共同责任视域下初中家校合作有效途径探究

黄威

摘 要：全面素质教育发展下，教育教学工作也迎来重大改革。初中生在学习和心理健康方面还存在诸多问题，和家长之间的关系也变得紧张。这就需要家长和学校共同合作，积极承担应尽的责任，充分发挥两者的积极作用。本文中对初中家校合作目前的问题进行分析，基于共同责任的角度提出相应的措施，希望能够有效发挥家校合作中责任机制的作用，促使学生健康成长。

关键词：共同责任；初中；家校合作；分工协作

【中图分类号】G626           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0017-03

初中阶段作为学生成长的重要阶段，关乎学生未来成长，还需要家长和学校共同履行责任，共同参与到家校合作的建设中。目前我国很多学校已经广泛应用家校合作模式，但在实践过程中还存在一些问题。家校合作需要家长、学校以及学生共同参与，才能有效实现更好的发展。本文就基于家长和学校两方面进行探究，通过共同责任明确双方责任，希望对两者分工协作、共同助力学生成长提供参考和借鉴。

1.家校合作概念

家校合作指的是家庭和学校共同参与到学生的教育活动中，通过沟通交流，联合对学生进行教育的过程。家校合作的有效开展能够促进教育质量提升，同时增进家长和学校之间的关系，是目前教育治理体系以及现代化建设的基本要求。目前我国在家校合作建设中也取得了一系列成果，家长也开始重视学校教育活动开展，积极和教师沟通。家校通的建立也更加方便家长了解学生的学习情况，促进了家校合作的多元化，教育资源也能够通过微信群、公众号以及短视频平台得到更好的共享和利用，这也改变了以往家校合作的传统模式。现阶段的家校合作模式下，也更好地明确了双方责任，为学生的健康发展提供了保障。

2.初中家校合作中目前存在的问题

（1）缺少合作目标的认识

部分家长认为学校是学生成长和发展的主要责任主体，自己只需要照顾学生的生活问题，学校组织的家校合作活动也应该由学生和学校参与。这种看法的出现原因在于家长对双方的责任没有明确认知。家长不仅需要对学生生活负责，同时也需要关注学校的教育教学工作，关注学生的成长变化。对家校活动的不重视也导致了部分家长极少参与其中，学生一旦出现学习方面的问题，就会将责任归咎于教师的教学，这对教师的教学积极性也会造成一定影响。教师在参与到家校合作中时，也大多以学习作主要参考标准，对学生的日常管理以及行为习惯养成并没有充分重视，这也造成了学生在行为层和思想层上存在一些问题。初中生本身处于青春期，容易产生情绪化，学校和家长都应该对其履行好自身责任。而目前的一些家校活动中，很多都是由学校主导，缺少了家长的有效参与，也会影响到家长的主动性，双方都缺乏少以学生成长为主导的共同目标的认知，也就造成了家校合作不能满足实际需求，很難发挥出家校合作的价值。

（2）家校合作形式化

虽然目前家校合作的形式具有多样性，但大多数学校会通过家长会的形式和家长进行沟通交流。部分学校虽然设置了家校合作相关的主题活动，但由于教师的精力有限以及部分家长工作繁忙，造成一些活动被停滞。大多数家长都是通过家长会以及家长开放日参与到和教师之间的交流中。在家长会中，教师也会将学生的学习状态以及学习成果展示，虽然能够让家长认识到学生现阶段的学习情况，但活动开展的次数相对较少，家长也只能通过周期性参与对学生的学习状况进行了解。在家校合作中，还有部分学校会要求家长参与到听课环节，但没有考虑到家长的教育水平，导致一些家长虽然参与其中，但对课程的理解还不够全面，难以达到家校合作的最终效果。且家校合作中大多数活动都是通过学校主动邀约来实现，很少有家长主动参与其中，更多的活动内容也是为了配合学校教育教学工作，没有更好实现家校合作的目的。加上教师和家长之间都缺乏主动性，一旦出现问题，会造成沟通障碍，这也不利于家庭教育和学校教育的双向发展。家长和学校之间处于平等关系，如果学校长期占据主导地位，就会在设计和开展过程中更加偏向于学校，这也忽视了学生个体之间的差异化，容易造成本末倒置，最终也会影响到家校合作的内容，得不到有效落实。

