要是为学生创造一个理想的学习环境，同时提供了科学的教学方法，通过新的知识领域补充教育模式中的不足。在小学科学学科教学中应用信息技术，信息技术主要是辅助教育的工具，是促使学生提高认知水平的教学措施，也是一种比较重要的非教材形式的教学资源。

2.信息技术与小学科学学科融合的不足

（1）缺乏硬件设施

小学信息技术与科学学科的融合应该以教育中的信息技术为基础，但有部分地区的学校教学资源并不充足，在教学中缺少足够的信息技术设备，教室没有配置一定的多媒体设备，在实施信息技术教学的过程中难以让每个学生都能够参与实践教学，基本上只是配置了基础的计算机教室，在其他信息资源的利用上没有硬件条件。因此，硬件设施的缺乏不利于当前小学信息技术与科学学科的融合发展。

（2）对两者之间融合的理解不足

部分小学科学专业教师缺少对信息技术教学的认知，对信息技术的理解不足，未能掌握应用先进信息技术教学的教学技术，教学理念上高度不够，他们仍然受到传统教学观念所影响，单纯利用信息技术传授理论知识，信息技术在教学过程中只是对教学行为的简化，并没有充分理解信息技术与小学科学相结合的重要性，这不仅不利于提升教学效果，反而容易导致教师教学积极性下降，这部分教师更倾向于依赖自己已经掌握了的教学方法。此外，有部分教师虽然简单地了解了融合的形式，但并不知道应该从什么方面开始。还有一部分教师认为融合就是使用计算机支持教育，容易产生只要学生使用计算机收集在线学习材料，他们就能够掌握相关的知识内容的错觉，没有真正明白融合的目的。

（3）缺乏两者之间融合的有效措施

为了实现信息技术和小学科学的实际教育的融合，教师不仅要具备一定的课程教学基本功，而且必须具备一定的信息技术应用能力。但针对目前的情况而言，部分教师对学生的个性特征、教育目标和教育内容与信息技术的设计结合并不理想。此外，实践表明，部分教师无法专业地使用信息技术工具展开教学，这严重阻碍了融合策略的实施。

3.信息技术与小学科学学科融合的重要性

一般来说，信息技术多是指计算机网络应用技术、多媒体应用技术、信息应用技术等。这些技术的有效应用将为现代教育带来了福音，为学生提供了更现代的教育环境，为教育的现代化发展提供了非常有质量的支持。特别是当前多媒体信息技术的应用非常广泛，显著提高了学生的课堂学习积极性。比如，以信息照片和语音剧本的形式全面展示课本知识，能够促进学生对小学科学知识的全面理解，简化抽象知识概念的教学，广泛提高学生的学习兴趣和效率。在以往的小学科学教育过程中，主要以班级为单位，在课堂上教师主动教授专业知识，学生被动接受专业知识，这个过程非常简单也非常传统。而在信息技术与小学科学学科融合的教学过程中，利用信息技术教师可以加强与学生之间的良好合作，对知识内容进行全方位的展示和沟通，以此加强知识的广泛传递。此外，教师通过加强信息技术与小学科学的综合融合应用，可以进一步提高自身的主导作用，实现以人为本的教育理念，对教育水平进行全方位提升，更加科学合理地制订教育计划，这也能够有效提升学校的教育水平。

4.将信息技术与小学科学学科融合的要点

（1）优化硬件设施，创造良好的学习条件

在信息技术与小学科学学科融合的教学中，最重要的是解决硬件短缺问题，对此，需要教师把教学的硬件设备需求提出来，在教学中争取到一定有利的教学支持。同时，学校也要有效规整教学资源，结合起来优化教学条件，以满足教师对信息技术教学硬件要求。此外，要在学校建立信息资源。通过创建信息资源，给教师一定的知识补充，为信息技术与小学科学学科融合创造良好的条件。教师在日常教育中也需要收集更多实用的信息资源，一方面为自己的教学设计增加内容，另一方面不断拓宽学生的视野。信息技术与小学科学学科的融合过程并不是一蹴而就形成的，这个过程需要教师根据学生的成长特征以及变化及时去做出调整，并将行之有效教学方法结合在一起。其中，信息资源和教材内容提取只能由教师自己进行，这样的针对性才会更高，浪费时间和精力的可能性不大。对此，学校也可以创建信息资源数据库和使用本地网络共享信息资源。

（2）更新教师的信息技术教学观念

作为教育活动的引路人，教师的想法直接影响了整个教育的过程，而且小学科学与信息技术的融合过程是由教师实施的，因此，学校应注重对教师的现代教育思想和教育理论系统性培训，促使教师强化信息技术教学观念和教学能力，为信息技术与小学科学学科的融合理论与实践做好准备。因此，学校要积极加强教师培训，为小学科学学科的带头人制订专门的培训计划，培训内容应包括课程材料、音频、视频、图像处理、网页创建等。为了有效地开展培训，学校也可以为小学科学的教师制定课程整合设计竞赛，促使教师可以通过竞赛弥补自己的不足，学习他人的长处。

