品寓言故事 启智慧心灵

陈雪云

寓言作为一种运用比喻性的故事来解释深刻道理的文学体裁，常带有讽刺或劝诫的意味，这也恰恰说明寓言具有很强的思辨性。思辨，即思考和辨析。由于有的寓言故事中所蕴含的道理不是浮于表面的，对于理解能力尚显薄弱的小学生而言，想要深刻理解寓言故事就必须深究其中的哲理，品寓言故事中的思辨味。本文以二年级下册第五单元中的《小马过河》一文为例，谈一谈在学习寓言故事时，教师应该如何正确培养学生的思辨能力。

一、通读全文，整体感知

学生若想对文章有正确的理解，第一步就是要把握全文。教师可以让学生通读全文，对文章先有一个整体的了解，再进一步梳理文章的写作思路和故事情节发展的顺序。一般而言，寓言故事的语言并不复杂，学生阅读起来难度不大，而想要品读寓言故事中的思辨性，就要先从通读全文，整体感知这一步开始。

《小马过河》是一篇经典的寓言故事，很适合学生进行思辨能力训练。通过题目可以看出，这篇文章讲述的是一只小马在过河时发生的事情。学生会不由得展开联想：小马在过河时会遇到什么样的问题呢？是身上的货物太重背不动，还是碰到了认识的人，又或者是遇到了意外？这个故事会告诉我们哪些道理呢？教师引导学生带着问题去通读全文，梳理寓言故事发展的脉络。学生在了解了寓言故事的情节后，理解才不会出现偏差，也不会出现本末倒置的现象。

通读全文，学生可以知道故事的主人公是小马、老牛、松鼠和老马。毫无疑问，老马对小马说的话揭示的是最为深刻的道理，但是另外几个角色又是否蕴含别的含义呢？教师可以引导学生进行初步分层。《小马过河》一文大致可分为以下几个部分，分别是：故事的开始——老马让小马送麦子；中间发展——小马与老牛和松鼠分别进行“河水深不深”的讨论；最后——小马与妈妈的对话。在故事发展的每一个阶段，学生都能感受到其中的思辨性。学生可以在初步探究后，从多个角度对文章的思辨性进行深入挖掘。学生通读全文的过程也有助于教师将寓言所蕴含的道理进行逐步渗透，避免出现死记硬背或者強行说教等枯燥乏味的教学现象，使学生始终保持浓厚的学习热情，进而提升学生的学习品质。

二、抓住关键，字词研究

品析寓言故事这类文章的思辨性不应浮于表面，而应是落实到每个字词上。抓住关键字词是为了让学生对寓言故事思辨性的理解能更有深度。教师让学生进行字词的探究，让学生学会词句的用法，体悟语言的表达方式，同时也是将思辨性讲解得更加通俗易懂。

在《小马过河》故事的开始，小马知道妈妈让自己帮忙去送东西时，“连蹦带跳地”表示自己很愿意，从中可以知道小马是很热心，乐于助人的。他这样积极，如果遇到问题一定不会退缩，而是应该主动去寻找解决问题的方法。这也为下文小马去询问老牛做铺垫。因此，教师可以引导学生思考积极的心态对人的影响。小马在听完老牛的回答后“立马跑到河边，准备蹚过去”，他虽然很积极，但是也很急躁，没有认真思考老牛说的话，这时教师可以带领学生思考一个问题：一味积极主动是否就一定是好的？以此问题让学生进行思辨，由此进一步发掘学生的思辨能力，感受文章的思辨性。在之后的每一段故事情节之中，学生都可以找到与故事有关的重要的字词。这些字词不仅塑造了人物形象，也是将思辨的意味体现出来。教师在带领学生学习字词，学习寓言特有的写作方法时，也应带领学生进行深入思考，从这些字词上感受寓言故事的哲理和思辨性。

《小马过河》这篇寓言故事语言朴素直白，描写生动，用简单的话语揭示了深刻的哲理。正因其内容短小精悍，字词的斟酌使用也是有深意的，需要教师带领学生进行分析、理解、感悟，进而锻炼学生对文章进行思考和辨析的能力，体会寓言故事的思辨性。

三、意见交流，探讨分析

在一篇寓言故事中，除了揭示最为重要的思辨哲理外，学生还可以从不同的人物角度进一步挖掘其中存在的哲理。这些哲理环环相扣，更能展现寓言故事的思辨性。小学生的思想活跃，对寓言故事的理解也有独具特色的方式和观点。教师可以让学生进行交流探讨，表达自己的意见，这样，学生可以在发现更多哲理的同时体会同一事物拥有不同的思辨性。

《小马过河》这篇寓言故事最为重要的哲理就是老马所说的“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”其实，这是告诉学生无论做什么事都要自己去亲身实践。从这个道理进行延伸，换个角度思考，学生可以明白做事时不能盲目地听取别人的意见，或者片面地听取一种意见，而是需要辨别来自各个角度，不同的人的看法。学生在进行意见的交流分析时，用自己的语言将所理解的思辨哲理表达出来，这样有利于学生对哲理的进一步理解。学生在学习这篇寓言故事后，也会有所收获。例如，学生在遇到自己无法解决的问题时，要像小马一样去寻求帮助。小松鼠对小马的提醒是出于善意的，也是为了帮助小马。在接受别人的建议时，要动脑筋想想这样的建议是否适合自己，以及是否适用于当时的条件等。

四、联系生活，深化理解

寓言故事作为一种具有很强教育意义的文体，其故事内容也往往源自生活，所蕴含的思辨哲理必然与生活有联系。寓言故事存在的意义就是让读者在理解其中蕴含的哲理后，做到学以致用。因此，教师要引导学生在生活实践中感悟思辨。

《小马过河》讲述了一个很简单的故事，像这样的场景，学生在生活中是否也遇见过呢？教师可以在教学的最后提出问题，如：同学们，你们是否也有过遇到困难去寻求别人意见的时候呢？你听到别人的回答时，你有没有认真思考？当你听别人说做这件事很难时，你是退缩了，还是选择去尝试一下？借助这样的问题，教师可以让学生进行交流，分享自己的生活经历，让学生思考这样的做法是否正确。以上方法在锻炼学生思辨能力的同时，也锻炼了学生的实际应用能力。在教学中，教师可以结合这些真实事例将《小马过河》的故事演绎得更加生动，展示出故事的生活化和动态化的特点，通过把哲理融到生活中去，让学生可以感知寓言故事不是冷冰冰的故事，而是与生活相连，充满着生活气息的身边小事。

综上所述，寓言故事集浅显易懂和意味深长于一体，其简短的故事有利于学生读懂、理解，锻炼学生的思辨能力。思辨能力作为一种理性思维能力，无论是对学生今后的学习还是生活都有着重要意义。教师在进行教学时要注重把握寓言故事中的思辨性，在提高学生学习能力的同时增强学生的学习兴趣和综合素养。