（3）合作内容缺乏创新性

目前部分学校在开展家校合作内容上更加侧重于学生的学习，通过家长和学校的共同监督实现。在教学活动开展中，家长和学校的参与度相对较高，而学生的整体参与度较少，大多集中在家长会环节。由于家长之间的文化水平层次不同，部分层次相对较高的家长希望能够参与到学校在活动开展以及实施中，获得更高的参与度，而部分层次相对较低的家长在合作内容上则处于被动局面，这也造成了合作活动开展中学校会考虑到大多数家长的情况，采取以学校作为主导的活动内容。而这些活动内容中，家长会、家长开放日的活动形式过于单一，都是通过1～2天时间进行学生学习情况汇总，家长对学校的教学能力、教师的教育水平以及学生管理工作了解不多。当学校出现一些事项需要处理时，如家庭责任书、学生安全保险等，很少形成共同协商机制，就会出现决策偏向学校，家长则需要被迫执行的局面。教师和家长大多采取电话、电信以及微信会进行沟通，当面交流的机会较少，这也造成了部分家长为学校提供建议时被忽视的情况。初中阶段的家校沟通中，大多数家长和学校会绕开学生的纪律管理以及心理健康问题所在。其实家校合作中也需要对学生的真实情况进行反馈，需要建立彼此之间的了解和信任，缺少了关键性内容的指导和关注，也不利于学生养成良好的道德品质。而最终家校合作的内容在缺乏创新的情况下，反馈和执行不到位也会造成教师和家长之间的沟通减少，也就无法针对学生成长过程中的问题进行有效解决。

（4）家校合作中成效不足

家校合作的开展过程中，部分家长参与度较低，也会影响到最终责任的落实。学校和家长之间通常采取家校委员会进行管理，但在教学过程中有很多问题并没有公开，这也造成了家校委员会只是作为家长和教师信息交流的渠道，并没有有效发挥其监督和反馈的作用。缺少了家长对学校建设以及学生发展的了解，会导致家校委员会中的家长和教师不能够明确自身职责，也就会影响到双方的有效沟通。虽然部分学校也会成立家长委员会，但在选举人员后并没有明确其职责，也就造成了后续执行驾校活动中缺少监督，很难解决在家校合作中出现的一些问题。甚至也有部分校在家校互动的时间和内容上没有科学规划，在活动开展中没有及时通知，采取了临时举办的形式，也会影响到活动的最终成效。家校合作中也会出现志愿服务活动，但教师和家长的整体参与度不高，大多局限在学校内部，和学校相关的社区活动联合也相对较少。在合作过程中家长和学校的目标不够明确，不利于家校合作的有序开展，最终会影响到学生的发展。

3.共同责任视域下初中家校合作有效途径

（1）树立正确认知，承担共同责任

学校和家长之间要形成正确的认知，明确教育学生是共同责任，要树立正确的价值观念以及目标，充分发挥各自的优势。家长和学校之间也要建立相互协商的机制，如在交流中确定双方都是学生教育的主体，学校负责为学生学习和生活提供保障，家长则需要配合好学校教育教学工作，同时对学生的行为习惯进行监督。家长要认识到和学校之间的合作关系，在享受示学校所提供的活动以及教学资源的同时还要明确好和学校之间的分工协作。如家长和学校之间可以签订合作协议书，明确双方的职责，共同发挥自身作用。在家校活动中，学校也可以增加交流会、亲子课堂以及亲子游等活动带动家长的积极性。家长则可以针对学校的教学问题提出意见和建议，让学校能够通过反思总结提升对家校合作的认知。双方在明确双方责任的同时，要以学生作为主体，共同帮助学生解决成长中遇到的难题。如学校可以组织家庭教育、心理健康教育以及成长教育等课程开展，为学生和家长提供更好的发展空间，从更多的认知层面提升家长对家校合作的参与度。