（3）关注课程目标

在小学科学的教学中，信息技术的融合要实事求是，应科学合理地利用网络资源。同时，教师应在整合过程中注重课程目标，充分发挥整合的主导作用。在普通的课堂教育中，必须将学生的实际情况与课程目标统一，根据具体的实际情况为科学研究创造合理的教学情境，在教学中不断提供其他的学习研究机会，促使学生树立科研意识，主动学习探索科学事实，以此提高他们的科学研究能力。在江苏教育出版社小学科学课程五年级上半部分的“心脏与血液循环”教学中，教师可以制作学习清单，先用APP等信息工具引导学生探究“人类探秘”这个课程，学习完了之后为学生留出时间，然后组织一堂有趣的讨论课或阅读课，在讨论的过程中把APP上的内容转移到这堂课的研究过程中，使之成为一堂研究课。学习清单上还可以设置一些促进不同层次的学生发展的探索活动，刺激学生的科学探索欲望，使学生能始终保持对探索活动的兴趣。可见，教师可以把信息技术与科学学科的融合重点放置在关注课程目标上，通过布置学习清单促使学生完成的学习目标。

5.信息技术与小学科学学科融合所采取的关键措施

（1）分享教育经验，创造更完美的平台

当前，科技资源的开发可以更好地促进信息技术的进一步利用，从而实现教育资源的广泛共享。对此，小学科学教师可以建立一个共享教学资源的大平台，在平台上以实践主题课件或课堂PPT的形式发布自己的教学资源和教学经验。这将有助于小学科学教师进一步共享和使用网络资源，提高课堂教育的有效性，互相传递新知识，学习教学经验。例如，当教师解释科学学科中人与动物的区别时，可以及时利用信息技术使用网络搜索相关的PPT内容以及观看相关视频，这对学生理解科学知识很有用，有助于知识消化，能够进一步提高学生的科学学习成果。

（2）根据不同学生的特点，创造良好的学习情境

在小学科学课程教学过程中，不同的学生往往表现出一定的差异。因此，在整合信息技术和小学科学教育内容时，教师应根据不同学生的特点，创造良好的学习情境，以避免从局部到整体泛化的问题。例如，在讲解小学科学内容时，教师可以使用音频和视频设备吸引学生的注意力，促使学生对学习科学产生浓厚的兴趣。同时，教师在科学教育过程中可以使用相关的软件，高效地展示科学知识内容，使学生充分理解抽象的理论概念。要注意，教师应根据学生在学习过程中的情况，创造良好的学习情境，采用不同的整合方法优化与信息技术的融合。

（3）以发现证据为指导，提高学生的积极意识

在科学课上，应该引导学生重视证据，用充分的证据得出结论，让学生体验并寻找证据对培养学生科学探究积极意识。在教授江苏教育出版社出版的“科学”课程“骨骼”时，对学生的要求是掌握人体骨骼的基本功能。对此，可以引导学生利用APP“人类探秘”探究骨骼的结构体系并直观地呈现证据。在探究过程中，第一个目标是建立学生的科学概念，强调学生解决自身周围以及心中疑惑的问题，同时发现学生在概念中存在的误区，引导学生构建准确的科学概念。在江苏教育出版社第三部分的“叶子”一课中，可以引导学生主动观察目标的特征和外貌，自觉地建立对比意识，进行分类与区分。这一探索的程并不简单，学生虽然能够验证但并不能确保正确，因此在实际验证过程中需要寻找工具进行辅助。对此，可以选择“Leafsnap”识别植物这个APP进行协助，在探索的过程中，可以让学生主动寻找一些有明显相同特征的叶子，将叶子的照片导入APP中再进行观察。最后，教师要给出科学家在探究实验过程中常用的一些措施，及时改变学生的错误偏见，并建立一个完整的纠正系统，解决学生的疑问，提高学生参与探索的积极意识。

（4）通过科学论证培养学生的科学思维

不部分学生在解答小学科学问题过程中，语言没有逻辑、问题思路不清晰或者解释问题的理论依据不足，这都反映了学生科学思维能力较弱。教师必须不时地引导学生进行“思想交流”，植入创新的“内核”，避免学生形成固定思维，激活学生的创新意识。在教学“骨骼”一课中，可以使用“身体的3D分解”，组装和分解一整套骨骼。人类骨骼由206块不同大小和形状的骨骼组成，较为复杂，学生难以自行组装，而使用此应用程序探索骨骼的基本特征，并构建骨骼的一般框架属性，学生就能在探索中自行尝试组裝和分解一整套骨骼。另外，学生经常从整体到局部，然后从局部到整体地学习，侧重于应用直观思维，因此在科学课程教学中，可以利用传统媒体展示骨骼模型，并用视听媒体播放幻灯片，提供实物与视频结合的内容给学生提供教学信息，以便学生能够一步一步仔细观察每个部分，然后将每个部分结合起来，形成人体骨骼的一般形状。这样，从自然现象（表象）出发，就可以探索和认识自然事物的完整性和本质特征，了解人类骨骼的结构，提高科学素养。

（5）通过小学科学培养学生的科学态度

只有学生所学的科学知识与现实生活息息相关，学生的学习才能发挥作用。科学从生活中走出来，又走进生活，这样的科学态度才有利于学生对学科知识的吸收，也才能激发他们的学习热情和学习欲望。科学的课本材料是学生最好的学习资源，学生在学习的过程中能够主动享受学习过程，同时还能形成正确的学习观。在“光合作用”的教学中，播放相关视频可以提供优质的教学资源，但也需要与学生在课堂上积极互动。这样能够从科学教育中让学生受益，自觉关注科学，形成良好的科学态度，乐于在学习过程中了解未知的科学世界。

6.结语

总之，小学信息技术与科学教育的有效融合是小学教育过程中非常重要的一环。因此，教师需要采取科学合理的教学方法，加强信息技术与科学学科的融合和应用，以促进学生学习能力的显著提高。

参考文献

[1]石黄海.信息技术与小学科学学科整合的策略探讨[J].赤子，2020（11）.

[2]黄瑞杰.信息技术与小学科学学科整合的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2018（10）.