（2）发挥学校引导作用，开展分工协作

家校合作中学校要充分发挥引导作用，要合理地对家校合作的形式进行规划设计，站在学生发展的角度引导家长和学生参与。在家校合作开展前，可以制定相应的规章制度，通过体系建设让家长明确自身责任。学校也可以开展家校合作的教学活动设计，打造交流平台，如通过微信公众号留言、学校官网学习交流以及每周家长课堂等多形式让家长有效参与。在家校活动开展中，也可以请家长和学生共同参与到家长会以及主题班会教育活动中，可以适当对参加时间以及参加周期进行调整。如设置在线报名—线下参与—每周代表发言的形式，以此更好地推动教育教学工作开展，增强家校合作之间的关联性。教师也应该认识到家长文化水平和思想层次之间的差异性，在开展活动中需要兼顾不同家长对合作问题的认知。可以通过开展家长课堂，增加一些文化教育、教育现状以及不同年龄段学习中遇到的问题相关的主题研讨活动，通过不同层次家长的参与了解他们对学生成长的需求。学校也可以借鉴一些关于家校合作的文献，根据其中的家校关系和谐发展理论进行实践。学校也可以充分利用好教育资源引导家长对学生行为习惯培养加强重视，如通过家庭教育课程以及相关案例帮助他们了解初中生在青春期的叛逆问题并提出相应建议。

（3）创新合作内容，鼓励学生参与

学校可以在家校合作内容上进行创新，如在设置家长开发放日时可以增加开放日的周期，加入家长、学校以及学生的自我评价内容到活动中，也可以通过学校的办学特色、教师教学风格以及学生社会实践活动等内容的展现，让家长更好地了解学生在学校的成长情况。教师要在家校活动中多增加一些自媒体活动内容，如可以利用校讯通同步学生在学校的表现情况，将每个学生的学习动态同步发送给其家长。针对学生的学习问题，可以通过微信或者当面沟通相结合的形式沟通交流，学校也可以建立学生成长档案，通过设置家长访问权限，让家长更好地了解学生的动态信息。学校也要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生参与到家校合作活动中，如可以在公众号开展对教师的评价，让学生通过留言以及活动的形对教师的教学工作进行评价，帮助教师在教学中不断改进。也可以建立心理咨室，通过对初中生进行心理健康教育活动增加他们对心理变化的认识。教师也可以邀家长对心理健康问题进行探讨，引导他们正确处理问题，推动家校合作有效开展。学校也可以组建家校课堂，通过部分家长的家庭教育经验分享为其他家长提供更多的参考，也可以让学生代表进行定期总结和发言。学校在开展校园教育工作的同时也可以联合社会开展教育活动，如参观敬老院、社区志愿者活动以及爱心助农等，让学生在参与中形成良好的思想道德品质。

（4）建立监督机制，注重多向反馈

家校合作中需要不断完善监督机制，学校和家长之间可以建立监督组织，如在原有的家校委员会以及家长委员会中设立监督成员，通过每月轮换，对教师和其他家长在家校合作中的行为表现进行监督。家长委员会可以选取代表定期参与到学校的重大决策中，保障家长对学校活动的知情权。学校在调动家长参与家校合作组织建设工作的积极性的同时，要全方位拓宽家校合作发展空间，通过分层次、分专题、分阶段地进行，不断完善调整家校合作组织。教师在家校合作中也要做好反馈工作，要如实汇总学生的学习情况和表现，通过总结和分析帮助家长更好地落实家庭责任。在明确责任和权利的基础上，学校应该关注家长委员会的发展，并为其提供必要的政策支持和平台支持，使家长委员会真正能够参与到学校的教学管理中，并主动地承担起家长委员会成员的责任。在反馈中，教師也要积极听取家长意见，对家校合作中出现的双方责任问题要做好总结和反思。

总之，初中家校合作的开展需要家长、学校以及学生共同努力。家长和学校要明确自身的责任，认识到家校合作对学生发展的重要性，积极参与到家校合作的活动中，通过不断实践共同助力学生成长。家长和学校之间更要充分沟通，理性分析学生在成长阶段面临的学习和工作问题，充分发挥各自的主体作用，通过双向沟通实现共同协作，推进家校合作不断发展。

参考文献

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